五年级语文下册 飞夺泸定桥1教学实录 人教版

《飞夺泸定桥》教学实录

【第一课时】第一部分

师：今天我们共同学习一篇课文，第25课《飞夺泸定桥》。（同学们已经熟读了课文，也自学了生字词，在读课文中有什么问题，自已想不明白的现在可以提出来。但要注意，看谁提的问题质量高。要着重考虑文章的中心、写法、结构，不要纠缠在个别情节上。

生⑴：课文重点是写飞夺泸定桥的经过，那么第一节和最后一节在课文中起什么作用？ 生⑵：课题是“飞夺泸定桥”，那么课文就应当重点写夺桥，为什么课文把桥的样子写得那么详细？

生⑶：课文第五节交待，敌人不能再走了，在宿营，那么为什么敌人不能走了而我军却能走？ 师：这个问题还需要你好好听。一会儿讲完我还问你这个问题，看你懂没有。

生⑷：课文第四节，红四团的战士分明是遇上了敌人，为什么还点着火把，这不是暴露目标吗？ 师：好，你在读文的时候，特别注意第五小节，看能不能自己解决。

生⑸：课文第八自然段中，“最后取得了长征中又一次决定性的胜利”，这句话是什么意思？与前面有什么内在的联系？

生⑹：第七节说红军是“攀着锁链”非常难走的，可是为什么又说是向对岸“冲”过去？ 师：前面是“攀”后面为什么用“冲”是不是？

生⑺：课文第六节讲：“他们凭着天险疯狂地向红军喊叫：‘来吧！看你们飞过来吧！’”这表现了什么？暗示了什么？

师：这个问题一会儿我再问你，注意听讲。

生⑻：课文的第四、五节写红军向大渡河挺进，他们克服了种种困难，是不是衬托出了红军英勇精神的？

生⑼：课文第六节说敌人凭着天险疯狂地喊叫：“来吧！看你们飞过来吧！”“飞”是什么含义？ 生⑽：课文第五段写把增援的两个旅的敌人抛到了后面。这里为什么用“抛”这个词？ 师：好！你先琢磨能换个什么词，一会儿我问你。

生⑾：课文写了泸定桥天险，这说明红军夺桥是很困难的。我觉得是不是应该写了红军怎么克服这些困难，再重点写上几个人物，写他们的神态、动作、表情，会更突出红军战士奋不顾身的精神。

师：你觉得课文没有把红军战士个人的突出形象写出来。这一点一会儿要交给你们自己来完成。好！请坐。

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生⑿：本课重要的是要写“飞夺”，为什么要写路上的事，而且写路上的多，写攻桥的反而少？ 师：你说重点写“飞夺”为什么把路上的事写这么详细？你仔细琢磨一下这个“飞夺”和路上有没有关系。“飞”是什么意思？看看自己能不能想通。

生⒀：我觉得课文应当详写我军是怎样冲过铁索桥的，也就是应当详写夺桥，而课文为什么没有详写呢？

生⒁：课文第五节说敌人问我军：“你们是哪个部分的？”我军战上大声回答：“我们是碰上红军撤下来的。”然而敌人是很狡猾的，为什么对这种答话很轻信呢？ 师：敌人在“狡猾”的背后还有两个字呢！你仔细琢磨一下。

生⒂：课文第五自然段中，红军和敌人对话后敌人并不很疑心，后面又写雨水把火把给浇灭了，敌人宿营了我军继续前行。我军继续前进就会出声音，敌人就不会再起疑心吗？

生⒃：敌人凭着天险，占据着有利的地方，把桥上的木板都拆了，只剩下铁链，桥头又有暗堡，为什么敌人守不住还让红军夺过来呢？这说明了什么？

师：这个问题实际上你是知道的。好，还有问题吗？没有问题了。刚才大家提了很多很不错的问题，咱们随着课文的阅读，看看能不能自己解决，如果不能解决或者老师遗忘了话，你们最后再提出来，好不好？——你们问了我，该我问你们了，大家根据自己读课文的初步印象，根据你对这篇课文特点的了解，你们考虑一个问题：你认为你学这篇课文应当从里面学什么？琢磨琢磨，也就是学这篇课文目的是什么？谁能发表一下自己的见解。

生⑴：我觉得找们应当学习红军夺桥时的那种不畏艰险，勇往直前的精神。 师：好，学红军的精神。对！

生⑵：我觉得还应当学习课文的写法，文章的结构，层次。 师：说具体一些。什么写法，结构怎样？

生：结构就是根据起因、经过、结果来写。写法，比如说写红军夺桥困难，而写了泸定桥是怎样险要。

我觉得这个写法很值得学习。

师：好！学习这种写作放法。谁还有什么见解。有个同学想举手，可能还没有考虑好，可以试一试。

生⑶：还要学习红军不怕困难的精神。学习这种精神在我们日常生活中还可以克服困难，好好学习。

师：你和第一个同学的意见是一致的。还有什么别的见解？好，大家基本上说出来了，咱们通过这篇课文的学习，应当学习这么几个内容。第一：注意这篇课文的写法，特别是它的结构，它的

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重点突出；刚才有些同学在重点上提了很多不同的见解，咱们结合阅读讨论这个问题。第二：学习课文对事物进行具体细致的描述的方法。怎么样就能把课文写得又具体又生动呢？看看我们能不能从这课中学到一些方法。第三：就是刚才那个同学说的，学习红军的战斗精神。第四，根据你个人的情况学习你所能够接受得了的，而且感兴趣的东西。好不好啊？这样大家有大家的收获，个人还有个人的收获。希望大家就照这几个目标走。刚才有的同学提问，这篇文章重点应当是写红军夺桥的过程，那么第一自然段和最后一个自然段又是干什么的呢？咱们就从这个问题入手，来学习课文。谁发表自己见解，第一和最后一个自然段是干什么的？要想回答问题先得看书。你把第一和最后两个自然段读一读。看看明白不明白。（学生阅读） 师：考虑好了请举手。先说第一自然段。

