2.小学语文信息化教学资源服务平台的应用研究结题报告 - 图文

《小学语文信息化教学资源服务平台的应用研究》

课 题 研 究 报 告

衡山县城西完小课题组

由我校申报的《小学语文信息化教学资源服务平台的应用研究》课题，经湖南省电化教育馆和湖南省教育技术协会于2011年11月批准为湖南省“十二五”教育技术研究规划自筹经费课题（课题立项号：HNETR0425），以通讯方式开题。开题以来，课题组按照预定的计划，采取切实可行的实施步骤，有条不紊地开展研究工作，取得了较多较好的成果。现将研究过程及结果报告如下： 一、本课题核心概念的界定

信息化教学资源是指经过数字化处理，可以在计算机上或网络环境下运行的多媒体材料或教学系统。它能够激发学生装通过自主、合作、创造的方式来寻找和处理信息，从而使数字化学习成为可能。信息化教学资源包括数字视频、数字音频、多媒体软件、CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文库、数据库等等。它可以通过教师开发、学生创作、在市场购买、网络下载等方式获取。信息化教学资源具有切合实际、即时可信；可用于多层次探究；可操纵处理；富有创造性等特点。作为承载教学信息的信息化教学资源，它的存在较为复杂。信息化教学资源有处理数字化、呈现多媒化、传输网络化、组织超文本化、开放化和可增殖化的特征。小学语文信息化教学资源则是针对小学语文这一学科而定的，它是信息化教学资源的一个学科分支。 二、研究现状述评：

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教育信息化的理论研究相当活跃。大批专家学者，如南国农、李克东、黎加厚等对教育信息化进行了广泛而深入的研究，作出了精辟的论述，为基础教育信息化建设提供了理论指导。

2005年，浙江省教育厅教研室开始建设“浙江教学研究网”和“携手博客”网络。之后，各种教学资源服务平台也如雨后春笋，日益壮大，取得了一定的研究成效，能较好地为教学服务。但他们的成果并未得到大力推广和应用。

山西师范大学数学与计算机科学学院的贾雪梅在《中小学信息化教学资源建设与应用分析》中认为，中小学信息化教学资源在应用中存在以下误区：许多中小学教师普遍认为“没有资源可以利用”，对信息化资源的内涵与种类缺乏全面的了解，应用信息化教学资源的意识比较淡薄，学校信息化环境不理想等。

《考试周刊》 2009年42期高海燕、杨斌所撰的《中小学信息化教育教学资源建设现状与对策研究》中，就目前中小学信息化教学资源建设中意识观念、系统结构、共建共享等方面存在的问题,进行了较为深入的分析,并提出了相关策略和建设思路。

《中国远程教育》 2009年04期 杜玉霞、贺卫国《英国中小学信息化教学资源建设与应用的经验与启示》一文，在分析总结了英国中小学信息化教学资源建设与应用经验的基础上,提出了值得我国借鉴的经验,以期促进我国中小学信息化教学资源的建设与应用。

尽管专家们对信息化的教学研究非常广泛，也很深刻，但基于现代教育技术的创建是要有经济基础的，信息化资源的开发是有较大难度的，即

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使是资源的应用，对老师的要求也是比较高的。所以硬件设施的闲置、管理，信息化资源的收集、整理、更新、分享等问题就随之产生。这需要我们对老师们提出更高要求，加强收集、管理和应用意识。 三、问题的提出

信息化教学资源是指经过数字化处理，可以在计算机上或网络环境下运行的多媒体材料或教学系统。它能够激发老师和学生通过自主、合作、创造的方式来寻找和处理信息，从而使数字化学习成为可能。它可以通过教师开发、学生创作、在市场购买、网络下载等方式获取。信息化教学资源具有切合实际，即时可信，可用于多层次探究，可操纵处理，富有创造性等特点。小学语文教学信息化资源则是针对小学语文课堂教学而定的，它是信息化教学资源的一个学科分支。而小学语文课堂教学信息化资源公共服务平台则担负着对上述信息的收集、整理、更新和分享，以便老师们在上课时能对这些信息进行应用，更好地服务于教学，提高教学效益，有着重大的意义。归纳如下：

1．小学语文信息化教学资源服务平台的应用与研究是是适应二十一世纪政治经济文化发展的需要。

从20世纪末期开始，世界发达国家和部分发展中国家大力推进信息技术在教育中的应用。我国政府同样抓住了这一历史性机遇，制定了相应的措施，投入巨资，启动了“校校通”工程、农村中小学现代远程教育工程，开展了卓有成效的工作。在短短的几年里，我国基础教育信息化水平已经取得了举世瞩目的成绩，信息技术在中小学教育中的应用范围越来越广、程度越来越深，推动了教育现代化进程。教育信息化的理论研究相当

