多媒体在化学新课程教学中应用的反思

2008年全国高中化学教学研讨会（华北区）推荐论文

多媒体在化学新课程教学中应用的反思

天津市第三中学 孟 婕

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多媒体在化学新课程教学中应用的反思

孟婕 天津市第三中学 300000

论文摘要：当前，随着信息化技术的普及和教改的深化，教育教学活动已经离不开多媒体课件。在化学教学中引入电教媒体，可以为传统教学注入了一种活性催化剂，大大提高了教学效果。但由于国内的多媒体辅助教学还处于试验阶段，对于如何恰当的使用多媒体，使其在实际教学过程中起到事半功倍的效果，还需要一线教师的实践和经验总结。本文，笔者仅结合在化学新课程教学过程中多媒体的应用谈一谈感受。

关键词：多媒体技术、化学新课程教学、课堂、实验

随着现代教育技术的发展，多媒体技术在课堂教学中已逐渐被广泛地应用。勿庸置疑，这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。但许多教师在多媒体的应用上存在各种各样的误区，不能调整好多媒体与课堂的关系，没有正确的处理好多媒体与教学的关系，等等，导致多媒体在教学过程中不能充分发挥应有的优势。同时，随着新课程改革的进行，多媒体的应用更为新课改增添浓墨重彩的一笔。下面笔者仅结合自己的实践简要地谈一谈自己的认识。

一、 正确处理多媒体与传统教学手段的关系

传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段。多媒体（CAI Computer Assisted Instruction计算机辅助教学），顾名思义，在教学过程中只是起到了“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学手段。毋庸置疑，多媒体教学技术具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，有利于突破教学的重难点，从而更容易达到教学目的，使学生的注意力得到了集中，课堂氛围也十分活跃，充分体现了寓教于乐。这种技术的广泛应用更是大势所趋，包括一些比赛都将多媒体课件作为一项必备条件。许多教师也认识到多媒体技术给课堂教学带来的巨大优势，但过于频繁、不合时宜的应用多媒体，做公开课时，更是花费了更多的精力在多媒体的制作上，而在日常的教学中没有了板书，一节课完全就靠着多媒体课件，完全忽视了学生的接受能力和师生之间的交流。过分的强调多媒体教学的作用，一味地追求多媒体的奢华，从表面上看抓住了学生的眼球，而忽视了教学过程中学生的主体地位，教师的主导地位，和师生之间的交流，不符合

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学生的认知规律。

其实，多媒体课件是用于突出教学重点、突破教学难点的工具。虽然现代社会计算机日益发展，多媒体技术手段使用日益频繁，但粉笔、黑板仍是教师的主要教学工具。学生接触多媒体的时候，只是单纯地看、听，感到好玩；而传统的教学手段调动起学生看、听、写、想、记的感官能动性，使其全方位的感受知识、理解知识、记忆知识。多媒体所起到的作用就是如何使学生的理解和记忆更形象化的，而不是生硬的。因此我们应使多媒体的应用成为整节课的画龙点睛之笔。

二、 多媒体技术与化学教学的整合

与其他学科不同，化学是一门以实验为基础的自然科学。在化学教学中合理运用多媒体教学常常会有事半功倍的效果。但是还要考虑到什么时候用，用多少，用哪些的问题。既要考虑到化学知识的科学性，又要考虑到应用的合理性。

1、“该用才用”的原则

多媒体教学技术具有优化教学、辅助教学的特点是毋庸置疑，但其也有一定的局限性。它在一定程度上无法以简单的方式表示知识的层次，例如：讲到化学方程式的时候，虽然可以用幻灯片的形式展示出整个方程式，但与板书相比，分层次的先写出反应物、生成物，再配平，进而可以介绍配平的方法，这样可以更突出这一知识点的层次。在这一点上，多媒体不如板书使用更方便、更直观。

