对新加坡南洋理工学院“教学工厂”模式的认识

对南洋理工学院“教学工厂”教学模式的

认识和借鉴的建议

如皋市技工学校 田晓健

摘要：笔者通过近一个月的时间在新加坡南洋理工学院学习和考察，对其特有的“教学工厂”教学模式有了一定的认识，对如何借鉴“教学工厂”教学模式提出几点看法和建议。

关键词：新加坡 南洋理工学院 教学工厂 认识 借鉴 建议

2011年5月23至6月18日，本人有幸参加了江苏省人力资源和社会保障厅组织的“江苏省技工院校机电一体化教师赴新培训班”，有机会在新加坡南洋理工学院进行了近一个月的学习和考察，对其独特的“教学工厂”教学模式印象深刻。这种将企业环境引入到教学环境中并将两者有机地融为一体的教学模式，是新加坡南洋理工学院近年来的特有职业技术教学模式，并成功地运用此模式培养出深受企业青睐的技术人才。本文将介绍笔者对新加坡南洋理工学院“教学工厂”教学模式的认识以及如何在技工教育中借鉴“教学工厂”提出了几点建议。

一、新加坡南洋理工学院“教学工厂”模式的起源与优点。

新加坡南洋理工学院“教学工厂”模式是在借鉴“教学医院”的模式发展而成的，是“教学医院”对工程教育的延伸。南洋理工学院在教育研究中发现，医学院在教学中为了能培养合格的医护人才，医学院成功地采用了“教学医院”作为教学媒体，在“教学医院”中教师、医生、学生的相互关系如下图1所示：

(E) 医院 医学系 临床实兼职教授 学生 大学 学科 病人护理与 医疗病例 医生 / 医疗 学生导师 咨询专家(D) 教 兼职医疗咨询专家 / 专科医生 (C) 图1 (B)

(A) 1

在上述“教学医院”的关系体系中可见：医学院的教师既是学生的导师又是医院的兼职医生，而医院的医生在这个体系中又兼职为学生的导师，学生在学习过程中既跟随老师学习专业理论，又跟随医生进行临床实习。通过这样的教学医院培养出的毕业生，走出校门时就能进入医院成为一名合格的初级医生。因此，南洋理工学院的林院长认为借鉴“教学医院”的理念，将“教学医院”的教学理念延升到工程教育中，会有助于培养合格的专技人才，并提出了如下“教学工厂”的模式（图2）：

项目开发 (E) /工企业厂 工程系 学生兼职讲师 企业 项目 项目导师 工程师 工程 学科 (D) 项目导师 讲师 (B) 图2 (C) (A)

由于工厂企业不能像医院一样，某一所单独的工厂其综合技术往往不能满足理工学院的需求。因此南洋理工学院在发展“教学工厂”教学模式中，不是在工厂中设立教学基地，而是将工厂的实际环境引入到了学校的实际教学中。在教学环节内营造企业实践环节，并将两者紧密地融合在一起，实施以学校为主体并在现有教学系统的基础上建立起来“教学工厂” 模式，其教学关系如下图3所示：

(E) 学生项目开发 程学科 讲师/ 工程师 企业项目 图3

(融合 ) 项目开发 (C + D) ( A + B)

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从上述关系图中可知南洋理工学院的“教学工厂”是将工厂企业的实验室、科技开发室引入学院，以“企业项目”作为“教学”与“工厂”链接链。教师兼职于导师和工程师的双重责任，学生既是学习者又是企业项目开发的参与者，在项目参与过程中进行学习，并将所学的知识应用于企业项目。

南洋理工学院“教学工厂”教学模式的有如下优点：

1、为学生提供了一个更完善和更有效的学习环境和学习过程，在这种教学模式下学生可即学即用，学以致用，提高了学生学习的目的性和学习的积极性，提高学生们解决实际问题的能力。

2、在教学过程中便于培养和开发学生的创新能力和团队精神。教学中学生既在教师的指导下进行学习，又是项目任务的参加者和具体执行者。为完成任务项目的总体目标，他们既有分工又有合作，通过全力作协才能完成项目任务。所以通过项目，可使学生的创新能力和团队精神能得到有效的提高。