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活跃。大批专家学者，如南国农、李克东、黎加厚等对教育信息化进行了广泛而深入的研究，作出了精辟的论述，为基础教育信息化建设提供了理论指导，小学语文课堂教学信息化资源也得到了一定的开发和应用。

我国教育部也做出了“在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施校校通工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育的跨越式发展”的决定。

2．小学语文信息化教学资源的应用与研究是打造新时期现代化学校的需要。

我校是一座省级现代化教育技术学校。我们的目标是打造省内有名、市内知名、县内出名的一流学校，培养德智体美劳全面发展的现代化建设需要的人才。现代化的学校需要现代化的设施和能熟练使用现代化技术，有现代化理念为指导的教师，研究学校的发展方向，明确学校发展给自己的发展目标，然后将技术、理念、方向有机地融合。但是，从研究的视角，冷静分析小学语文课堂教学信息化资源的应用，我们发现，小学语文课堂教学信息化资源的应用存在严重的缺失，没有得到应有的重视，大部分老师仍然是一支粉笔、一块黑板、一本教材、一张嘴，就开始了教学，素质教育成了一个空口号，教学中的“少、慢、差、费”的低效局面仍没有改观，还是靠课后的“磨”来提高教学质量。“校校通”工程、农村中小学现代远程教育工程等教育信息化建设项目缺乏基层老师、一线教师的参与，中小学信息化应用建设缺乏专业引领，导致了中小学网络信息硬件设备闲置、教学资源浪费等问题。

同时，由于老师们的理论水平有限，不能合理、科学、灵活应用信息

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化教学资源。网络之宽、之广，以及网络的纷繁复杂，常常让老师们找不到适合的、最好的教学资源，有时候盲目地寻找或盲从，反而影响了教学效率。本校一些优秀教师的教学资源也由于没有公共服务平台的分享，造成不必要的教学资源浪费。

《小学语文教学信息化教学资源服务平台的应用研究》课题是随着信息技术在中小学教育中的应用范围越来越广、程度越来越深，大大推动了教育现代化进程的大环境下，结合我校教育教学实际情况而提出来的。 基于这些认识，我们提出《小学语文信息化教学资源服务平台的应用研究》的课题。 四、理论依据：

1.《小学语文新课程标准》的理念

《小学语文新课程标准》要求公民具备运用现代技术搜集和处理信息的能力。

语文教学活动应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神。

《小学语文新课程标准》要求努力建设开放而有活力的语文课程，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。 2.现代教学论

《现代教学论》的第七章----现代教学技术的发展与现代教学，从以下3个方面对信息化教学进行了阐述：①信息时代的教学技术；②互联网

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时代教学活动的新变化和新规则；③未来教学技术的发展趋势：走向“按需教学”的新时代。 3．信息化教育理论

南国农先生于2001年11月在《教育信息化建设的几个理论和实际问题》中提出：“信息化教育是现代信息技术一教育整合的表现形态。”信息化教学已成为当今教学方式的重头戏，是促进当代教育发展的“排头兵” 4．现代脑生理学基础理论

现代脑生理学研究表明：人的大脑有左、右两个半球，左脑主抽象思维，右脑主形象思维，左右脑协同工作及功能的协调发展，有利于提高大脑的工作效率，促进人类在知识的学习、技能的掌握和创新精神的培养等方面获得较大的发展。 5．建构主义理论

建构主义学习理论的发展，促进了信息技术与新课程的融合。建构主义学习理论认为：情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。而情境、协作、会话都需要信息技术的支持，信息技术中的虚拟现实技术和各种CMC（computer_ mediated communication System）工具能够很好地支持情景、协作和会话，最终促使学生进行意义建构。 6．情境教学法

在探究的乐趣中持续地激发学习动机----变被动学习为自我需要。

五、课题研究意义和价值

1．发掘小学语文课堂教学信息化资源，对于提高小学语文教学效率具

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有重要的意义。本课题拟从调查研究和小学语文教学工作的实际出发，界定小学语文课堂教学信息化资源的概念，挖掘小学语文课堂教学信息化资源的基本要素，用以充实小学语文信息化教学资源库，辅助小学语文教学，弥补传统小学语文教学中出现的不足，从而提高教学效率。