生：第一自然段写的是红军要夺取的目标，所以我觉得应该写。

师：是讲了红军要夺取的目标——泸定桥。是不是？她认为应该写。别的同学呢？ 生：我给她补充点，就是这段写红军为什么要夺取泸定桥。

师：好，那么为什么要夺取泸定桥，按照记事文的特点来说，它就是在讲这件事情的什么？大家说吧？ 生：起因。

师：对。在讲这件事的起因。（板书：“起因”）好，叙述一件事情没有来由，行不行呀？不行。那么这一段必要不必要？必要。这一点大家明白了。下面大家把第一自然段默读一次。再仔细地看一看，这一段介绍了天险，它是怎么介绍的。分哪几个方面介绍天险，用一支笔把它们画出来。找出一个方面来以后，拣重点字勾上一两个。看看谁能把这几点勾出来.（生读文）

师：仔细读那几句话，你要琢磨准了．一个字都不多，一字也不少地找出来。（师巡视辅导） 师：（小声对一个学生）：不对，再重找。

师：我让你勾的不是天险怎么样，而是介绍了天险的哪几方面。 师：（对一个学生小声地）你说分几个方而。 生：三个方面。 师：哪三个方面？

生：第一个方面，大渡河水流湍急。 师：找一个字。 生：急。 师：什么急呀？ 生：水急。

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师：介绍了“急”还是介绍了“水”呢？ 生：水。

师：对，要是问你水怎么样？才是“急”。第一个字是“水”，第二个字是什么？接着往下找。 师：（低声问另一生）找到没有？（生支吾） 师：你画的还是“怎么样”，而不是“是什么”！

师：（对全体学生）我让大家找的是“什么”，而不是问你“怎么样”。 师：（对个别生小声辅导）这个对。“水”。这是“岸”，第三个呢？ 生：桥。

师：对。（对全体）有的同学已经找出来了。（对个别）你的我看不明白，真遗憾。（对另一生）这三样找对了，但太罗嗦。每一个只要一个字。能不能找出来？ 生：水流急。 师：不对！

生：“水”“岸”“桥” 师：这就对了。

师：（对全体学生）：好，大家坐起来。有的同学已经很准确地找出来了。谁很自豪地站起来发言。

生：写了“水”、“岸”、还有“桥”。

师：是什么？是“水”，是“岸”，是“桥”。介绍了几方面？ 生：三方面。

师：对，三方面。我下面才问你“水”，“岸”“桥”怎么样？

生：“水”是水流湍急；“岸”是高山峻岭；“桥”是只有一座铁索桥可以通过。 师：对了。这就是“天险”。那么你根据这个意思给归纳一下，什么是天险？ 生：天险就是天然形成的险要地形。

师：对，天然形成的非常险要的地方。你看，“水流湍急”，是谁把它催快了呀？ 生：是天然形成的。

师：对，原来就这样。两岸都是高山峻岭，谁把山搬到那儿的？ 生：原来就在那儿。

师：原来就那样。正因为有这样的水，有这样的山，人搭座桥吧，还不能搭那种平整整的桥，只能搭一个什么桥？ 生：铁索桥。

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师：险要不险要？ 生：险要。 师：叫什么？ 生：天险。

师：这就是红军要夺的天险。下面看最后一个自然段，你看看书，能不能回答红军飞夺泸定桥的结果是什么？（板书：“结果”）

生：红军飞夺泸定桥的结果是胜利地渡过了泸定桥，浩浩荡荡地奔赴抗日前线。 师：对不对？

生：对。

【第一课时】第二部分

师：咱们回头看。那么红军为什么要夺取泸定桥呢？ 生：因为红军要北上抗日（板书：“北上抗日”）

师：因为红军要北上抗日，所以它必须得夺取泸定桥。那么把泸定桥夺下来了，所以红军才能??，谁来帮我在这儿写几个字呢？（指板书）写哪几个字？你给提个建议。

生：奔赴前线。

师：太好了。（板书：“奔赴前线”）你能讲一下什么叫奔赴吗？（学生面有难色）一个字一个字地抠一抠。“奔”是什么意思？

生：“奔”就是迅速地跑。

师：对，简单地说就是快跑。你看“奔跑”是不是快跑？“奔驰”是不是很快呀？ 生：是。

师：那么“赴”呢？ 生：“赴”就是前往。

师：对。“奔”着往哪儿去？往前线。下面还有几个词呢，怎么样就去了？ 生：浩浩荡荡。

师：谁能讲一下“浩浩荡荡”。

生：“浩浩荡荡”就是气势浩大。形容人数众多，气势浩大。

师：人数众多，气势浩大。嗯，我给你举个例子吧。比如今天老师们来听课，人数很多，气势也挺大。“浩浩荡荡”地坐了满屋子的老师。行不行？

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生：不行。

师：为什么不行？这不是人数多，气势很大吗？（对刚才发言的同学），你的错出在哪儿自己纠正吧！

生：“浩浩荡荡”还得是行动着的。

师：还得是行动着的。这点补充得对不对？’ 生：对。

师：对是对了，不太准确。我再举个例子：自由市场上人多不多？ 生：多。

师：自由市场上人来人往，熙熙攘攘，浩浩荡荡。行不行？ 生：不行

师：错误出在哪儿了？ 生：还得是行走着的。

师：自由市场上的人也没躺下呀？（笑声）噢！你讲。 生：还得是整齐的。 师：不一定是整齐的。 生：还得是形成队伍的。 师：嗯，有点道理了。你讲。 生：还得是向同一目标去的。

师：对，有方向性。大家行动一致向一个方向，这才叫“浩浩荡荡”呢。那么我再举个例子，长江之水，浩浩荡荡流向东海。这回可没有“人”了啊，行不行？

师：行。

师：谁说行？——你说为什么行？

生：因为长江是向东海流去的，是有一定目标的。 师：对，有一定目标。规模大不大？ 生：大。 师：没人行不行？ 生：行。

师：其实这个词原来是形容水的！你看“浩”字有没有三点水？ 生：有。

师：“荡”字有没有三点水？

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生；有。

师：对了，原来就是形容水势浩大的，后来把它借用来形容声势浩大的群众运动呀，行走的队伍呀，等等。明白了吗？（生答明白）现在起因知道了，为了北上抗日。结果也知道了，夺下来了，而且奔赴前线。那么究竟是怎么夺的呢？下面我们讨论这么一个问题：根据你前面读课文的印象，它为什么要用个“飞”夺呢？能不能解释一下？“飞”是什么意思？“夺”又是什么意思？

