《难忘的一课》教学设计七
更新时间:2023-03-16 16:58:01 阅读量: 教育文库 文档下载
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《难忘的一课》教学设计七
《难忘的一课》教学设计七
(语文课堂 网 友情提醒:查找本课更多资料,请在站内搜索课文题目)此文
难忘的一课》(第二课时教案设计) 教学要求:
1、 理解“我是中国人,我爱中国!”三次出现所表达的不同感情。
2、 有感情地朗读课文,感受台湾人民强烈的民族精神,深厚的爱国情意。
3、 培养学生自学、互学的能力。
教学重难点:理解“我是中国人,我爱中国!”这句话所表达的思想感情。
教具准备:投影片、投影仪器 教学过程: 一、 谈话引入
同学们,我们已经了解了“我是中国人,我爱中国!”这句话在课文中出现了3次,每一次出现都伴随着一幕感人的情景,表达了一份浓浓的深情。今天,我们要接着学习课文,谈谈这句话使作者,使你产生了怎样的感受? 二、 自读,合作交流 (一) 合作学习
(投影出示)小组合作学习“我是中国人,我爱中国!”三次出现的部分。
1、画出感动你的词语、句子,多读几遍,谈谈你的感受。
2、在学不明白的地方打个“?”。 教师巡视、辅导。 (二)全班交流
老师很高兴地看到刚才你们都学得很认真, 说得很热烈,相信你们也非常愿意把感受与大伙儿分享的。(哪组有勇敢的同学要先来说了,或者把感动你的句子读给大家听听,也行。)
抓住重点词句出示,并适当展开引导。如下:
A、他用粉笔在黑板上一笔一画地写着:“我是中国人,我爱中国!”
(学生先谈自己的理解,相机引出:这普普通通的几个字,为什么要一笔一画地写?理解“光复”——教师作故事背景介绍[台湾自古以来是中国的领土,中日甲午战争后,割让给日本,直到1945年抗日战争胜利才归还中国,台湾被日本整整统治了50年。] 课文中好几个地方也体现了这一情况?请同学快速默读用波浪线画出句子。那么,你们想怎么读这句话?)
B、老师和孩子们都显得那么严肃认真,而又那么富有
感情。好像每个字,每个音,都发自他们火热的真挚的心。(学生谈体会。“真挚”谁学会了它?是的,他们是怀着对祖国热烈真诚的感情在读每一个字的。被这句话感动的同学一起来读读这句话。)(创设情境:现在,我就是那位台湾教师,你们就是那群可爱的台湾孩子,请跟着我读。) C、怀着崇高的敬意,我悄悄地从后门走进教室,在最后一排空位上坐下,和孩子们一起,跟着那位教师,大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读着:“我是中国人,我爱中国!”(学生谈体会。理解“崇高”?把自己当成那位被吸引了的船员,把你的敬意,你的感受读出来,先在小组里读,再由小组派代表读给大伙儿听,看谁读得好。)
D、我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手,激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话:“我是中国人,我爱中国!”还有什么别的话比这句最简单的话更足以表达我这时的全部感情呢?(学生谈体会,这可是个长句子,能更清楚地说说感动你的地方和理由吗?教师用线画出反问句,谁能给它换个说法,两种说法意思一样,如果让你选择,你会选哪一种说法,能说说原因吗?同桌互读后齐读。) ……
三、 回归整体,比较读
1、教师小结,体会作者的感受。 2、比较读,升华情感。
(让我们再回头看看这三句话,想想该怎么把作者一次比一次强烈的感受读出来,三个小组来比比。) 四、 创设情境,升华感悟
是啊,只有这句话才能表达每一个中国人的爱国情。那么,还有什么时候我们也很想用这句话来表达心中的感情呢?(学生畅所欲言) 五、 小练笔
学了课文,你想到了什么?(把你此时此刻最想说的话写下来) 板书设计: 23 难 忘 的 一 课
“我是中国人,我爱中国!”
《难忘的一课》(第二课时)教学设想
《难忘的一课》这篇课文文质兼美,蕴含着深厚的爱国情及中华民族文化底蕴,体现祖国语言文字的强大吸引力。课文主要介绍了抗日战争胜利后,“我”在台湾的一所乡村小学见到的动人情景,表白了台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。
本课教学分为三课时,第二课时主要是在第一课时初步感知课文,适当解决疑难的基础上,引导学生逐步深入领悟课文思想感情。由于课文以“我是中国人,我爱中国!”为
主线,反复出现贯穿全文,因此,引导学生体会这句话每次出现所表达的情感,既是本课时的重点,又是难点。我的教学设计如下:
自读自悟,整体感知。导入之后,让学生自己读课文,了解“我是中国人,我爱中国!”这句话三次出现的情形有何不同?并要求学生读准字音,读流畅,意在进一步落实基础知识的掌握。
再读再悟,合作交流。该教学程序分两大步走:一是学生自学在前。教师出示自学提示(自由选择最让你感动的这句话的出现部分来学习。1、划出感动你的词语、句子;2、在小组里交流为什么这些词句会感动你?3、感情朗读你们所交流的语句。)这样做既体现了学生学习的自主性,激活其思维,激发表达的欲望。二是教师引导在后。在全班交流的时候,教师要有的放矢,又要相机引导学生或抓住重点词语、句子加深理解;或融入感情反复朗读,深入领会;或创设情境,力求达到情动而辞发。
多读多悟,回归整体。通过精心设计的练习,再次感悟课文内容及这句话三次出现所带给我的不同感受;通过多种读的形式,让学生朗读中比较,比较后再朗读,从而不断升华情感,达到共鸣。
此外是恰当的拓展延伸:《语文课程标准》明确指出“应培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情。”
因此,教学中除了让学生穿透语言感受中华文化巨大凝聚力外,还应适当让他们认识一些实在的形象,如以“你还认识哪些伟人?”一问激发对历代伟人的崇敬;以“学了课文你想到了什么?”触动学生思维变异,从而对台湾及其人民有更多思考,为自己是中华民族的一分子而骄傲。
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