2．小学语文课堂教学信息化资源服务平台的应用，是提高学校教育教学质量的需要，是新课程改革的需要。

3．搭建小学语文课堂教学信息化资源服务平台，旨在为一线教师提供教学指导和教学资源，促进小学语文课堂教学信息化资源的均衡发展和合理利用。 六、研究目标

本课题研究的目标定位为：

1、学校方面：通过本课题研究和实践，以信息技术的运用为切入口，深化信息技术环境下课堂教学的改革，努力构建小学语文信息化教学资源服务平台，并强化应用，形成教学资源信息化的课堂教学模式；以网络课件和优质案例为突破口，做好学校语文资源库建设；以课题研究为依托，提高教师的论文写作和教科研水平，在全校范围内形成良好的教科研氛围，为科研兴校，全面提高教学质量奠定基础。

2、教师方面：通过本课题研究和实践，培养教师的资源信息化理念，树立资源共享理念、创新理念、科学的教学质量评价理念、发展观理念、人本理念等，提高教师的教科研能力的同时，提高教师的信息技术素养，为全面提高学生的学习能力奠定坚实的基础。

3、学生方面：通过本课题研究和实践，改变学生学习方式，让学生在运

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用信息技术过程中，体会个性化学习和协作学习的途径和模式，培养学生信息技术素养的同时，提高学习能力。 具体地说：

1. 全面掌握小学语文课堂教学信息化资源的建设现状，提出小学语文信息化教学资源应用的对策；

2．搭建一个有效的、科学的、动态的、网络的、有主题的、有实用价值的小学语文课堂教学信息化资源服务平台。

3. 提高我校小学语文老师的信息素养和信息能力，提高搜集和处理信息化教学资源的能力，大力提倡自创信息化教学资源；提高教师的论文写作水平和科研水平。

4. 转变教学方式，适应信息网络时代以及新课程改革对教育教学工作的要求；

5. 促进小学语文信息化教学资源的均衡发展和合理利用。 6、探索研究在语文教学中合理应用信息技术，创设教学情境，帮助学生进行探究和知识建构，力求使学生达到较之以往更高的学习水平；培养学生信息技术素养的同时，提高学习能力。 七、研究内容

全面提高课堂教学效率，要求改变传统的课堂教学结构，必须构建一套新模式。本课题重点研究如何将信息技术与语文学科融合，以建构主义理论为指导，构建符合本校实际的课堂教学模式。本课题将从理论、技术、实践三个层面进行探索和研究。首先从理论上探索研究在信息技术支持下教学策略、教学结构以及在新的教学环境中教师的地位和作用；探索研究

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如何依据建构主义学习理论和信息技术，创设有利于学生探究发现、建构知识的学习情境；努力探索研究如何将信息技术与语文学科相联系，以组织形成一个新的、完整统一的知识体系；其次在技术上培养提高师生的信息素养，学会使用计算机通过Internet网络搜集信息、处理信息、应用信息。具体地说即深入研究如何通过对Internet网上教学资源的分析、利用与再开发，从而使计算机网络技术、多媒体技术了无痕迹的结合在课程之中；提高教师应用计算机的能力和制作简单适用教学课件的能力。 在明确课题的真正内涵的前提下，探索新的教学方法，拓展学生学习的时间、空间，提高教师的教学效率和学生的学习效果，并尝试探索研究整合课程的评价；在此过程中提高教师素质，提高教师教研能力、教学水平。 具体研究内容有：

1．研究教材，发掘小学语文教材中的信息化教学资源

组织老师们认真学习语文课标，认真研究教材，发掘小学语文教材中的信息化教学资源，积极原创教案、计划、总结、论文、教学反思、课件等教学资源。

2．从网络上搜集有助小学语文教学的图片、音像等教学资料，充实教学资料库。

3。搜集、整理、分类老师们在教学中原创的教案、计划、总结、论文、教学反思、课件等教学资源。

4．将资源库中的教学资源在服务平台上进行分享，并且不断整理、更新，辅助小学语文教学。构建新的课堂教学模式。

5．平台搭建后，对老师进行有关处理应用信息化教学资源的校本培训，

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大力提倡、鼓励老师们应用平台教学资源进行辅助教学。

6、探索研究在语文教学中合理应用信息技术，创设教学情境，帮助学生进行探究和知识建构，力求使学生达到较之以往更高的学习水平；培养学生信息技术素养的同时，提高学习能力。 八、课题研究的假设

假设在全面完成本课题研究内容后，将充实和完善我校教学资源网站，老师们可以快速地在这个公共服务平台上找到自己所需的，也是最适合的教学资源，从而辅助教学，提高教学效率。这个平台还能记录我校老师们的成长经历，提高老师们的教学水平。学生也能在这个平台上找到适合自己学习的资料，进行自主学习。 九、研究方法：