生：“飞”是抢时间的意思；“夺”是攻占泸定桥的意思。

师：他读课文时很用心，基本上把问题解释了。“飞”是抢时间。“夺”呢，是夺桥。那么你们再来看看课文哪一部分是写“飞”的，哪一部分是讲“夺”的？

师：举起手的同学耐心一点，等等大家。有的同学还一次没举过手呢，这次找个没举过手的同学。有的同学害怕了。不害怕？好，你说吧！

生：第四、五节是讲“飞”的。 师：那“夺”呢？

生：第六、七、八节是讲“夺”的。

师：讲得很对。但大家还要明确这么一点：我们把“飞”和“夺”分开来说，是为了借此弄清文章的层次结构，权且这么说一下。实际上，“飞夺”就是“用极快的速度夺取”。它既包括飞快地行军，也包括飞快地夺桥。——好了，课文还有两节没说到呢。你看，第一节讲起因，第九节讲结果，“飞”是第四节、第五节，“夺”是第六、七、八节。还缺第二、三两个小节呢！你们把那两节找着，读一读，看看这两节是讲什么的，它在文中起什么作用？

生：我认为这个二、三节是讲为什么要飞夺的。“飞”就是非常快的意思。为什么得要这样快？这就是这两小节的主要内容。

师：嗯，他说这两节讲了一个道理：为什么必须得“飞”着夺。他说对了。（转向发言学生）那么再请你讲一讲，为什么得“飞”着去呢？

生：我认为本来泸定桥对岸已经有了两个团的敌人防守了，后面还有两个旅的敌人在追赶，所以红四团如果不赶快地把泸定桥夺下来，如果被后面的两个旅敌人追上，前面又有两个团敌人防守，就有可能全军覆没了。所以要赶快把泸定桥夺下来。

师：他说得非常好，就是?? 生：声音小。

师：听着费劲是吗？（对发言学生）过来。（到讲台前）就把刚才这一套，给大家声音高高地好好说一遍。看着大家说。

生：我认为桥对岸已经有两个团的敌人在防守了，后面还有两个旅的国民党军队在追赶，所以

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红军不赶快地把泸定桥夺下来，那么国民党的两个旅的军队追上，就有可能全军覆没了。所以要赶快把泸定桥夺下来。

师：他讲得好不好？ 生：好。

师：对，就是有一个词用得不好。听出来了吗？你说。 生：他说的不应该是“追赶”，而应该是“增援”的敌人。

师：嗯，这个词还不是关键的，有一个词用得不太合适。他说：如果要是赶不到前面去，叫敌人提前赶到，就有可能怎么样了呀？

生：全军覆没。

师：这是指谁说的呀？——是指咱们红军说的，这个词加在红军身上合适不合适呢？ 生：不合适。

师：（对原发言学生）你能不能换一个词？ 生：就有可能造成过分的损失。 师：“过分”还不太合适。再说。 生：造成损失。

师：你不能回避。造成损失是对的，刚才你说的“过分”的损失，“过分”不太合适，换一个词。 生：不必要的损失。

师：这回对了——造成不必要的损失。谁来读读这两节？（生读二、三节）

师：读得挺清楚。就是这儿的情况是比较紧急的，读时的速度应该快一点。（学生重读课文） 既然夺桥要“飞”，抢在敌人前面是这么重要，只有抢在前面，才有保证把桥夺下来，那么抢在前面这一点，对夺桥这件事来说，重要不重要？

生：重要。

师：这就叫??什么呀？ 生：关键。

师：对。“关键”这个词就是一件事情里边最重要的那一点，就叫那件事情的关键。比如：夏天到了，咱们都要预防消化道传染病。那么预防消化道传染病的最重要的那一点是什么？想想。

生：注意病从口入。

师：对，也就是说：注意病从口入是预防消化道传染病的—— 生：关键。

师：对。刚才还有一个问题：这两节介绍的内容我们知道了，它在全文起了个什么作用？作者

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为什么要这两节。不是从内容上，是从作者的思路上讲。

生：它是起铺垫的作用。 师：铺垫不太合适。 生：这两段起过渡的作用。

师：过渡作用？这是必要的介绍。它的内容是文章的重点不是？ 生：不是。

师：但是不介绍这些情况行不行？ 生：不行。

师：这就是一些必要的介绍，使读者明白当时的环境，当时的紧迫情况。也就是这次战斗的背景。下面大家看书，默读第四、五自然段。我这里有个练习题，你拿一支笔，边读边想边看边完成。（出示小黑板）谁来读一读？

生：（读）第四、五自然段练习题：

1、一天一夜的急行军，作者详写的是什么？略写的是什么？为什么这样安排？

2、夜行军中红军战士遇到了哪些困难？（用困①、困②??标在书上）这些困难是怎样克服的？（用克①、克②??标出）

师：好，照练习题一个一个地去做。（边巡视边辅导）不要上来就找，要好好读课文。第一个题弄清楚之后才能做好第二个题。第一个哪详哪略你还没有弄清楚你怎么找呢？

（下课铃响）

师：好，同学们坐起来，咱们这节课先学到这儿，大家休息一会儿，下课吧。

【第二课时】第一部分

师：黑板上的练习大家都做了吗？ 生：做了。

师：黑板上的练习大家都做了吗？ 生：做了。

师：那么我们开始发言，先看第一题。一天一夜的急行军，作者详写的是什么？略写的是什么？为什么这样安排材料？谁来发表见解？

生：略写了从接到任务到七点钟以前这中间的事，详写七点钟以后红四团遇到的困难和怎样克服的困难。这样写是为了更突出战士们克服困难的精神。

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师：她说对了。但是表述不概括。她说：“略写的是到七点钟以前??”换个词就一下说明白了。 生：作者略写了时间。 师：不对了，你听别人怎么说。 生：作者略写了白天。 师：白天的什么？ 生：白天的行军。