3、推动学院的有关培训课程与企业的实际需要挂钩，推动学校的专业、课程能跟上企业科技的进步的要求，实现与时俱进的目的。

4、是提高学院科技综合能力以及提高教师专业能力的重要途径和方法，在“教学工厂”的项目教学中，教师通过接触实际的企业项目更新知识，企业工程师进行交流，从而达到提升教师水平的目的。

5、有效地促进学院与企业的紧密联系，使学院成为企业人才基地，企业产品科技中心，提升了学院的知名度和品牌形象。

二、“教学工厂”教学模式实施的关键和实施的环境。

“企业项目”是“教学工厂”教学模式实施的关键所在，“企业项目”是“教学工厂”教学模式中教学、实习的载体。是学校与企业的结合点，是教与学的结合点。能否在教学实践中顺利实施“教学工厂”教学模式，选择合适的项目并通过师生共同的努力成功完成项目是“教学工厂”的核心，南洋理工学院通过“模拟项目”的设计和在众多实际“企业项目”中择优选择，并利用“模拟”和“实际”项目两者互为补充来达到预定的教学目标。

然而“企业项目”只是“教学工厂”教学模式中教学载体和目标，为了保障“教学工厂”模式能在教学实践中顺利实施，能完成教学目标，必须有相适应的教学实施环境，南洋理工学提供了如下的实施环境为“教学工厂”模式成功提供了保障。

1、学院有一支技术精湛，具备项目开发经验和开发能力的教师队伍。这支

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教师队伍是新加坡南洋理工学院宝贵的人才资源，南洋理工学院十分注重教师的项目开发综合能力和工作经验。学院在引进教师时，并不是盲目追求名牌大学毕业和高学历，仅要求学历本为科以上，但必须具有在企业五年工作经历，并有从事相关专业的经验和一定的专业项目开发能力。持续地将在职教师送入世界一流企业培养进行知识更新和能力提升。

2、学院有着先进的实验设备和开发所需的各种软件环境，有着充裕的项目开发硬件资源。

3、学院有着“组织无界化”的企业文化氛围。在学院内不同科系、不同专业内的人力资源、实验室资源、软件资源等均可实现共享。某一项目，根据项目需要，可由不同科系、不同专业老师或学生组成。这样的组织无界化理念，不但最大限度地利用了学院现有的各种资源，而且可使参加项目的教师和学生的综合知识在相互学习中得到快速的拓展和提高。

4、学院有着“经验积累与分享”理念，并依照该理念建立起了学院的共享数据库系统。这一共享数据库系统为“教学工厂”的顺利实施奠定了成功的基础。南洋理工学院建立了完善建档制度，编制了数据命名规则、数据建档标准及一系列数据建档标准模板。所有教学项目不管是否顺利完成，均要求将其过程、参数、图纸、外购、参与人员以及参考资料、成功经验、失败原因等及时上载至学院的数据库系统。某个项目，因参与学生在校参与项目的时间有限，一组学生可能不能一个限定的时间将某个项目完成，上载至数据库的数据可为下一组接手项目的师生提供第一手数据资料。每一个成功的项目数据又可成为另一个新项目借鉴和参考的经验。南洋理工学院的数据库不仅仅只包括项目数据还包括诸如软件资料、教师电子教案、学生活动、庆典、校企合作、采购等等一系列的数据。完善系统的共享数据库为南洋理工学院开展各项活动提供了借鉴和帮助。

5、学院有着良好的校企合作关系，良好的校企合作关系是“教学工厂”能持续实施的重要基础。南洋理工学院认为：没有良好的校企合作关系，就不能很好地获得真正的企业项目，就不能及时了解企业的需求和企业技术进步的信息。因此学院将与企业的关系视为学校办学的基础，并在多个方面开展与企业的合作，特别是注重与全球科技领先企业的合作。如美国微软、IBM、德国西门子、法国施耐德及日本松下等跨国公司。开展的合作也是多方面的，如新技术项目合作开发、生产工艺攻关与革新、企业员工的培训、企业所需专技人才的培养等。

