2和5倍数的特征（获奖）教学设计方案

教案模板

教学设计表 学科 数学 授课年级 五年级 学校 南关小学 教师姓名 吴鹏飞 章节名称 《义务教育课程标准实验教科书 数学》（人教版）五年级下册第17、18页 计划1课时 学时 学习内容分析 学习者分析 这部分内容是在学生掌握了倍数概念的基础上进行教学的。它是学好找因数、求最大公约数和最小公倍数的重要基础，还有利于学习约分、通分知识。因此，掌握能2、5的倍数的特征，对于本单元的内容具有十分重要的意义。 学习2和5的倍数的特征，因为2和5的倍数的特征都跟倍数的个位有关，容易理解和掌握。同时，前面学生已经掌握了因数和倍数的知识，会求一个数的倍数，因此归纳2和5的倍数的特征并掌握，对学生而言不是很难。 课程标准：1、联系生活，培养学生学习数学的兴趣。 2、帮学生建立“猜想-验证“的科学严谨的学习态度。 3、师生互动，自由对话，培养学生学习数学的兴趣。 教学目标 知识与技能：1、使学生掌握2、5的倍数的特征。 2、使学生知道奇数、偶数的概念。 3、会判断一个数是不是2、5的倍 数。 4、培养类推能力及主动获取知识 的能力。 过程与方法：经过自主探究，小组合作总结出2、5的倍数的特征。 情感、态度与价值观：培养学生的发现、概括、合作意识。 1、概括理解2 、5 倍数的数的特征；理解奇数和偶数的含义。 2、灵活运用5和2的倍数的特征及奇数、偶数的概念进行综合判断． 1、概括理解2 、5 倍数的数的特征；理解奇数和偶数的含义。 2、灵活运用5和2的倍数的特征及奇数、偶数的概念进行综合判断． 教材首先安排学生在百数表中圈出5和2的倍数，再分别观察圈出的数，发现5的倍数和2的倍数的特征，进而利用2的倍数的概念教学重点及解决措施 教学难点及解决措施 教学设计思路 教学偶数和奇数的意义。“想想做做”通过判断、选择、分类，用数字按要求组数等形式巩固所学知识，加深对2和5的倍数的特征的理解，结合练习还引导学生发现既是2的倍数，又是5的倍数的数的特征。

依据的理论 以学生自主合作为主。 信息技术应用分析 知识点 2的倍数的特征 奇数与偶数 5的倍数的特征 2和5共同的倍 数的特征 教学过程（可续页） 教学环节 导入 教学内容 倍数复习 2的倍数的学习新课 特征 学习新课 奇数与偶数 4分钟 5的倍数的学习新课 特征 2和5共同归纳、总结、识学习新课 的倍数的特征 巩固练习 练习题 5分钟 出示习题 练习 用数学卡片组拓展练习 按要求组数 5分钟 提出要求 数 总结 2和5的倍数的特征 3分钟 提出问题 回忆、总结 知识条理化 巩固提高 巩固新知 4分钟 引导、总结 记 学习新知 6分钟 图、引导。 纳、总结、识记 9分钟 图、引导。 介绍定义 课件展示百数纳、总结、识记 举例 动手操作，归学习新知 学习新知 所用时间 4分钟 教师活动 引入知识点 课件展示百数学生活动 学生举例 动手操作，归学习新知 设计意图 引入新课 课件 播放 良好 学习水平 课件 课件与图表 媒体内容与形式 课件与图表 使用方式 播放操作 播放 播放操作 使用效果 良好 良好 良好

开始 导入 学习新知 课件1、 百数图表 出示百数图，引导学生发现规律 观察表的特征，说说自己的发现 课 堂 教 学 流 程 图 课件2、 百数图表 指导学生给图表中2的倍数涂色 总结出2的倍数的特征 课件3、 百数图表 指导学生给图表中5的倍数涂色 总结出5的倍数的特征 课件4 提出要求 学生操作 涂色、合作、探索、发现、总结。 涂色、合作、探索、发现、总结。

总结 布置作业 结束 通过这节课的教学，使我认识到数学课堂教学活动是一个活泼的、主动的、丰富多彩的活动空间。 教学后感觉自己这节课的成功之处有 1、联系生活，培养学生学习数学的兴趣 在教学中，注意沟通数学与生活的联系。创设了问题情境，在学生提出问题之后，又让学生利用百数表这一学具自主探究2、5倍数的特征，把数学和生活有机联系起来，使学生体会到数学在现实生活中的作用和价值，初步学会用数学的眼光去观察事物、思考问题，解决问题。真正也让学生体会到了“数学源于生活，生活即数学”。 2、让学生经历科学探索的过程 整节课让学生经历“观察——操作——讨论——验证得出结论——解决问题”的探究过程，实现课程、师生、知识等多层次的互动。整个教学力求把知识的传授、思维的训练、学习方法的指导、学习能力的培养、数学思想方法的渗透有机融为一体。 3、通过平等对话实现师生互动、生生互动 教师与学生是课堂生态系统中的两个主体因素。教师是学生的知心朋友，是学生的学习伙伴，学生是学习的主人。我在本节课的教学过程中，通过师生互动、生生互动，努力让课堂教学不仅是学生学习知识的过程，而且是师生共同建构知识的过程，从而实现师生知识共享、情感交流、心灵沟通。 不足之处是：在如何有效地组织学生开展探索规律时，我认为猜想可以锻炼孩子们的创新思维，但猜想必须具有一定的基础，需要因势利导。在开展探索规律时，我先组织让学生猜想秘诀是什么？由于学生缺乏猜想的依据，因此，他们的思维不够活跃，甚至有的学生在“乱猜”。这说明学生缺乏猜想的方向和思维的空间，也是教师在组织教学时需要考虑的问题。

教 学 反 思

专 家 点 评

教学设计以新课程标准的理念为宗旨，教学目标准确合理，很好的体现了三维目标的内涵，教学过程自然流畅。反思不但提出了成功之处，而且指出了教学中存在的问题和今后教学的设想，很难得！值得借鉴！

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/bmyg.html