师：对。略写的是白天的行军。你把略写的那部分给读出来。（生读课文） 师：原来一共200多里地，现在还剩100里走了多少了？ 生：一半。

师：用了一句话，略不略？

师：那么详写的是什么时候的行军？大家说吧。 生：（齐）详写夜行军。

师：对。为什么这样安排详略？为什么详写晚上的行军？

生：因为晚上红军遇到的困难更大些，这样写更能突出战士们不怕困难的精神，所以把夜行军写得详细。

师：对。说得太好了。请坐。那么咱们研究第二个问题。单看夜行军遇到哪些困难？谁来读你标出的“困难”？第一条是什么困难？

生：第一条是“战士们一整天没顾得上吃饭。” 师：简单地说，什么困难？ 生：一天没吃饭。

师：对。第一个“饥饿”。第二条呢？

生：第二条困难是“天又下起雨来，把他们全身都淋透了。” 师：简单地说什么困难？ 生：简单地说是下雨。 师：下雨必然？ 生：冷。 师：还必然？ 生：湿。 师：脚底下？ 生：滑。

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师：好，这是第二个困难。第三个困难？你讲。

生：“忽然望见对面出现无数火把，象一条长蛇，向泸定桥方向奔去。分明是去支援的敌人。” 师：是“支援”吗？ 生：是“增援”。

师：概括一下，什么困难？ 生：碰上了增援的敌人。

师：对，碰上了敌人。也就是说咱们看到了敌人，那就要有脚步加快的趋势。还有没有困难？ 生：“敌人看到了这边的火把喊破了喉咙问：‘你们是哪个部分的？’”这是说敌人发现了我们。 师：他连读带概括，一气都说出来了。好，还有没有困难？

生：“雨越下越猛，象瓢泼一样，把两岸的火把都浇灭了。”这是说雨把火把浇灭了。 师：看不见了。天黑，路滑，又没了火把，是不是困难呢？ 生：是。

师：第一个困难：饥饿。怎么克服的？书上怎么写的？ 生：“战胜敌人的决心，使他们忘记了饥饿和疲劳。” 师：太好了。读得有劲一些。克服困难得很有力量。 生：（再读）“战胜敌人的决心，使他们忘记了饥饿和疲劳。” 师：嗯。读得不错。第二个困难是怎么克服的？

生：“在漆黑的夜里，他们冒着雨，踩着泥泞，继续前进。”。 师：你再读一次，要精神一点。

生：“在漆黑的夜里，他们冒着雨，踩着泥泞，继续前进。” 师：第三个困难是怎样克服的？

生：“红四团的战士索性也点起火把，照亮了道路跟敌人赛跑。” 师：怎么点起火把？ 生：索性。

师：“索性”是什么意思？“ 生：就是侥幸。

师：啊，不对啦。换个词就明白了。换个什么词呀？ 生：换个“干脆”。

师：对，“干脆”咱们也点起来吧！是这个意思。下一个困难是怎么克服的？ 生：“我们的战士高声答话：‘是碰上红军撤下来的。’”

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师：嗯，还不太像。（指另一学生）你用上面那句话问他，你们俩一问一答，看像不像？ 生（甲）：“敌人看到了这边的火把，喊破了喉咙问：‘你们是哪个部分的？’” 生（乙）：“我们的战士高声答话：‘是碰上了红军撤下来的。’” 师：这回读得可以了。“可以”是什么意思？ 生：凑合。（笑声）

师：对了！还有缺点，以后努力。还有克服困难的办法没有了？ 生：“红四团仍旧摸黑冒雨前进，” 师：到逗号就完了吗？

生：“终于在29日清晨赶到了泸定桥，把增援的两个旅的敌人抛在后面。” 师：刚才有个同学问为什么用个“抛”？“抛”是什么意思？ 生：抛当落（là）讲。

师：当落讲？把他落下了。（故意加重语气问）比如：抛了吧，就是“落”（là）了它了？（笑声）

生：落后。

师：噢，“落后”了它了？（生笑） 生：甩。

师：“甩”有点意思，但还不合适。 生：“抛”就是“扔”’。

师：对，“抛”就是”扔“。把敌人抛在了后边就是把敌人扔在了后面。如果换成“落”在后面，哪个有劲呀？

生：抛。

师：对。上课时提问的那个同学明白为什么要用“抛”了吗？ 生：知道了。

师：下面咱们找两个同学，一个单来读“困难”，一个紧跟着读这个困难是怎么克服的。看谁读得有劲。读“困难”的时候要渲染那种气氛，就是说这情况多严重呀！读“克服”时要有劲，看看你困难大，还是我的决心大。大家给他们评价一下，看他们谁读得好，开始。

生甲：“战士们一整天没顾得上吃饭。”

生乙：“战胜敌人的决心使他们忘记了饥饿和疲劳。” 生甲：“天又下起雨来，把他们全身都淋透了。”

生乙：“在漆黑的夜里，他们冒着雨，踏着泥泞继续前进。”

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生甲：“忽然对岸出现了无数敌人的火把，象一条长蛇向泸定桥方向奔去。分明是去增援的敌人。” 生乙：“红四团的战士索性也点起火把来，照亮了道路，和敌人赛跑。” 生甲：“敌人看到了这边的火把，喊破了喉咙问：‘你们是哪个部分的？’” 生乙：“我们的战士高声答话：‘是碰上了红军撤下来的。’” 生甲：“雨越下越猛，象瓢泼一样，把两岸的火把都浇灭了。”

生乙：“红四团仍旧摸黑冒雨前进，终于在29日清晨赶到了泸定桥。把增援的两个旅的敌人抛在了后边。”

师：读错一个字，向泸定桥方向什么去呀？ 生：奔（bèn）去。

师：查查字典，看读什么？??谁找到结果了？ 生：这个字念bèn。 师：为什么？

生：字典上bèn这个音是“直往”的意思。敌人向泸定桥方向去，就是直接去的意思。 师：这个字有两个读音，一个是bèn ，一个是bēn 。你们看到底应该读bèn还是读bēn？ 生：我认为应该读bēn。因为bēn的意思是疾走，跑。 师：咱们这里的“向泸定桥方向奔去”是不是疾走？跑？ 生：是。