1．个案研究法：主要以案例（课例）为载体进行研究。

2．行动研究法：以解决实际问题为主要任务，包括计划、实施、观察、反思等基本环节。

3．文献法：主要以论文、总结报告为主展开研究。 4．调查研究法：通过访谈、问卷等方式进行研究。 十、课题的研究过程

第一阶段：准备阶段（2011年5月至11月）

1．成立课题组。2011年5月，我们接到申报课题的通知后，就即刻成立了由校长室、教研室、教导处组成的领导小组。参加本课题的12位主研究教师和技术人员，由课题领导小组根据老师的申请及思想表现、业务素质、工作责任心来确定。建构“学校→教研组→教师”三位一体的课

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题研究机构，做好课题研究的相关物质条件的准备。

2．确定课题。各种方式走访调查，明确创建教学资源服务平台的必须。拟定研究方案与研究计划，针对我们选择的“小学语文信息化教学资源服务平台的应用研究”这一版块来进行研究，课题组成员对这一课题的本质涵义、研究背景、研究目标、研究内容、研究方法等形成了明确的共识。

3.学习有关于研究课题的理论依据，奠定理论基础。邀请有关专家来校讲座。

4．制定研究实施计划和工作制度，拟定相关的评价检测方案和标准。 5．筹集经费，制定经费使用制度，确保课题研究的顺利进行。 6．完成课题申报。

7．开展理论宣传，广泛宣传本课题研究的思想理念。 第二阶段；研究与实践（2011年11月至2014年7月） 1．讨论搭建小学语文课堂教学资源服务平台的框架

2011年11月，我们接到课题立项通知书后，立即召开课题领导小组会议，布署开展研究的分工和步骤。接着召开课题组成员会议，讨论如何开展小学语文课堂教学信息化资源服务平台的应用研究，在搭建服务平台框架时应具备哪些栏目，应注意哪些事项等。这样，于2011年12月，我们的小学语文课堂教学信息化资源服务平台初步搭建。它挂靠在我们本校的校园网站内，我们的校园网网址是http://www.hscxwx.com/。我们初步搭建的服务平台简称为“语文资源网”，包括如下栏目：计划、总结、教案、课件、课文朗读、案例、反思、练习、试卷、论文、学习心得、教

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师风采、学习园地、论坛等。

2．理论学习，提升教师业务能力和信息技术能力。

2011年12月至2012年3月开学初，包括整个寒假，老师们学习了新课标，把准了课堂教学与信息技术之间有机融合的一些基本策略。又大量阅读了有关信息技术服务平台的应用方面的文章，如贾雪梅的《中小学信息技术教学资源建设与应用分析》、《中小学信息技术教学资源建设与应用研究----基于兰州市城市中小学现状分析》、杨斌的《中小学信息化教育教学资源建设现状与对策研究》、贾雯的《多媒体资源建设及应用现状分析》等。请专家进行现场指导。通过理论学习和专家的点评，老师们已基本了解自己该研究什么，该怎么做了。理论学习、业务学习贯穿于整个研究过程。

3．搜集和创新语文教学资源，充实服务平台，并应用服务平台辅助教学。 1） 2012年上学期一开学，我们就组织课题组老师重温了新课标，熟悉了自己的教学内容、目标、重难点等，对开学以来的各种计划、总结、教案、课件等做了详实的安排和布置，提醒老师们注重资源的搜集、创新、共享和应用，注重自己研究过程中的点滴经验的积累和总结，及时写出反思。

2）请搭建服务平台的信息技术老师赵晓辉上课，教老师们如何往语文信息资源服务平台上传资源及如何分享应用等。课题组成员都用自己的QQ号进行了注册和登记。

3）各年级课题组成员在年级内实行集体备课，要求课题组成员在备课过程中，勇挑重担，积极搜集各类教学资源与同年级老师共享。同时，注

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意向有经验的老师学习教学方法，吸取教学经验，全方位提升自己教学品位。

4）注重引导老师们合理应用服务平台上的资源辅助课堂教学。课题组成员须经常点击进入服务平台，同时带动同年级老师使用，辅助教学。课题组老师能及时对服务平台上的资源应用写出反思，及时改进和补充资源。

5）课题组成员必须按时按量有质的上传各种与课题有关的资料，并能做到应用。我们每月对服务平台上的资源及点击使用率进行一次评比，对上传较多的、资源质量高的、应用较好的老师予以通报并奖励，对工作有待改进的予以督促。