另外，有些教师在制作课件时，将教学内容、教学程序和板书全都编写进去，而在使用的时候一路“下一步”到底，而没有任何的层次和交互性，忽视了多媒体课件与课堂的结合，这样的课件就没有使用的必要。有些教师完全用多媒体代替了板书、代替了实验，而逐渐形成了“没有多媒体就不能讲课”习惯。这点是完全不可取的。就如笔者第一点强调的多媒体在教学过程中只是起到辅助作用，而不能完全的代替传统教学。尤其化学学科更是如此。而且，对于化学学科，制作一张幻灯片并不会比板书便捷，反而会耽误更多的备课时间，得不偿失。

2、眼见为实的实验

通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，这些都是多媒体辅助教学中研究的方向。化学是研究分子、原子以及核外电子等微粒运动过程的科学。一些过于抽象的微观知识，例如微观粒子的运动过程，只用语言描述毕竟是抽象的，单凭学生的感

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知能力，他们是无法完全理解的。但多媒体课件可以用形象的声音和画面对这一过程进行模拟，使学生很快地理解并接受。例如：《原电池》这一节的重点就是使学生从电子转移的角度理解化学能向电能转化的本质，这种微观抽象的运动现象是很难用语言传达的，笔者便利用flash将整个过程形象的展示出来，大大降低了学生理解的难度。若遇到有毒、危险性强的实验时，多媒体充分发挥了它的辅助作用。例如：钠作为碱金属的代表是重点讲解的部分，虽然钠与水反应现象十分剧烈，只要注意用量和操作步骤，这个实验还是可以亲自实验的。但由于金属性的增强，钾、铷、铯与水反应的实验却会带来很大的危险，不具有可实践性。视频的利用为我们解决了这一问题。这就是多媒体与化学教学结合得很好的一个例子。

3、多媒体丰富了化学课改

随着新课程改革的进行，以学生的发展为主体的教学思想贯穿于日常教学的始终。化学新课改中更加强调了化学与日常生活的结合，使学生通过化学知识的学习更加了解生活、贴近生活，体验生活。尤其在《化学与生活》、《化学与技术》、《实验化学》等教材中更充分体现了这一点。通过笔者的教学体会，将多媒体结合这部分知识并利用于课堂，确实可以起到事半功倍的效果。利用幻灯片展示各种各样的图片、视频来扩充知识内容，丰富了课堂的色彩，增加了课堂教学的饱和度，从而可以达到调动学生积极性、丰富知识的效果。

化学学科的魅力便在于实验中神奇的现象和变化，而且学生对这种神奇充满了十足的好奇心和求知欲。实验，不仅使学生亲身体会到神奇的变化，使他们记忆深刻，而且锻炼培养了他们的观察能力、分析能力、探究能力、动手能力和团结合作能力。实验是最直接、最生动的媒体，化学教师不能舍本逐末，放弃垂手可做的实验而去用计算机模拟实验。因此，多媒体应用的难点就在于教师使用时的选择性。 3、多媒体与其他教学手段的整合

在计算机辅助教学泛滥使用的今天，人们更关注如何将幻灯片、flash呈现于课堂，而忽略了曾经辅助教学的多种技术手段，像投影、挂图等等。笔者认为，这些手段并非过时，反而可以弥补多媒体技术的不足之处。因为幻灯片是教师根据自己的教学设计预先设计好程序的，只是在授课过程中一张张的呈现出来，是教师要呈现给学生的。但幻灯片无法及时反馈学生对某一知识点的理解和掌握程度。例如：教师讲授某一知识点之后，可以在学案上安排层次不同的习题，结合学生的易错点进行重点讲解。如果利用投影，将学生的答案投影出来，效果会更好。另外，由于演示实验的局限性，坐在后面的学生不能很清楚地看到教师在讲桌上进行的实验，这时候教师可以利用投影将其放大，弥补演示实验带来的不足。笔者亲自实践，感到效果不错。