师：那么应该读什么呀？ 生：bēn。

师：你再说说读bèn的时候是什么意思？ 生：是直往、投奔、奔向。

师：（bèn）是直往、形容一直往前奔。在这儿是向泸定桥方向奔（bēn）去。是跑去的意思。我是这样理解的。有不同看法下去我们再讨论。好不好？——刚才这两个同学读得还不算太有劲，咱们再找两个同学，男同学中找一个读得最好的。你来读。女同学中也找个最好的。谁可以毫不骄傲地说：“我读得好！”啊，不好意思了？那你读吧。大家放下书听，看看这个气氛读出来没有。

（学生读从课文中画的有关语句，内容同前。）

师：嗯，他俩人读得不错。下面咱们再做个练习，五点“困难”和五种“克服”的办法，现在让你用连贯的话把这些表达出来。要求是：第一句要用一个总起句，然后再分别叙述这五种困难和克服的方法，最后再来一个总结句。总起和总结什么内容，你自己考虑，听懂了吗？先总，再分，最后再总。自己准备两分钟，看看谁说得好。

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（学生准备，教师行间巡视）

【第二课时】第二部分

师：我了解一下，先不说总起和总结，只说中间那五个“困难”和五个“克服”记住没有？嗯，记住了。那么所以不敢举手是因为不知道总起说什么，总结说什么，是不是？那咱们就先讨论一下这个问题，大家心里好有个主意。你打算总起什么内容？ 生：我打算总起答题的开头。

师：我听不明白你要怎么总起——你这么说吧，用什么来做总起句？ 生：用这五个困难和五个克服的总结。

师：总结？说得不明确。（指另一学生）你说说。 生：我是把文章第四段的开头缩短一下用来做总起。 师：嗯。谁还有别的主意？

生：我先交待红军战士遇到困难，再说他们克服困难。

师：那就不知道你具体该怎样说了。总起句有困难，咱们就先来说说总结该总结什么吧？ 生：总结红军到达了泸定桥。

师：好，把敌人抛在后面到达了泸定桥。也就是要以这件事的结果做总结。是这个意思吗？好。你呢？

生：我打算用红军战士不怕困难的精神来做总结。 师：他打算做个有思想性的总结，行不行？ 生：行。

师：更好。总结我们按他这个。你们再回过头来拿刚才那个同学打算做总结的，这件事情的结果，当总起行不行？一上来我先说和敌人赛跑的最后结果是什么，然后再回过头来，分开说遇上了什么困难，怎么克服的，行不行？ 生：行。

师：最后总结红军战士的精神。这回再组织一下语言。（学生准备发言，一学生举手） 生：红四团的战士们在29日清晨终于赶到了泸定桥。在路上，他们一直没有顾得上吃饭，然而他们仍然以极大的决心和毅力克服了这个困难，把饥饿和疲劳抛在了一边。路上，他们又遇到了大雨，身上被淋得湿透了，他们仍然冒雨摸黑在泥泞的道路上前进。忽然对岸出现了无数火把，向泸定桥方面奔去，分明是去增援的敌人。我军将计就计，也点起火把，跟敌人隔岸赛跑。敌人发现了

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我们，嘶哑着嗓音喊：“你们是哪个部分的？”我军战士机智地回答：“是碰上了红军撤下来的。”愚蠢的敌人并不疑心。后来雨越下越大，两边的火把都被浇灭了。敌人无法再行进只得停下来宿营，我军克服了这些困难，摸黑冒雨，继续前进，终于按时赶到了泸定桥。红军战士这种不怕困难，勇往直前的精神是值得我们学习的。

师：嗯，说得不错。特别是他涉及了课文以外的内容，自己又用了好多词，而且用得很合适，谁能举个例子？你觉得他刚才哪个词用得好？ 生：他用了“将计就计”。 师：对，这个词用得好。 生：他形容敌人用了“愚蠢”。 师：对，愚蠢用在敌人身上很合适。 生：“逼得敌人无法前进”。 师：好。

生：我军战士“机智”地回答。 师：好，“机智”用得好。还有什么？ 生：我军和敌人“隔岸赛跑”。

师：“隔岸赛跑”这四个字的概括性多好！把在什么地方，各自的方位，在干什么，都说出来了。还有什么？

生：“终于按时赶到了泸定桥。”

师：这可不是个优点而是个缺点。你想想为什么？请坐。 生：还有敌人“嘶哑”地喊。“嘶哑”用得好。

师：对。这些词都用得不错。刚才我为什么说他讲的“终于按时赶到泸定桥”是个缺点？ 生：因为开头总起句中就说了“我军赶到了泸定桥”，后面就不应该说了。 师：对。因为他用行军的结果做了总起句。这儿再说一次就是什么呀？ 生：重复。

师：（对刚才发言的同学）知道了吗？ 生：知道了。

师：下面我再提个问题，刚才上课时有个同学提问：怎么大雨把火把浇灭，敌人不能走了，我们却能继续前进？（指原提问学生）现在你明白了吗？ 生：明白了。 师：为什么？

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生：因为敌人既愚蠢，又没有我军的这种不怕困难的精神。被大雨一浇就没有力量再走了；而我军有战胜敌人的决心和克服困难的精神，仍然冒雨前进。

师：对，进步了。开头不明白，现在弄明白了。刚才还有一个同学问，敌人那样狡猾，怎么这边一说：“我们是遇到红军撤下来的。”他们就相信了呢？（指原提问学生）我刚才说狡猾后边还有一个词呢。你现在能不能回答？为什么敌人就相信了？ 生：因为敌人很“愚蠢”。

师：对。请坐。这一段还有什么问题吗？那个奔（bēn）或是奔（bèn）的问题，咱们下去再研究，回去再查查其它的词典，有机会咱们再一块商量这个问题。下面大家翻过书来，看第六自然段。简单地说，这段又写起什么来了？ 生：泸定桥。

师：又写起这个天险来了。下面你们自己读这一段。读的时候注意：一、能不能从这一段里发现什么？二、从这一段里你能学到什么？或者你感兴趣的是什么？下面边想这两个问题边默读。看看你有没有那个慧眼：能够发现问题，知道从文章中能够吸收什么营养。（生读课文）