6）在学生中宣传我们的小学语文教学资源服务平台，鼓励学生浏览网页，从中学习。课改实验班级的老师还布置网上作业，如有的老师把学案传到服务平台上，让学生在家就能完成课前预习部分。

7）安排课题组老师上课题研究汇报课，平均一学期不少于4堂。根据省市各级论文通知，安排课题组老师积极参加论文撰写及评选。 第三阶段：总结（2014年7月至12月） 1．整理和完善教学资源服务平台。

2．获奖论文、课件、优秀案例等的整理归档。 3．整理课题研究的过程性材料，准备课题结题。 4．全面总结，撰写研究报告。 十一、课题取得的研究成果 （一）认识成果

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1．转变了教师观念，强化了信息化资源的应用率。

（1）在培训中渗透理念，为教师观念转变奠定了理论基础。坚持“技术培训与理念渗透相结合”原则，在对教师的培训中，做到了从体现“自主、探究、合作”的新型学习方式的“建构主义”理念和 “资源共享”理念出发原则。

（2）在应用平台辅助教学的实践课中渗透理念，为教师观念转变奠定了实践基础。由于有了正确的理念指导，使教师们地整合实践中时时注意自己的角色转换，提高了教师的教学水平。

老师们通过课题研究，改变观念后，也就改变了原来一支粉笔、一块黑板、一本教材、一张嘴的传统教学模式，认识到信息化教学资源给自己的教育教学生涯带来的变革。教师的教育科研意识和能力都得到加强，新的课程观、质量观、教学观逐步形成。现在我校课题组老师上课前总是要查阅湖南基础教育资源网，获取更多更好的教学资源，然后进行融合处理，进行集体电子备课。又能及时将自己处理融合的资源上传到服务平台，供全校老师参考和使用。课堂上老师们使用信息化资源的频率大大提高，师生信息技术素养得到有效的长足发展。 2．转变学生学习方式，学生学习能力提高。

教师通过合理应用信息技术和网络资源进行教学，使得学生的思维方式和行为方式都有了新的变化，学生的主体特征凸现，动手欲望加大，创新意识增强，达到较之以往更高的学习水平。 3.促进了师生角色的转换。

在课堂教学实践中，我们力求凸现信息技术和网络的显著特点，在互

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动化、网络化、情境化方面下功夫，取得明显成效。促进了教师和学生角色的转换，更好地体现了教师的主导地位和学生的主体地位。提高了教师的教学能力，培养了学生全新的学习方法。 （二）理论成果

1．明确了信息化教学资源服务的应用与研究的必要性和实效性。 2．课题组共收到与课题相关的论文及经验交流文章百余篇，获省一等奖21篇，二等奖24篇，三等奖4篇，市级奖励46篇，县级7篇。已编印成《论文集》。老师们的课堂教学也是成果颇丰，省级赛课一等奖一次，省级课件评比获二等奖一次，省级征文评比，老师获指导奖一位。市级上课、说课比赛3人次， 分获一、二等奖，县级优质课3堂。 （三）操作成果

1．制定了《课题教师考核制度》，《课题教师奖励制度》，《听评课细则及制度》等，每项考核都与年终评优评先挂钩。

2．搭建一个有效的、科学的、动态的、网络的、有主题的、有实用价值的小学语文课堂教学信息化资源服务平台。平台上的教学计划、总结、教案、课件、课堂实录、教师风采等栏目内容日益充实。老师们利用平台资源教学，一堂堂高效课精彩纷呈，提高了课堂教学效率。学生的学习兴趣普遍提高，老师们应用服务平台辅助教学的热情也空前高涨。老师们利用平台服务教学，学校行政利用平台考查老师的日常常规教学工作，很是得心应手。

3.构建了“三环五步”快乐学习课堂教学模式。 （四）实践成果

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经过近四年的认真学习研究，努力实践与反思，我们的课题研究取得一系列成果。由于我们踏踏实实开展课题活动工作，认认真真进行反思，积极主动地参加各级各类比赛，行家称我校的信息技术能力已经取得突破性进展，并在县市课题交流会上专题介绍，得到了主管领导的肯定。具体地说：

1、师生信息技术素养得到有效的发展提高。因为信息化资源服务平台需要搭建，促使课题组老师不断地上网学习、搜集、筛选、处理、原创各种与小学语文教学有关的各种资源，信息技术能力大大提高。课堂上运用信息技术支持辅助教学更是如鱼得水，轻车熟路，并将计算机和网络作为自己教和学生学的工具，学生的信息素养也有了明显的提高。课题组老师成立了课题研究qq群，有疑问、有分享时都会及时联系，体现了资源共享理念。老师们积极登录湖南基础教育资源网，上传自己的资源，也学习他人经验，以他山之石攻玉，借力使力，取得更好的研究效果。

