创设问题情景，激活学生思维

创设问题情景，激活学生思维

亚里士多德曾说过：“思维从对问题的惊讶开始”；孔子提出了：“以疑激思、以疑引思”的观点。问题情景的设计是重要的教学手段，它被广泛地运用于教学过程的各个环节，成为了师生双边活动的纽带；同时问题情景的设计也是教师创造性教学的重要体现，是培养学生创新能力的基点。 一、问题情景与化学过程教学

根据认知理论，化学课堂教学过程应该以不断提出问题并解决问题的方式来获取新知识的思维过程，解决问题首先要提出问题，因此，无论是在教学的整个过程，还是在教学过程中的某些微观环节，教师都应十分重视问题情景的创设。所谓问题情景，是指一种具有一定困难，需要学生通过努力克服，且力所能及的学习任务。任何学习愿望，总是在一定情景发生的，只有这种问题性的情景，对学生才具有强大的吸引力，对学习具有强烈的激发作用。

从认知角度来看，学生学习的内容和结果对学生来说是新的，是一个课题。但在心理过程上却与科学家创新的发现过程却很相似，都是为解决某个问题而对现有认知结构和方式进行改造和超越，相对自身现有的认知结构和方式而言，这便是创新。这为我们化学创新教学提供了一个很好的准科学研究的情景，通过这一教学情景来完善学生的认知结构，培养学生科学的创新能力。因此在教学中要精心创设问题情景，通过问题情景把培养学生的创新意识、创新精神、创新能力落到实处，从而实现课堂的优质与高效。

然而，走进课堂教学，笔者通常会发现有下列的两种现象：（1）老师提出某个问题，几乎全班的学生就马上作出反应，齐声回答：“是”或“不是”、“对”或“错”等，课堂气氛看得见似活跃。仔细分析发现，教师所提的问题并没有思考的价值，学生的回答也没有经过思考，问题仅仅是一种表面性的设问、一种习惯性的设问。（2）教师提出问题后，原本气氛活跃的课堂时鸦雀无声，一两分钟过后，课堂气氛也就变得沉闷，学生“启而不发”，不能主动的参与到课堂中来。

毋庸置疑，上述现象产生的主要原因是老师的无效设问，这不利于激发学生的兴趣和诱发学生的思维。那么教师应该怎样创设问题情景，激活学生思维？以下是笔者对相关的一些实践与反思。

二、创设问题情景进行化学课堂教学的实践

创设问题情景来实施创新教学的功能主要表现为：①通过情景，提出问题。使教学信息具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大的激发了学生的探索动机和兴趣，有利于培养学生的创新意识和提出问题的能力②通过问题情景来讨论问题，展开联想，提出猜想，训练学生创新思维所需要的素质。

（1）利用实验创设问题情景

化学是一门以实验为基础的科学，化学实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性信息。因此利用实验内容设置问题，引导学生通过对实验的观察、研究和分析获得的感性信息去思考问题、探索问题，从而揭示化学现象的本质，探究化学规律。教师根据学生已有的认知结构和思维水平，在探索化学规律的过程中设置一系列彼此相关、循序渐进的探索性问题，通过连续提问，使学生的思维步步深入，引导学生去发现问题、分析问题、创造性地去解决问题，培养思维的深刻性。

[教学实例]在学习微粒是不断运动时，进行了如下实验设计，创设情景。(1)首先向烧杯A中加入20mL蒸馏水，滴入2—3滴酚酞液，得到溶液甲。向溶液中慢慢滴加浓氨水，试液变红。(2)重新配制甲液，在烧杯B中加入3mL—5mL浓氨水，用一只大烧杯把两烧杯的溶液罩在一起。随着实验(2)中的甲溶液逐渐变红的情景学生感到莫大的惊讶，迫切希望找到问题的答案，思维处于高度集中状态，教师组织学生讨论，提出各自的猜想。教师进一步追问，如何通过实验验证自己的猜想是否正确？

经过一系列的问题探究，不仅让学生体验到了探究的乐趣，同时也培养了学生自主、合作、探究的科学品质。学生从现象到本质，获得了如下结论：①氨水能使酚酞试液变红。②B烧杯浓氨水中有肉眼看不见的粒子逸出，有些粒子进入A烧杯中溶液，使溶液成分改变，颜色变红。让学生真实的感受到粒子总在不断