师：好，大家坐起来。虽然有的同学还没有举手，但是从大家的面部表情可以看出，就是没有发现问题也真动了脑子了。谁来讲一讲你的发现。

生：我发现第六自然段也写了三个问题，这三个问题是详细写了第一自然中的概括地写的那三个问题。

师：哎呀，真好！听清了吗？你再说一遍。这个问题发现得真好！

生：第六自然段也是写了三个问题。这三个问题是详细写了第一个自然段中的三个概括的问题。 师：你再点明哪三个问题。

生：第一个是大渡河，还有两岸的山，第三个是铁索桥。 师

：这个同学的这一点发现非常好。她说这一段也是写了天险的三个方面：河——或者说是水、桥、岸。第一自然段也写了水、桥、岸。但是比第一自然段写得详细。还发现了什么。

生：我从这一段中发现敌人非常猖狂。从这句话可以看出：“来吧，看你们飞过来吧！”还发现敌人非常狡猾，连木板也给抽掉了，不想让红军过来。 师：嗯。他发现敌人又猖狂又狡猾。还有吗？

生：我还发现最后一句话是起着承上启下的作用。承上是说敌人非常猖狂是仗着天险来吓唬红军。启下呢，就是这句话说的：“来吧，看你们飞过来吧”，课题是“飞夺泸定桥”那后面就一定把桥给夺下来了。读者就想看看是怎么“飞”过来的。

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师：对，说得挺好，引起了下文。还有什么发现？ 牛：写了泸定桥的天险更突出了夺取桥是很困难的。

师：刚才在上课的时候，有个同学提问：“应该好好写夺桥的经过才对，怎么写了那么多的桥的情况，有什么用呢？又不是重点。现在这位同学已经做了回答，（对发言学生）你再说一遍，让刚才提问的同学明白明白。

生：写泸定桥天险，就更突出了红四团夺取沪定桥的困难。 师：对。这在写作上是一种什么方法呀？ 生：铺垫。 师：是铺垫吗？ 生：是反衬的方法。

师：对，是衬托的方法。叶子越绿就越显得花儿红。桥越险，红军过去了，才显得红军越英勇无畏。衬托作用。刚才提问的同学明白了吗？ 生：明白了。 师：还发现了什么？

生：刚才王勇说的写桥可以突出红军过桥是十分困难的，我觉得还有一处：就是敌人疯狂地喊：“你们飞过来吧”，“飞”这个字也突出了红军过桥很不容易。

师：他的思路是对的，但是那个“突出”用得不太合适。它也是一种什么作用呢？ 生：衬托。

师：对了。谁还有所发现？也可以谈一谈你觉得从这一段中你还学到什么？

生：这一节按照地点的转移，第一个是他从“沪定桥离水面有几十米高”，到“就象荡秋千一样”，这是在岸上看桥的样子；再从“现在连木板也被敌人抽去”一直到“水声震耳欲聋”，这是站在桥上看水的样子和声音；从“桥对岸”一直到“来吧，看你们飞过来吧！”这就过了桥是在对岸了。

师：你的意思是：第一层是在岸上看见的，第二层是上了桥看见的，第三层在对岸看见的，是吗？那么我们可想而知这位作者还没等红军战士开始进攻，他先上桥上遛哒了一圈儿（生笑），到桥头看了看，听见敌人喊话他又遛哒回来了，（生笑）然后，才写了这篇文章？是不是？ 生：不是。

师：他在岸上能不能看见底下的水？ 生：能。

师：同学们刚才发现的问题都挺好。说明同学们阅读有很高的水平。自己一看这一段，根据这

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一段特点就知道能从中吸取什么营养，这很好。有的同学就不行：在课外，自己看了半天书，人家问他是什么意思呀？“不就是猪八戒挨了一顿打嘛！”（生笑）别的什么也不知道。就记住点热闹的故事情节。你问他从书里学了什么，他什么也不知道。大家就不然了，能够从书里找到有用的营养。这就挺好，以后还要这样做。咱们把大家刚才找出来的东西再研究一下，有的同学说这个段也是分桥、水、岸写的，那么谁来读读桥的那一部分？ 生：（读课文有关部分）

师：读得不错。（下课铃响）咱们下面再说。先下课。大家休息一会儿。

【第三课时】第一部分

师：刚才一个同学把桥的那部分课文读了，大家再打开书。作者写桥这一部分和第一自然段写桥的那一句话中的半句话比一下，那个叫?? 生：略写。

师：叫概括介绍，只有这一座桥，什么桥？铁索桥。简单不简单？ 生：简单。

师：而这儿就介绍得详细了，这叫具体描述。你要想把文章写得内容丰富、生动、形象，就得用具体描述的办法了。你看怎么写的：讲了桥的情况一共几根铁链啦，用什么做桥栏等等，还用了一个比喻句，里面还有一个字用得妙呢！你们看出来没有？哪个字呀？ 生：“荡秋千”的“荡”字。 师：不是。

生：“算是桥栏”的“算”。 师：对了。“算”字为什么用得好？

生：因为没有真正的桥栏，用几根铁链做桥栏，用一个比喻句说”算“是桥栏。

师：你的理解是对的，但是你说比喻句是不对的。本来它不是桥栏，就拿它当个桥栏吧，怎么样呀？就“算”是个桥栏吧！实际上它称得起是桥栏吗？ 生：称不起。

师：这个字用得好不好？ 生：好。

师：你再看水，写得更好。谁来读？（学生读有关课文） 师：写得好不好？谁说好？为什么好？

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生：因为这一段话写的河水既有颜色又有声音。 师：水声。还有什么？ 生：还有颜色。 师：水色。

生：还有它的??那个?? 师：那是水什么？说不上来了？ 生：水的气势。 师：对！再简单一些。 生：水势。

师：对水声、水色、水势，写得好不好啊？ 生：好。

师：水声是什么呀？用了什么词？ 生：震耳欲聋。 师：什么叫震耳欲聋？

生：就是声音很大，快把耳朵震聋了。 师：你从哪儿看出是“快把”耳朵震聋了？ 生：就是从“欲”字看出。

师：对了。“欲”是不是“就要”的意思？ 生：是。

师：他讲得很对。请坐。水色是什么色的？大家说吧！ 生：红褐色的。

师：那说清清的河水不行吗？为什么要说红褐色的？ 生：说红褐色显出泸定河水险。那个水色??