三、对如何借鉴新加坡南洋理工学院“教学工厂”模式的几点建议：

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南洋理工学院的“教学工厂”模式是继德国双元制职业教育模式后的又一先进的职业教育模式，是值得我的国职业教育和技工教育借鉴的，但新加坡南洋理工的“教学工厂”模式是有着它的社会基础、经济基础和人力资源基础的。学习、借鉴该模式，不能是简单的全盘照搬。这样不适我国国情和现有职教现状。笔者认为在借鉴新加坡南洋理工学院“教学工厂”模式时应注意如下几点：

1、国内职业教育在借鉴新加坡“教学工厂”模式时不能生搬硬套。应结合我国国情和当地地方经济的发展情况，取其精髓，建立起适合我国和当地职业教育实际的“教学工厂”模式。

南洋理工学院的“教学工厂”模式是以企业项目开发为核对心的教学模式，培养目标主要是为企业培养掌握高新综合技术的高技能人才。这种以企业项目为核心的“教学工厂”模式，更适合我国高职院校中的高职班和技师学院中的高级班的借鉴。而我国目前职业学校中的中职班和技工院校中的中技班，其培养的主要目标是为企业培养实用型的一线操作工人，其学习要求是培养学生掌握某一专业工种的操作技能和相关知识。因此在借鉴“教学工厂”模式时，应采用以产品加工项目、服务项目作为“教学工厂”教学的核心，以培养学生熟练掌握生产操作技能、养成良好职业习惯和勤奋敬业精神为具体教学目标。

2、必须加强职业学校专业实训能力的建设，加强实训硬件的投入，实现实训车间工厂化。

目前我国职业学校在实训硬件投入上与南洋理工学院相差很远。应该充分认识到：实训基地的建设对职业教育影响甚大，各职业学校应加强专业实训的硬件建设，并在专业（工种）的实训车间（实训室）规划建设时，借鉴“教学工厂”的理念，将工厂的实际现场引入到学校，有条件的学校应积极争取与企业合作建设相应专业（工种）的实训工场。实训设备应按生产工艺要求和产品精度要求进行配置和选型，设备布置应按照现代工厂现场的实际要求进行布置，并充分考虑到实际生产过程中所需，设置品检、安全管理等实际岗位，按工厂企业现场管理要求（如7S管理）进行现场管理，学生在实训过程可轮换担任不同的岗位角色，并在实训过程中培训学生的操作技能、安全意识、质量意识、团队精神、沟通能力和技巧。

3、注重师资队伍的建设，师资队伍的素质要符合“教学工厂”运作要求。 职业学校能否培养出高素质、高能力、高水平的技能型人才，学校教学水平的高低，其教师队伍建设是关键。南洋理工学院“教学工厂”模式能获得成功得

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益于其有一支强有力师资队伍。目前我国职校和技工院校的教师队伍结构还不尽合理，教师大多来源于相关职业院校或工科院校的毕业生，缺少企业实际工作的经验，缺乏项目开发能力，不能满足职业教育的要求，更不能满足“教学工厂”教学模式的要求。而目前工厂里有着丰富实践经验的技术人才又因学校体制等因素限制难以进入职业学校、技工院校的教师队伍。缺乏足够的具备丰富实践经验的专业技术教师队伍，一定程度上制约了各职业学校专业建设和教学水平的提高。因此，建议一方面强化在职教师参加企业生产实践培训，提升其工作经验和能力。一方面制定相关政策，多渠道引进有企业实践经验的“双师型”专业技术人员充实技工院校的教师队伍。适当提高“双师型”骨干教师的福利待遇、使优秀专业技术人才能引得进、留得住。并出台相关政策鼓励在职教师积极参与企业项目开发和科技攻关，鼓励教师在职搞科研，促进在职教师的专业技术水平不断提高。建立健全在职教师进入企业研修机制，促进专业理论教师向专业型教师转型，迅速建立起一支能符合“教学工厂”运作要求的教师队伍。