的运动，训练了思维的深刻性。

(2)由知识的实际应用创设问题情景

根据生活和生产实际提出问题，创设实际问题情景，可以使学生认识到化学学习的现实意义，认识到化学的学习价值。这样更容易激发学生的好奇心和兴趣，更能激发学生创新思维的发展。

[教学实例1]上酸、碱、盐的复习课，教师首先播放两幅水质被污染的图片。一幅为某五金喷涂厂排放的废水(主要成分中含有盐酸)，另一幅为某造纸厂排出的污水(主要成分含有烧碱)。然后设计如下问题： ① 酸性和碱性的工业废水能否直接排放到江河湖泊去？

② 某化验人员在取样时忘记帖标签，请利用你所学的本章的知识帮助化验员把这两种溶液鉴别出来？

课题从实际生活中环保问题出发，首先以设问的形式提出引起关心和思考，紧接着提出用所学生的知识帮助化验员鉴别样品，课题既有针对性，又留给学生广泛的思维空间。

[教学实例2]在氯离子检验的教学，在先创设如下实验情景：自来水生产中通常使用少量的氯气进行消毒（已知：Cl2＋H2O＝HCL＋HCLO）。市场上有些不法分子为牟取高暴利，用自来水冒充纯净水出售。为辨别真伪，你将如何检验一瓶瓶装水是自来水还是纯净水呢？问题与实际生活结合紧密，具有很强的现实性，学生感受到了身边有化学，学习化学能帮助鉴别真伪，有效的激发学习的学习兴趣和热情，进而进入实验开展。

通过上述由知识的实际应用创设问题情景，引导学生关心社会，了解化学在社会发展和为类活动中的作用。激发联想、拓展思路、活跃思维，训练思维的深刻性。

(3)通过新、旧知识联系，创设问题情景

根据奥苏贝尔的同化理论，任何一个新知识均可以通过上位学习、下位学习、组合学习、设计恰当的先行组织者，寻求它与旧知识的联系作为新概念的增长点，促进新知识的学习。可见在教学中，利用学生原来的知识来创设情景，有助于学

生积极主动地学习，促进思维的敏捷性和创造性。

[教学实例]在讲授微粒之间有空隙，教师首先不动声色的地黑板上写下：“15＋15≠30？”学生疑惑不解，迫切想知道为什么。接着，演示15mL的酒精和15mL的水混合实验，指导学生观察。由于实验证实“155＋15≠30”，打破了学生的认知平衡，激发了学生强烈的探究欲望。

(4)运用实物、图片、录像、模型引出问题情景

给学生以直观的冲击，带给学生陌生的矛盾的事实，从感悟中引出问题情景。 如问题情景：新教材图文清晰精美，可引导学生观察图片，引出问题情景，如引导学生观察苯分子图像，分子聚集形成物质的图片引出分子基本性质的学习。

(5)由学生自学引出问题情境

教师在自学前或自学后提出要思考、研究、问题，对学生的学习有一个导向作用。学生在自学后自己提出的问题，教师选择合适教学目标的问题推荐给全班同学共同讨论而解决。

三、创设问题情景的策略

通过问题情景进行创新教学是一个重过程、重探索、重能力的课堂教学活动，它具有操作简单，师生交流频繁，课堂自由度大的特点。因此，在教学过程中，创设良好的问题情景，教师应关注以下策略：

(1)方向性策略：要求教师通过情景把问题问到“点子上”，所提问题要反映“干什么”。从而使教学目标明确、教师意图清楚、学生成竹在胸。

(2)科学性策略：要求教师通过情景要把问题问到“关节眼上”，问题情景设计充分暴露教材重点、难点、疑点和关键及知识的形成过程和框架结构。

(3)递进性策略：问题情景的设置要有合理的程序和阶梯性。同时针对学生实际学生基础差一些的可以多铺垫一些，问题细一些，采用“小步走”的方式，从而使问题的提出，由易到难、由浅到深、由近到远，使问题的难度落在学生的最近发展区内。

(4)教师心态的调整策略：教师不应只追求课堂的顺利和流畅，还要给学生

暴露自身思维断层的机会，这样教师在教学过程中才能发现学生学习的困难，才能对症下药找到真正促进学生思维提高和创新的方法，促进学生素质的全面发展

总之，在化学教学中，教师应该深入分析教材，结合学生认知心理特点，努力创设问题情景，优化课堂结构。以激发学生的学习欲望，激活学生的思维活动，将培养学生的创新能力渗透到教育的全过程。

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