师：他知道那个意思，就是着急了表达不出来。你听听别人怎么说。 生：我想，上游象瀑布似的水把泥土带下来，所以是红褐色的。 师：是不是河水流得快，卷起了泥沙，显出红褐色了？ 生：是。

师：虽然是，但不是主要原因，根本的原因是因为它本来就是红褐色的。（生笑）然后我问你为什么它是红褐色的？才是你们说的那些答案。不能说为了写天险，把原不是红褐色的非要写成红褐色的。行不行？

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生：不行。

师：红褐色的水确实非常险要。那么再看，他写水势写得更好了，里面有用得好的词，勾一勾，看哪个词用得好？

生：“飞溅起一丈多高的浪花。” 师：这个词这么大？就要一个词。 生：“飞溅”。 师：对。还有吗？ 生：“倾泻”。 师：什么叫倾泻？

生：倾泻就是倒下来的意思。

师：水简直不是流的，而是哗哗倒下来的。这个水大不大？还有什么词？ 生：还有“心惊胆寒”。

师：这是给人的感觉。使人非常怎么样？ 生：害怕。

师：对。还有什么词。 生：还有“冲”。

师：对。还有什么？这几个词用得好。把任何一个换成别的就不行了。这水多凶呀！要是换成这样，这水一下子就“软乎”了：“红褐色的河水从上游山峡中流出来，流到岩石上，溅起了浪花。”这水还有劲吗？ 生：没劲了。

师：所以这些词用得好。我们要学习作者用词用得准确，一字字地琢磨。王安石写“春风又绿江南岸”，那个“绿”不是十易其稿吗？换了十次才定下来用“绿”字。我们以后写文章也要这样。讲究“炼字”的功夫。那么大家再看，这样的河，这样的桥，这样的水，这样的岸，两岸不仅是高山峻岭而且那个城正堵着桥头，真是一、夫、当、关? 生：（接）万、夫、莫、开。

师：所以敌人凭借着天险，认为红军怎么样？ 生：过不来。

师：所以它们疯狂地喊：“你们飞过来吧！”这句话是什么意思？

生：说明敌人非常猖狂。认为我军从桥上根本过不去，除非长翅膀才能飞过去。 师：是这个意思不是？

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生：是。

师。你看敌人多狂呀！我们的战士们飞过去没有？ 生：飞过去了。

师：真飞过去了！下面文章是不是就要写怎么样飞？就是怎么夺桥？好。下面这两段你们自己来读。刚才我看你们能从文中知道自己要学什么。这回我就放心了。你们自己读吧，读完了把你们的学习体会汇报给我。下面的七、八自然段自己看。（巡视） 师：谁第一个汇报？ 生：我有两个问题?? 师：不是问题是收获。

生：是两个收获。第一个就是看到了红四团在攻天险泸定桥时英勇奋战的精神。第二个是22个英雄冲上泸定桥时一系列的动词：“拿、背、带、冒、攀、冲”，写得非常好。

师：谁跟她有同样的感觉？这几个词用得是不错，咱们读一读吧！谁来读？要读得有劲。 生：“二连担任突击队，22位英雄拿着冲锋枪、短枪，背着马刀，带着手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链，向对岸冲去。”

师：（范读）“二连担任突击队，22位英雄拿着冲锋枪、短枪，背着马刀，带着手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链，向对岸冲去。”同学们练习练习。大声读，速度快些。 生：（各自朗读）

师：速度快些。你读，要读出紧张的气氛。

生：“二连担任突击队，22位英雄拿着冲锋枪、短枪，背着马刀，带着手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链，向对岸冲去。”

师：嗯，不错。你们看这几个词用得多好。哪个都不能换，你们信不信？咱们试试。你看，把“拿着冲锋枪”换成“端”着冲锋枪。行不行？ 生：不行。

师：冲锋枪能不能说端着？ 生：能。

师：但是在这里能不能端？ 生：不能。 师：为什么不能端？ 生：端的话就会掉下去了。

师：要是两手端着冲锋枪，这脚底下在铁链上怎么走哇？（稍加演示）

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生：（笑）不能走。

师：所以不合适，那么咱们干脆说：“挎着冲锋枪”，行不行？ 生：不行。那还打不打了！ 师：为什么不行？

生：因为这时候敌人的机枪还在打，我们还得用冲锋枪还击呢。

师：对。一边攀铁链往前走，一边还得打呢。所以“挎”上也不行。能不能换？谁能换试试。你能换？换换试试。。 生：“握着冲锋枪”。 师：“握着冲锋枪”有劲没了？ 生：没劲了。 师：你能换？

生：改成“带着冲锋枪”。

师：就和你们带着书包上学一样？不行。还是不能换。咱们再看这个，“背着马刀”刚才说“拿”字很好，这里也用”拿“行吗？ 生：不行。 师：为什么？

生：要是一手拿着冲锋枪，一手拿着马刀，也会掉下去了。 师：也是两手腾不开了。还有一个原因呢？

生：冲锋枪可以还击，现在对面没有敌人，马刀用不上。 师：到什么时候才用那个马刀呢？ 生：冲到对岸。

师：对，和敌人面对面的时候，枪不能打了，才“大刀向敌人的头上砍去！”所以现在只好背着，备用。再看下面。“带着手榴弹”，要是说“握着”，不行，“背着”不行，“拿着”？也不行。就得用“带”，因为“带”比“背”方便，用的时候一抽就出来了。再看“冒着敌人密集的枪弹。”有的换没有？ 生：换成“顶”。