2、教师通过合理应用信息技术和网络资源进行教学，使得学生的思维方式和行为方式都有了新的变化，课堂焕发出新的生命力，学生的主体特征凸现，动手欲望加大，创新意识增强，达到较之以往更高的学习水平，有效保证了学校教育质量的稳步提高。

3、从理论和实践层面上，构建了符合我校学情的、与信息技术紧密联系的课堂教学模式 —— “三环五步”快乐学习课堂教学模式。 “三环五步”中的“三环”是指学生的学习过程分为课前预习、课中探究和课后拓展三个环节；“五步”是指课中探究分为导、疑、探、评、用五个步骤。

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第一环节 课前预习

课前，老师可以在信息资源服务平台上布置几个预习题，让学生提前了解明天授课的内容，进行预习，以期达到更好的学习效果。 第二环节 课中探究

课中探究分为“导”——“疑”——“探”——“评”——“用”五步。

第一步 导(灵活导入，提升兴趣) 第二步：疑(学会质疑，构建平台) 第三步：探(小组探讨，合作学习) 第四步：评(合理评价，共同发展) 第五步：用(学以致用，拓展提升)

这里的每一步，我们都紧紧跟随课堂教学的内容，合理安排信息化资源，做好课件，力求做到让信息化资源为课堂教学的教服务，为学生的学服务。

第三环节 课后拓展

通过多种形式的练习，对所学知识进行应用、巩固、理解、深化，信息技术手段功不可没。

“三环五步”快乐学习课堂教学模式有两大特点：一是面向大班额，实施有效的小组合作，人人参与；二是因为信息化资源服务平台的应用，信息化资源的利用，老师教得轻松，学生学习自主，师生共享快乐的学习过程。

十二、研究的社会效益及反响

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1.撰写了大量专题性论文

姓名 唐晓岚 肖聪颖 谭丽娟 朱 旭 朱 旭 聂燕辉 袁艳芬 成 蔚 聂燕辉 谭丽娟 成 蔚 朱 旭 彭艳芬 彭艳芬 谭丽娟 聂燕辉 朱 旭 成 蔚 张婷婷 袁艳芬 谭丽娟 文 娜 朱 旭 成 蔚 朱 旭 成 蔚 唐晓岚 聂燕辉 彭艳芬 聂燕辉 肖聪颖 获奖作品 试析怎样利用现代信息技术提高小学语文教学 小学语文多媒体教学体会 调动学生写作兴趣，提高作文教学效率 语文课中的多媒体教学的利与弊 在品读中感受语文的魅力 浅谈如何从文题入手进行阅读教学 浅谈多媒体辅助教学与语文教学的结合 等待艺术让语文课堂无限精彩 如何利用多媒体提高语文教学课堂效率 运用信息技术，提高阅读教学 为差生点亮一盏心灯 信息技术课程与小学语文教学的整合 把学习主动权交给学生 让朗诵成为语文课堂的热点 让生机与活力荡漾于语文课堂 运用多媒体辅助教学中的自主探究 信息技术在语文教学中的巧妙运用 多媒体催开了古诗教学之花 电子邮件在阅读教学中的辅助作用 充分发挥多媒体技术在小学语文教学中的作用 信息技术让语文教学插上翅膀 低年级识字教学的改进方向--运用多媒体进行识字教学 浅谈信息技术与学科教学的整合 多媒体课件的应用要恰到好处 如何让学生感受到语文的魅力 多媒体--作文课上的发动机 趣导奇新学汉字，认读识记不困难 语文阅读教学中的朗读指导 如何利用多媒体辅助作文教学 信息技术让语文课堂生动起来 语言与情感交融 级别 省级 省级 省级 省级 省级 省级 省级 省级 省级 省级 省级 省级 省级 省级 省级 省级 省级 省级 省级 省级 省级 省级 省级 省级 省级 省级 省级 省级 省级 省级 市级 等级 一等奖 一等奖 一等奖 一等奖 一等奖 一等奖 一等奖 一等奖 一等奖 一等奖 一等奖 一等奖 一等奖 二等奖 二等奖 二等奖 二等奖 二等奖 二等奖 二等奖 二等奖 二等奖 二等奖 二等奖 二等奖 二等奖 二等奖 三等奖 三等奖 三等奖 一等奖

