问题式教学法的实施策略

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问题式教学法的实施策略

作者：裴海霞

来源：《中学生数理化·教与学》2014年第09期

近年来，问题式教学法已经逐渐为人们所熟悉和认同.人们不仅在理论上对“指向问题解决的教育思路”进行了较为深入的探讨，而且也开始重视如何在课堂教学的过程中有效地创设问题、解决问题并促使学生自我提问，最终锻炼学生的思维能力和创造性. 第一步，创设情境，制造氛围.

问题式教学是一种以问题为核心的教学形式，它能使课堂充满悬念，让学生的思维接受挑战，让学生的潜能得到充分的挖掘.问题式教学课堂打破了传统的以教师为中心惯例，要求师与生之间，生与生之间平等的对话，和谐发展.保证课堂民主性，是开展问题教学的基本前提.其次，学生在学习活动中积极参与，敢于实践，敢于发问，敢于探索和解决问题.课堂教学要是没有学生的主动参与，将无法保证问题教学目标的实现.学生学习主动性是以生为本的科学发展观的重要体现.另外，问题式教学确定了一种新型的师与生、生与生关系：合作关系.问题的解决需要合作来完成.教学过程中可以这样给教师定位：发起者、参与者、组织者和管理者，要让学生在活动中体验到处在一个社会群体中合作的重要性.所以，问题式教学课堂应该具有平等性、主动性和合作性的特点. 第二步，提出问题、以疑导读.

教师在教学中提出问题，启发学生思考，这是教师在课堂教学中必须进行的一个过程，设计恰到好处的教学问题可以诱发学生深思，使学生很快进入思维状态中.教学问题是否具有启发性并真正促进学生的能力发展，是衡量教学效果的重要标准.

1.问题的类型.问题的类型可以分为两种，即结构良好问题和结构不良问题.“结构良好问题”指问题的条件充分、解题过程有固定的模式、答案确定且唯一的问题.“结构不良问题”与之刚好相反，指那些初始状态与目标状态信息不明确，也没有明确的解决方法和途径的问题.应当认识到，问题的解决不一定要让学生找出唯一正确的标准答案，关键是引导学生学会多角度地思考问题，找出解决问题的各种可能，形成多样化的结果，甚至是截然相反的结果.

2.问题的来源.首先，问题可以从实验中产生，也可以从实验中得到解决.所以实验往往是教师设计问题的出发点.实验中问题主要源于学生对实验现象的困惑，对实验装置的疑问，对实验步骤的反思.其次，教师还可以从课本的文字材料中挖掘问题.课本对于知识的描述往往是直接的，学生恰恰弄不明白的就是为什么是这样，教师通过问题的提出引导学生更深入地研究，既能学到知识，又加深了巩固和理解.还有，教师也可以从学生的练习反馈和发问中重新提炼问题.练习可以反映出学生在某些方面认识上的缺陷，教师要迅速对错误信息进行重组加

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