程建国 运用赏识进行教育 促使学生走向成功

运用赏识进行教育 促使学生走向成功

东营市利津县汀罗镇第一中学 程建国

【摘 要】：“赏识教育”可以帮助学生找回自信和发展，重建精神世界的大厦。赏识教育作为一种常用的教学方法, 是一种真正闪耀着“人本精神”的教学方法, 能够在实践中切实有效地解决当前数学教学所面临的一些难题, 对于提高学生学习数学的积极性, 使学生获得成功起着非常重要的作用。 【关键词】：赏识 成功 美国心理学家威廉〃詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。 “赏识教育”可以帮助失败者找回自信和发展，重建精神世界的大厦，找回自我教育的能力。下面笔者就谈一下自己在教学中运用赏识教学的几点体会：

1、赏识教育能树立学生的自信。

自信是健康心理的重要标志。曾有位伟人说过: “谁拥有自信谁就成处世能力等各方面的主动性、积极性得到充分的发挥, 我们要善于创造机会, 让学生正确地认识自己、赏识自己, 寻找前进的驱动力。学生都是朝着教师鼓励的方向发展的, 而批评则有损学生自信心的树立, 进而缺乏学习的兴趣。数学课程由于其独特的知识体系, 又稍显枯燥, 多数学生普遍感到数学课不好学, 存在一定的畏难情绪, 甚至失去学习信心, 考试成绩不理想。在这种情况下我很少去批评学生做的不好, 而是尽可能地肯定他们已取得的成绩, 挖掘他们在学习中的“闪光点”, 表扬其与以往相比有进步的地方。通过抓“闪光点”, 暗示他们都可以通过努力学习学好数学课, 从而帮助其树立自信心, 克服畏难情绪, 培养出学习的乐趣与激情。

一位男生原来数学成绩很差, 笔者接手该班的数学教学后,平时上课看见该同学上课很认真, 就叫他起来回答问题, 在笔者的不断鼓励下, 他逐渐对数学课有了兴趣, 学习数学认真、努力。半年后, 他的数学考试居然及格了。在全班虽然属于中等成绩, 但这个学生还是高兴地跳了起来: “原来我也可以学好数学课, 真是太棒了! ”这就是教师鼓励的魅力所在, 它激发了学生学习的热情，从被动学习转变为主动学习, 从消极学习转变为积极学习。这种学习观念的转变, 也将对学生整个的学习生活产生深远的影响。

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多当众表扬, 满足学生自我实现的心理, 增强学生自信。为了给学生创造一种自我实现的环境, 在教学实践中笔者还非常注意利用课堂提问的机会, 当众表扬学生。比如：一节数学课上一些基本概念, 直接应用本节课知识这类比较简单的问题, 笔者会选择学习基础较差一些的学生回答。而数学知识综合应用这类较难的问题, 则会让学习基础较好的学生回答。回答正确的, 笔者毫不吝啬地予以当堂表扬；回答不正确的, 也不批评, 而是引导其认真分析错误出现的原因, 并对其勇于回答问题的表现进行表扬。提问的难度也是循序渐进, 逐步提高, 以学生通过思考能回答为宜。使他们既不觉得老师是特意挑选容易的问题让他们回答, 又使他们通过回答提问获得学习的成就感, 增强自信。

2、赏识教育能让学生乐于学习。

日本心理学家多湖辉说：“在每个孩子身上都蕴藏着巨大的、不可估量的潜力，每个孩子都是天才，宇宙的潜能隐藏在每个孩子心中。”在数学课堂中，我们应该多实施赏识教学，引导学生自悟，给学生留出自主学习的时间和空间，让他们充分思考，放飞学生的个性。

在课堂教学中，笔者能够给学生构建一个互动赏识的平台，无论是点名回答问题，还是同桌讨论、小组交流、动手操作等，使整个课堂成为学生们主动学习的乐园。多一点耐心，多一分倾听，让每个都能动脑思考、动口表现，相互启发、互相帮助，使每一位学生都能尝到成功的甜头，让数学课堂成为学生个性飞扬的舞台。时间一长，学生们也就喜欢上了数学。

3、赏识教育能营造和谐融洽的课堂气氛。

课程标准指出现实的、有趣的和探索性的数学课题的学习活动要成为数学学习内容的有机组成部分。赏识你的学生, 教师只有发自内心地去尊重学生, 爱护学生, 使学生真正地感到老师是可亲可敬、平等待人的, 学生才会“亲其师, 信其道”, 师生才会和谐相处, 其乐融融。才会有一个宽松、舒适、和谐的数学课堂学习氛围, 才会激起学生一种积极向上, 愉快的情绪与心境。这样的氛围使师生感到教与学是一种乐趣。在课堂教学中, 笔者常对学生说: “你喜欢用什么方法去想, 去做就怎么做; 怎样合适就怎么算。”只要说出正确的理由,教师都要鼓励学生, 把他们的想法写在黑板上, 让大家一起讨论, 一起选择, 让学生们成为学习的主人。让师生平等, 让课堂民主, 这种和谐融洽的课堂学习氛围一定会收到良好的教

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学效果，有效提高课堂效益。

4、赏识教育能让学生获得成功。

失败是成功之母, 成功更是成功之母。教学中可以通过千方百计创设成功的情境, 使学生经过努力获得成功, 体验到成功的愉快, 感受到学习的欢乐, 激发学生的学习兴趣。《标准》强调教科书在介绍新的数学知识与设计应用所学知识解决问题的情境时, 应当尽可能提供一种“阶梯”式的问题串, 使每一个学生都能够在活动中既有成功的体验, 也有面临挑战的机会和经历, 从而锻炼其克服困难的意志,建立学好数学的自信心。平时的训练中,笔者采用“易---稍难---难”的命题策略, 给学生以成功的体验。解决预先准备好一些围绕本节课主题并有较强针对性的习题, 题型可包括基础题, 变式题等, 通过简单的测试, 让教师及时、准确了解学生反馈的信息, 并让学生感受前所未有的成功。再通过解答稍难题、综合题, 让他们认识到自己的差距,能正确审视自己, 既树立了信心, 又克服了盲目自满。如学习解一元一次方程, 针对不同的学生可分三次训练。第一次: 解几道简单方程如2x=- 4, 3x- 6=9 等, 第二次: 解几道去括号方程如3(x- 2)- 2=6, 5(x- 2)- 2(x- 3)=2 等, 第三次: 解几道去分母的方程。通过习题训练后, 学生充满信心地一步步从不会到会, 感受到学习成功的喜悦, 进一步增强了学生学习的信心, 推动了学生的发展。学生只有不断体验成功, 才能不断激发学习兴趣, 才能发掘潜力, 才能实现由“要我学”到“我要学”的转变, 学生自己教育自己的教育才是真正的教育, 学生自主学习的教学才是真正的教学, 只有不断让学生获得成功的体验才能最后引导学生逐步走向成功!

赏识教育作为一种常用的教学方法, 是一种真正闪耀着“人本精神”的教学方法, 能够在实践中切实有效地解决当前数学教学所面临的一些难题, 对于提高学生学习数学的积极性, 使学生获得成功起着非常重要的作用。

【注引】参考文献：

1、《运用激励机制 促进学生积极主动学习》 安徽教育论坛 刘家珍 2000.3 2、《赏识教育：让学生走向成功》 河南教育基教版 刘士奎 李文霞 2007.5 3、《让每位学生走向成功》 湖南教育 梁燎原 2006.9

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