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张婷婷 聂燕辉 彭艳芬 袁艳芬 袁艳芬 文 娜 朱 旭 谭丽娟 聂燕辉 唐晓岚 《珍贵的教科书》课后反思 让课堂沐浴在爱的阳光下 让书香丰富孩子们的童年 浅谈小学低年级作文教学 关于小学语文课堂教学有效性的几点思考 依托信息技术手段，展现语文教学的魅力 《乌鸦喝水》教学片断与反思 《新型玻璃》教学设计 如何让学生在写作中领悟快乐 《麻雀》课堂实录 市级 市级 市级 市级 市级 市级 市级 市级 市级 市级 省级 省级 市级 市级 市级 市级 省级 省级 省级 市级 市级 市级 市级 市级 市级 省级 省级 省级 市级 市级 市级 市级 市级 市级 市级 一等奖 一等奖 一等奖 一等奖 二等奖 二等奖 二等奖 二等奖 二等奖 三等奖 发表 发表 一等奖 二等奖 二等奖 二等奖 一等奖 一等奖 一等奖 二等奖 二等奖 二等奖 三等奖 三等奖 三等奖 二等奖 三等奖 二等奖 一等奖 一等奖 一等奖 一等奖 一等奖 一等奖 一等奖 宾亚葵 活动.协作.实践 宾亚葵 杀毒软件的工作畅想 周 艳 放飞自由的心灵--享受多媒体作文教学的快乐 文 娜 依托信息技术手段，展现语文教学的魅力 肖乐平 摆脱传统教学，构建现代教学 胡 慧 对识字教学的初探 肖聪颖 寻找生活的快乐作文 张婷婷 让作文活起来吧 成 蔚 在阅读教学中渗透写作指导 张 璟 信息时代下的小学语文识字教学之所思 袁艳芬 多媒体运用于语文学科审美教育的初探 肖聪颖 浅谈多媒体在小学语文教学中的应用 陈端芳 运用电教媒体，创设乐学氛围 朱 旭 新理念构建“新课堂” 成 蔚 多媒体让班会课锦上添花 唐晓岚 乐思，好思，善思，谈低年级语文教学如何培养思维能力 谭丽娟 收获快乐，感受幸福 唐晓岚 《小学语文信息化教学资源服务平台》课题中期评估 赵晓辉 创设有效情境，优化数学课堂教学 胡 慧 《最佳路径》课堂实录 聂燕辉 让阅读伴随孩子快乐成长 肖乐平 《清清的溪水》教学案例 成 蔚 巧设教学语言，成就高效课堂 朱 旭 简而不略，略中有精 周 艳 《在金色的沙滩上》教学设计

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张婷婷 浅谈质疑答疑的训练 谭丽娟 让学生无拘无束、畅所欲言 陈端芳 论小学语文教学中课堂气氛的营造方法 彭艳芬 如何让写字教学大放异彩 成 蔚 一年级语文试卷分析 张 璟 四年级语文试卷分析 周 艳 五年级语文试卷分析 聂燕辉 六年级语文试卷分析 彭艳芬 《略读课文教学之初探》 朱 旭 《小学语文略读课文教学策略》 周 艳 《删繁就简千秋树 寻觅略读最佳路》 唐晓岚 浅谈小学语文课堂教学资源服务平台的应用研究 谭丽娟 让学生学得轻松，学得快乐 朱 旭 语文教学中如何正确利用网络资源 成 蔚 多媒体，古诗教学的奇兵利剑 綦宾波 “同备一堂课”教学实践活动 市级 市级 市级 市级 县级 县级 县级 县级 省级 省级 省级 省级 省级 省级 省级 省级 二等奖 二等奖 二等奖 二等奖 一等奖 一等奖 一等奖 一等奖 一等奖 二等奖 二等奖 一等奖 二等奖 二等奖 二等奖 一等奖

教师课堂教学获奖情况：

朱 旭 小语作文指导、评改课《感恩母爱》 唐晓岚 小学语文教学优质课选拔 袁艳芬 小学语文教学优质课选拔 彭艳芬 小学语文教学优质课选拔 胡 慧 略读教学研讨课《最佳路径》 彭艳芬 小学语文略读说课比赛 周 艳 《咏柳》说课 朱 旭 指导征文，分获省指导教师一、二、三等奖 袁 艳 芬 小学语文综合性说课《我们向您致敬》 张 璟 课件《假如》 市级 县级 县级 县级 省级 市级 市级 市级 省级 一等奖 一等奖 一等奖 一等奖 一等奖 二等奖 一等奖 一等奖 二等奖 省级

2.社会效益及反响

（1）衡山手机报对我校的课题、课改工作做了专题宣传。

（2）《衡阳日报》2012年11月24日以“衡山县三百教师观摩三环五

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步教学模式”为标题对我校的教研工作、课题研究工作进行专题报道。 （3）衡阳市小语教研员唐惠竹老师对我校的课题、课改工作给予高度好评。