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笔者近日看到一位教师在《物质结构 元素周期表》的复习课时，将自制的挂图合理应用于课堂，使学生明确了元素周期表的轮廓、重点元素所在位置、金属与非金属的分界线等知识点。挂图这种手段虽然是陈旧的，但很具有创新性、普遍性，而且很实用，值得借鉴。

三、 多媒体技术的缺陷

虽然多媒体辅助教学技术为教师提供了很多便捷，它的优点也不可否认。但我们要客观地看待这种新鲜事物，用清醒的头脑合理地使用它。虽然笔者使用多媒体的时间不长，但渐渐发现其许多需要教师在设计制作时注意的地方。 1、部分flash的非科学性

多媒体课件包括的范围很广，其中flash 由于其动态效果而广受青睐。但有些flash 呈现的信息是不科学的，与实验现象不符。例如：有些实验是有颜色变化的，一些flash并不能准确地描绘出溶液的颜色。又例如：同样是前文提到过的原电池微观电子转移过程，虽然flash的整体性很好，也足可以说明问题。但深究起来，电子的转移是非连续性的，容易给学生造成误导。像类似的情况是值得教师进一步改进的。 2、多媒体的原创性

建构主义的学习观认为，学习不是教师把知识简单的传递给学生，而是学生能建构知识的过程。媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。随着网络技术的发展，幻灯片、flash在共享的同时，其原创性也受到了威胁。虽然知识点是一样的，但多媒体的应用要与教师、学生、教材有机结合。多媒体在课堂上不仅仅是简单的呈现，而是要创建适合不同学生认知水平的内容。只是把从网上下载来的幻灯片直截了当的应用于课堂，笔者认为这是不恰当的。提倡资源共享，但不能忽略幻灯片的原创性。虽然知识点是一致的，但呈现方式、先后顺序都会有所不同，教师要根据教学设计对幻灯片进行修改，使之符合教学程序。

与幻灯片相比，flash的原创和制作要更复杂一些。但随着信息技术的发展，教师的计算机水平不应仅仅停留在制作几张幻灯片的水平上，而是要掌握更多的计算机操作技术，这样才能有创新发展的可能。 3、课件使用的普遍性

多媒体课件做好后，应是适合人人使用，不因教学思路和课堂结构的不同而发生冲突。若教学思路变了，课堂结构变了，课件仍然可以使用。只有这样，课件才能具有广大的生命力，才值得被广泛推广。

多媒体辅助教学技术进入课堂是大势所趋，今后还会在此基础上进一步的发展。如何

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对化学课堂和多媒体技术进行整合，使之最大程度的发挥优势，是化学教师需要思考的问题。在教学中只有深入研究和实践如何充分而恰当地设计、开发、运用计算机多媒体，使之与其他手段有机结合，优化课堂教学，力求最大限度地提高效率，才能体现出多媒体辅助教学的真正价值。

参考文献：

[1.5] 《走出化学多媒体教学的误区》，http：//www.lwems.net

[2] 蒋应赤. 浅谈新课标下初三化学教学的一些误区.化学教学[J],2006,(3):29-31 [3] 《正确看待多媒体的教学作用》，http://www.hglm.com

[4] 方大学. 基于新课程的高中化学教学改革方向.化学教学[J]，2006，(4):25-27

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对化学课堂和多媒体技术进行整合，使之最大程度的发挥优势，是化学教师需要思考的问题。在教学中只有深入研究和实践如何充分而恰当地设计、开发、运用计算机多媒体，使之与其他手段有机结合，优化课堂教学，力求最大限度地提高效率，才能体现出多媒体辅助教学的真正价值。

参考文献：

[1.5] 《走出化学多媒体教学的误区》，http：//www.lwems.net

[2] 蒋应赤. 浅谈新课标下初三化学教学的一些误区.化学教学[J],2006,(3):29-31 [3] 《正确看待多媒体的教学作用》，http://www.hglm.com

[4] 方大学. 基于新课程的高中化学教学改革方向.化学教学[J]，2006，(4):25-27

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