4、规范专业建设，提高专业培训质量，发展特色学校。

“教学工厂”教学模式要求各专业要有充足的师资、相应的专业实训设施。这样才能确保专业教学质量。而目前我国各职校和技工学校的专业建设远远不能满足“教学工厂”的要求，部分职校、技工学校的专业建设停留在专业名称上，有些学校在设立新专业时，只要有市场有需要不管学校自身是否有能力就开设，所以出现有些学校开设的新专业既没有足够的专业师资、又无必要的实训条件。，专业无序发展一方面造成相关专业建设的重复投入，造成资源浪费。另一方面又造专业师资分散，出现一个专业教师支撑几个学校同一新建专业的情形，影响教学质量。因此，相关管理部门应制定专业设立审核制度，确保各学校开设专业符合教学要求，各学校在开设专业时应本着科学的态度，认真研究其可行性，做好基础工作，确保专业教学质量，各地区教育行政管理部门要加强专业布局规划，鼓励特色学校发展，确保专业教学质量的提高。

5、进行教材改革、鼓励开发和应用校本教材。

新加坡南洋理工学院在教学过程基本不使用商品教材，而是使用由南洋理工学院主讲教师自编的校本教材，每一学年南洋理工学院都会对校本教材进行修订，确保教材的实用性和先进性。同时自编校本教材可灵活地增减内容，可及时保障教材内容对“教学工厂”相关项目的针对性和适应性。自编教材也作为促进教师熟悉教材和自身业务水平的提高一个重要手段。而我们目前校本教材使用很

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少，各职业学校和技工学校均依赖与上级部门发行的商品教材，而商品教材由于更新速度慢，往往内容跟不上社会科技发展的要求，内容又大多为通用性，基础性，缺泛先进性和针对性。同时大量使用商品教材会使学校、教师产生依赖性，缺乏创新动力。因些，必须进行教材改革，一是要加快商品教材内容的更新速度，使最先进的技术能及时纳入教材内容，二是教材要小型化，模块化，对可独立成册的教学内容应印成独立小册，以方便各学校针对性地组合选用，三是教材要现代化，教材要配有相适应的多媒体资料，便于采用媒体教学，便于教师备课，四是要鼓励各技工学校编制校本教材，应用校本教材、交流校本教材从而促进目前滞后的技工院校教材工作的发展。

6、改革职业资格评价体制和方法，促进技工教育教学的改革。

职业资格考评机制的优劣和方法的好坏，对职业教育有着重大的影响，目前，我国的职业资格考评方法还是沿用60年代的机制和方法，已落后于社会技术进步的要求，不利于职业技术教育的进步，其职业资格证书含金量不足，不能得到社会各企业单位的真正认可。但它却是技工院校毕业生质量考核依据，学校往往以考取那个等级资格证为教学目标，使教学内容和方法与企业实际需要脱节，如钳工专业职业资格考核还是以手工制作某一难度的考试工件为主，这种考核虽然便于考试组织，但考核的主要要素是考学生的钳工基本功和考试时的身体和心理素质。在这种考核的指导下，各学校钳工专业的实习均以钳工制作基本功为主，进行大量钳工手工制作练习。而随着现代加工技术的发展，实际生产中需要进行钳工制作加工的任务却很少，过去需钳工加工的零件大部分被数控加工和机械加工代替，工厂对钳工真正需要的是装配、试综合技能，因此，有必要改革职业考核机制，以专业证书代替资格证，采用考评结合，学分评估和专项能力考核结合，学校自主测评和管理部门监督结合职业资格考核机制，促进技工教育和职业培训进步。

7、注重校企合作，是“教学工厂”教学模式能有效实施的重要保障。 南洋理工学院“教学工厂”教学模式的成功实施，得益于他们有良好的校企合作基础，他们全球科技领头企业建立了良好的合作关系，这是值得我们学习的。技工学校只有注重与企业的合作，才能了解企业的真正需要，了解企业用人的标准，了解企业技术进步的水平。否则，学校的教学和培训就会与企业要求脱节。那么怎样与企业进行合作呢？这不是一纸《合作协议》就解决的，是要有一定的机制来保证的，学校要建立健全企业专家咨询委员会，该委员会要真正参与学校

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的专业开设与评价，参与学校课程体系的评估，要建立企业技术人才与学校教师交流培训机制，要立鼓励和奖励机制，鼓励学校教师与企业技术人员合作进行项目开发和技术攻关，要建立校企生产合作机制，建立相对稳定的学生生产实训基地。总之，要从多方面多层次与企业开展各种合作，形成良好的校企合作关系。

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