（4）湖南省小语会吴亚西老师来校指导工作，这样评价：衡山县城西完小课堂教学生机勃勃，课堂效率高。

（5）教育专家王沛清教授高度评价我校的课题、课改工作。 （6）兄弟学校交流：衡山县岭坡学校近五十名老师来我校参观学习，评价：城西完小的课堂教学改革有成效，课题工作抓得紧，抓得实，值得学习。

（7）家长反响好。成立了家长学校，教育教学工作取得了家长的大力支持。课题研究开展能来，获家长支持、配合和好评。

以上这些成果，是学校坚持以“科研兴校，特色强校”为宗旨，推进素质教育和新课程改革为，打造“我是城西人”品牌，狠抓课题研究的结晶。 十三、研究结论

1.小学语文教学资源服务平台的搭建是成功的。

我们从2011年11月开始，就着手搭建一个有效的、科学的、动态的、网络的、有主题的、有实用价值的小学语文课堂教学信息化资源服务平台。课题组老师们为之付出了艰辛的劳动，融合了大量信息化资源，并在全校应用，辅助语文教学，反响好。平台上的教学计划、总结、教案、课件、课堂实录、练习、试卷、教师风采等栏目内容日益充实。

2.提高师生信息化素养是有效的。

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在课题研究过程中，课题组老师搜集大量的语文信息化资源，与课堂教学融合，提高、改进，再制作，再上传，再应用。这个过程中，老师们利用平台资源教学，一堂堂高效课精彩纷呈，提高了课堂教学效率。学生的学习兴趣普遍提高，老师们应用服务平台辅助教学的热情也空前高涨。课题研究的论文获奖率较高。老师们利用平台服务教学，学校行政利用平台考查老师的日常常规教学工作，很是得心应手。学生在这一课题研究过程中，由于信息技术的参与，教学模式的转变，信息技术水平也日益进步。

3.构建的“三环五步”快乐学习课堂教学模式是可行的。 我们的“三环五步”快乐学习模式，经过课题组的研究，经过课改班级的应用实践，通过各种课改活动的呈现，受到各级各部门领导和来访者的一致高度评价，是可行的，是优质的，是高效的。 十四、我们的思索与建议。

1.要有新课程改革的大视野：课堂教学资源信息化必须要有课程改革的大视野，必须要以实现新课程改革目标为目的。也就是说，信息化资源的创建和分享是在课改的大前提和大背景下进行的，不是拘泥于一个知识点、一堂课、或者是一个课件，而是要形成新的教学观。

2.要有全体师生的高素养：信息化资源要有机的运用到教学中，真正实现信息技术与学科教学的紧密融合，很大程度取决于师生的信息素养。有人讲，教师信息技术能力的培训问题已成了现代信息技术与课堂教学融合的瓶颈，这是不无道理的。因此，要从教师培训机制、学校课程设置、人员经费投入等方面进行改革，切实扭转不利局面，为信息技术与课堂教

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学的深度融合提供保障。

3.要有智能便捷的新平台：对每一个教师而言，朗读、演讲、板书、绘画等，都是传统的教学基本功。这是一笔宝贵的教育财富，应当继续保持和发扬。但随着新课程改革发展的需要，教师必将要学习新的技能和方法。如搜集、筛选和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、信息技术与教学有机结合的能力、有效整合课程要素、指导学生开展研究性学习和合作学习的能力等等。虽然现在国家基础教育资源网、湖南基础教育资源网上有很多的名师工作室，有很多的名师们晒出了很多的成果和经验，但毕竟还是离我们的生活太远。有些新的信息技术没有在教师中得到很好的培训和应用。希望新的信息技术能力培训能早点来到老师们身边。

参考文献( 或资料)： 1.小学语文新课程标准

2.张谦、沙红、刘冰、孔书荣《国外教育信息化的新特点与新举措》 外国中小学教育 1999 年第5期

3.杜玉霞、贺卫国《英国中小学信息化教学资源建设与应用的经验与启示》《中国远程教育》 2009年04期

4. 李克东 《数字化学习》 《电化教育研究》，2001年第2期

5.祝智庭 《现代教育技术—走进教育信息化》．高等教育出版社，2001年第一版 6.贾雪梅 《中小学信息化教学资源建设与应用分析》 《教育信息化》2006年第11期 7.南国农 《教育信息化建设的几个理论和实际问题》 《电化教育研究》2002年第12期

执笔：唐晓岚

2015年1月28日

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