浅谈大班额下有效发挥小组长的作用

浅谈大班额下有效发挥小组长的领导作用

臧颖

大班额合作学习是课程改革积极倡导的学习方式之一。在这几年的实践中，可谓是经历了风雨，才又见彩虹。曾经由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，单纯的表面化、形式化地理解其意义，致使其被歪曲。然而，真理往往是经得住考验的。特别是对于我们这种大班额的教学现状，合作学习实在是可行的。尤其凸显出的小组长的作用发挥，更是大大促进了教学。

一、赋予小组长领导权，保障合作学习的有效进行 小组合作学习是否成功除了教师的合理运用外，小组长更起着很大的作用。“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。教师通过种种方式确定由那些学习成绩好，主动性强，语文素养高，善于跟人交流，有组织能力的学生来担任小组长。小组长担负着联络教师和召集、督促、检查小组成员的任务，同时，还起着小组内协调、疏通的作用。当小组成员的观点发生冲突时，小组长要组织讨论、分析，使成员之间相互理解、接纳和支持，最后达成共识。 比如在学习交流时，小组长会很快的安排组员按一定的顺序进行操作、计算等，又会进行合理的分工以达到事半功倍的效果。

教师把这些小组长权利进行合理分工，其他组员要尊重组长安排，讨论时尽可能控制说话的音量。如果有人在小组合作学习中没有很好地听从小组长指挥，或影响其他人学习的话，小组长可以让他站起来。通过这种教学实践，小组长的威信便逐渐树立起来了，就能够在以后的小组合作学习中更好地发挥组织作用。我在教学语文实践活动《长城》这一内容时，安排了这样一个合作学习环节：让每组同学都去收集关于长城的历史资料与其他知识，小组长组织严密、指挥得当，小组成员发言积极、讨论热烈，教学效果非常明显。

二、赋予小组长批阅权，丰富了教学评价

现代评价理论认为，评价内容形式应是开放式，以发展学生创造性思维的能力；评价的目的是注重知识掌握的过程；评价的手段是以学生自检为主；评价的作用是培养学生的自信心。通过评价要再一次激发学生学习兴趣，使他们逐渐主动参与学习，同时把评价看成学习的乐趣。

在教学过程中最直接的手段就是给组长批阅作业的权利。 在课堂练习时，由小组长批阅作业并做评价。既能调动学生的积极性，又能提高教学效率，还可以批阅家庭作业等等。当然，组员最多不超过四人。这样既不会成为组长负担，又会使他们有足够的时间进行评价。把这样的评价机会给组长，一个人去评价七十人就会变成二十人去评价全班，可以有不同看法和结论。由于角度不同，这些不同看法和结论又是那么贴近学生们的生活，迎合他们的生理需求，何乐而不为！

在我们班上，经常有小组长汇报“我向大家推荐某某同学的作业，因为他的作业有某某优点。”或是“我提议全班同学向我们组某某同学学习”，“我们组某某同学出现什么问题，我已经让他改正了”等等。即便是批评或指正，在小组成员看来也是能够接受的，而不会伤了自尊。小组长会关注老师可能看不到的进步，还会发现老师可能忽略的不足。

三、赋予小组长监督权，培养了学生的责任心

责任心，是指个人对自己和他人、对家庭和集体、对国家和社会所负责任的认识、情感和信念，以及与之相应的遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度。责任心是孩子健全人格的基础，是能力发展的催化剂。小组长除了自身要积极主动地参与合作学习之外，更重要的是协助老师落实小组学习的任务，充分调动组员的主动积极性。同时还要监督组员有效的进行学习活动。特别有些组员学习主动性欠缺，自制能力弱等，这些都需要小组长小心“照顾”，用委婉的语气、鼓励的话语、赞赏的目光来“诃护”他们，激发他们的学习积

极性，监督他们专心倾听、积极思考、认真作业，使合作学习走向成功。在适当的时候，还可以由每一位同学轮流担任小组长，分别给他们发挥特长和锻炼的机会。比如表达能力不强的同学可以监督作业；学习成绩不突出的同学可以监督卫生，或者是监督课堂纪律等。在具体的工作中，让他们建立起与集体的真实联系，使他们感受到自己对他人是有用处的，从而产生自豪感和责任心。

四、赋予小组长自主权，促进个性发展

学生的学习活动，是一种创造性的个体劳动，是任何人也无法包办和代替的。教师给予学生自主权，主要是指在教学内容、教学方法、教学时间和课外辅导上。但是，教学时在全班范围内开放，势必会使部分学生产生惰性，不能去努力参加一些学习活动，甚至学习结果还会千篇一律。那么，你把这样的权利交给小组长，效果就大不相同了。就拿课外作业来讲，每一单元学习结束，我都会给小组长一次自主布置作业的机会。每当这个时候，小组长就会发挥各自聪明才智，甚至参考家长意见，因人而异布置作业。如果遇到综合实践活动，只要在一定的范围内赋予小组长自主权，就会有意想不到的收获。每一小组都会根据本组特点，力求别具一格。不论什么样的教学都要从尊重学生的角度出发，还学生以学习自主权，只有这样才能在教学中培养学生的创新能力。

五、给予小组长科学的评价，形成了良好的竞争氛围 竞争与评价是合作愉快的有效方法。良性的竞争、科学的评价是锦上添花的好方法，可以充分激发组长、组员的主观能动性，不管是课内还是课外的合作都应充分地利用。科学的评价推动良性的竞争。评价要符合学生的心理期待。善于捕捉学生心理变化的教师对学生内心的需求心领神会。不管是组长还是组员代表，合作学习完成是评价激励的大好时机。老师的评价既要面向全组又要照顾到组长，使评价能最大限度地满足整个小组特别是组长的成就感。根据合作过程和交流汇报的表现以及合作学习的效果，每周评选一个“最佳

小组”，每月评选一位“最佳小组长”，适当发给小奖品，从而进一步激发小组长的干劲。同时，小组长每月必须进行一次自我评价，可以谈谈自己在小组合作学习中的成功方面，给其他小组长以借鉴，也可以谈谈自己在小组合作学习中的不足之处，使其他小组长吸取教训。通过这种办法，在教学实践中收到了良好的效果，一方面监督了小组成员的学习，使他们能很好地投入到学习当中，另一方面小组长通过相互评价，取长补短，更好地发挥自己的领率作用。为了更好地表现自己，赢得荣誉，小组长们个个开动脑筋，大显身手，不断发掘潜力，开拓创新，从而在班集体中形成一种积极向上的竞争氛围。

六、赋予小组长当“老师”的权利，帮助学困生的成长 小组长的角色是丰富的。他们既是老师的小帮手，又是学生的小老师。学生和老师交流，有时放不开，不敢讲话。更何况学困生本来就有自卑感，怕见教师，更别说讨教了。而面对小组长就不同了，他们问的轻松，组长讲起来也很乐意。多年的实践充分证明，孩子们用他们自己的语言进行交流，效果往往会更好。

合作学习的内涵是深刻的。小组长更是至关重要的。经过锻炼，我们发现小组长的组织才能、表达能力、辨析能力、思维能力不断提高，俨然就是一个个出色的“小老师”。在他们的带领下，学生们越来越善于合作、乐于合作。他们的成功来自于主动地探究，也来自于愉快地合作。

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