师：换成顶还凑合。也只能换这一个，别的也不能换。再看“攀着铁链”，说成“扶着铁链”行不行？ 生：不行。

师：“攀”字表现了艰难。也许有时候脚底一蹬空，还要再拽上来，有这样的情况没有？

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生：有。

师：所以“攀”字也用得特别好。“向对岸冲去”，这个”冲”表示什么意思？ 生：快。

师：又快而且坚决不后退，一直往前冲的意思。刚才有的同学说这儿不能用“冲”；认为攀着铁链摇摇晃晃的，走不快怎么能冲呀？（指提问学生）你现在怎么看？ 生：嗯，那个??它吧，（生笑）虽然他是攀着铁链，可是他非常的?? 师：这个“冲”在这儿是重点表现速度快？还是表现决心大？ 生：决心大。

师：对了。当然那速度也是不慢的。虽然比不了走在平板桥上快，但是对这种艰险的情况来说，这个速度已经怎么样？ 生：够快了。

【第三课时】第二部分

师：对。所以说“冲”完全可以。你看这词用得好不好？大家这个收获是好的，还有什么收获？ 生：我还能学到这两节的写法，它是点面结合的写法。 师：啊，点面结合。讲讲点在哪儿，面在哪儿？

生：面就是后面：“吹起冲锋号，所有的武器一起开火，枪炮声、喊杀声，霎时间震动山谷。”这就是“面”。 师：那“点”呢？

生：“点”是：“二连担任突击队，22位英雄拿着冲锋枪、短枪背着马刀带着手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链向对岸冲去。”?? 师：到后一段完全都是，对吧？他讲得对不对？ 生：对。

师：也可以叫做“点”上和“面”上分开来写，重点来写点上的。这样安排材料详略分明。重点写突击队那22位英雌，把面上的情况大致一介绍，重点描写冲桥的这些战士们。这个收获也挺好。 生：我觉得这里的写法也不错：“红四团马上发起总攻。”这句话是总述句，剩下的是分述句。 师：到哪儿是分述？分述了几方面？ 生：分述了：团长和政委指挥战斗。 师：这是一方面。

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生：二连??

师：二连突击队。这又是一方面，是吧？一开始那是总述：“红四团马上发起总攻”写的是整个团的情况。然后分开写团长和政委怎么样，号手怎么样，下面紧跟着写它的重点：突击队怎么样。 生：这篇文章写得能吸引人。 师：怎么就吸引人了？

生：它开始时写22位英雄拿着各种武器“向对岸冲去”时就比较艰难，后来到突击队“冲到桥头”人们就有点放心了，差不多快过去了。可是又写了“敌人忽然放起火来”又来了一个困难，这样更能吸引人。

师：嗯，对，这样能使文章跌宕起伏。你这个读者的心刚松了一点，作者又给你绷紧了；绷得时间太长，怕你太紧张，气氛又缓和了一些；你刚要放心，那儿又绷紧了，老是吸引着你把它看到底。对，还有什么收获？

生：第七自然段的第一句话：“红四团马上发起总攻”和第八自然段最后一句话，“红四团勇 敢地夺下了沪定桥，取得了长征中又一次决定性的胜利。”我觉得这两句前后照应。前一句是总述句，最后一句是总结句。

师：说得真好，它跟咱们刚才说的“困难”“克服”相似，先总起，然后叙述过程，最后再总结一下。其实咱们平常作文写活动、写竞赛、写劳动等等，这个方法都能用上。比如下次老师出了作文题《一次卫生清扫》。你就可以先总起，总的叙述全班同学的劳动情况；然后分开写这个小胖子怎么样，这个小个子怎么样，这个小伙子怎么样??写几个先进的典型；最后又总地说我们全班在这次劳动中经过大家的共同努力，最后得到了什么成果。这样写起来有头有绪有条有理，叫人看得非常清楚。以后你们可以这样写。还有没有收获了？??大家说的把我要说的都说了。说得非常好。这里边有几个词，咱们再研究研究吧。有一个“千钧一发”是什么意思？谁起来咬咬文，嚼嚼字？ 生：“钧”是古代的一个计量单位。一钧等于30斤，千钧一发就是把一千个30斤的重量挂在一根头发丝上，比喻非常危急。

师：说得很对。但是有一个缺点：完全是照字典上念下来的，但也说明他很用心地看了字典了，以后要活记。比如：那“钧”是什么意思？噢，吊在一根头发上??情况特别危急??这段课文中还有个“奋不顾身”，什么意思？

生：奋不顾身就是奋勇向前，不顾自己的生命危险。 师：哪儿表示出生命危险来了。 生：箭一般地穿过熊熊大火??。

师：不是。我问你这个词本身，不是让你咬文嚼字吗？是哪个字呀？

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生：奋。 师：奋？ 生：顾。 师：顾？ 生：身。

师：对了。“身”是指个人的身体嘛，代表个人的危险或安全。顾不上个人有多少危险都要奋勇向前，就是这个意思。课文中说敌人怎么逃跑的？ 生：狼狈地逃跑。

师：谁能讲讲这个“狼狈”是什么意思？

生：是一种动物，前腿特别短老得爬在狼的背上行动。（笑） 师：啊！敌人有的前腿长有的后腿长，互相背着就跑了？（大笑） 生：它是指敌人惨败后的样子？ 师：什么样子？ 生：就是逃跑的样子。 师：怎么逃跑？ 生：狼狈地逃跑？ 师：什么叫狼狈？（生笑） 生：狼狈就是敌人仓惶逃走的样子。 师：怎么叫仓惶？

生：仓惶就是??（答不上来）

师：采用具体描述的办法来解决这个问题。具体描述一下，我现在概括介绍：敌人狼狈逃跑了。你来具体描述敌人逃跑的样子，这不就解决了吗？

生：敌人有的带着伤，一瘸一拐地逃跑了；有的串通一起，没精打采地逃跑了。 师：嗯。想想电影上。

生：敌人死的死伤的伤，有的腿折了，有的胳膊断了，有的你扶我搀地走，什么也不顾了，光想逃命了。

师：对。想想那个样子：歪戴着帽子，丢盔弃甲，枪支也不全了，衣裳也裂开了，那儿破个口子，这儿贴块膏药，就这么跑了。这就是用描述的办法来理解词语。咱们理解词语不是有个结合上下文的方法吗？有时碰到一个词语不好理解，想不起来，你就给它描述。你把这个词放到语言环境中去，想一想那个情景，你自己就了解了。还有最后那句“决定性的胜利”。刚才有位同学问：“取

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