2013年河南省教师招聘考试押题试卷及答案（内部资料）

- 1 -Administrator Page 1 10/5/2013Page 1 of 9Confi

2013年河南省教师招聘考试押题试卷（一）

一、单项选择题（在下列每小题列出的四个备选项中只有一个是最符合题目要求的，请将其代码填在括号内。错选、多选或未选均不得分。本大题共15小题，每小题1分，共15分）

1.与“口服心服”“口服心不服”两种心理现象相对应的是（ ） A.真从众，不从众B.真从众，权宜从众 C.权宜从众，不从众D.权宜从众，从众

2.《中华人民共和国教育法》规定：“学校教育可以对家庭实施家庭教育”，这说明教育教学规范是（ ） A.强制性规范B.义务性规范 C.授权性规范D.任意性规范

3.第一次明显反映了资产阶级在学制方面要求的现代学制是（ ） A.壬寅学制B.癸卯学制 C.六三三学制D.壬子癸卯学制

4.中小学思想品德教育最基本、最经常的途径是（ ） A.思想品德课 B.社会实践活动 C.课外、校外活动 D.班、团、队活动

5.实行国家、地方、学校课程管理，为的是增强课程的（ ） A.统一性B.适应性 C.规范性D.选拔性

6.将课程分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程，这是从（ ）角度划分的。 A.课程制定者或管理制度B.课程的功能 C.课程的组织核心D.课程的任务

7.与新课程的开放性、生成性不相适应的课堂教学是（ ） A.教学过程的预定性B.教学设计预留空间

C.培养学生多向思维、求异思维的习惯D.善于利用“突发事件” 8.科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的（ ）

- 2 -Administrator Page 2 10/5/2013Page 2 of 9Conf

A.规范作用B.动力作用 C.引导作用D.爆发作用

9.“点头微笑表示肯定，摇头皱眉表示否定”体现了情绪情感的（ ）功能。 A.组织B.动机 C.适应D.信号

10.教师教学反思最主要的研究视角是（ ） A.以回顾学生的视角进行反思 B.邀请同事、专家观察自己的教学 C.通过阅读理论文献来反思自己的教学 D.以教师的视角对自己的教学进行反思 11.“进退维谷”是一种（ ）式的动机冲突。 A.双趋B.双避 C.趋避D.多重趋避

12.学生掌握了整数、分数、小数的知识后，可以概括为有理数，这是思维过程的（ ） A.具体化B.分析 C.系统化D.抽象

13.心理发展的生物前提和自然条件是（ ） A.遗传素质B.先天素质 C.环境D.基因

14.程序教学的提出者是（ ） A.华生B.斯金纳 C.加涅D.布卢姆

15.“学校下学年生源锐减，教师严重超编，不愿意上早晚自修和补课的同志可以去其他学校另谋高就！”这种说法违反了（ ） A.《学校管理条例》B.《中华人民共和国教师法》

C.《教育行政处罚暂行实施办法》D.《中华人民共和国教育法》

二、判断题（判断下列各题的正误，并在题后括号内打“×”或“√”。本大题共10小题，每小题1分，共10分）

- 3 -Administrator Page 3 10/5/2013Page 3 of 9Conf

1.教育同生产劳动的分离始于原始社会。（ ）

2.马克思的“人的全面发展”的实质就是指体力劳动和脑力劳动相结合。（ ） 3.学会调适是学校心理辅导的基本目标。（ ） 4.环境对儿童发展的作用总是积极的。 （ ）

5.心理过程是在个性心理特征的基础上形成和发展起来的，反过来又影响着个性心理特征的进行与发展。（ ）

6.人不可以“一心二用”，同时完成两种活动是不可能的。（ ）

7.国家的教育目的、社会的培养目标、学校的课程目标及教学目标是我国教育的三个层次。（ ）

8.遗忘了的东西永远不能回忆。（ ） 9.教师威信包括权力威信和威望威信。（ ）

10.“授人以鱼，仅供一餐之需；授人以渔，则终身受用无穷。”这句话说明教学中应教给学生学习的方法。（ ）

三、名词解释（本大题共4小题，每小题4分，共16分） 1.师生关系 2.心理相容 3.教学原则 4.支架式教学

四、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分） 1.简述贯彻循序渐进教学原则的要求。 2.简述正强化、负强化、惩罚三者之间的区别。 3.一堂好课的具体要求有哪些?

4.《中华人民共和国教师法》第三十七条规定，对教师的哪些情形给予行政处分和解聘？

五、论述题（本大题共19分）

1.试述教学与教育、智育、上课、自学的关系。（10分） 2.联系教学实际，谈谈如何对中学生进行操作技能训练。（9分） 六、案例分析题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）

1.李华是一个十分聪明的学生，但就是太贪玩，学习不用功。每次考试他都有侥

- 4 -Administrator Page 4 10/5/2013Page 4 of 9Conf

幸心理，希望能够靠运气过关。这次期末考试他考得不理想，他认为是自己的运气太差了。

请用韦纳的归因理论分析：

（1）他的这种归因是否正确？这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响？（2分）

（2）如不正确，正确的归因是怎样的？（4分）

（3）对教师来讲，正确掌握韦纳的归因理论有何意义？（4分）

2.某学校为贯彻上级减负精神，决定每天下午第三节课后的课外活动不再把学生关在教室里自修，而是让学生去操场上活动。结果发现，学习用功的好学生，任凭老师怎么劝也不出去，而平时不认真学习的学生却玩得很高兴。后来，校领导发现了问题，说：“等检查过去了，一定要收回来??” 结合这一材料，谈谈你对减负问题的认识。

2013年河南省教师招聘考试押题试卷答案（一）

一、单项选择题

1.B【解析】考查真从众、权宜从众的含义。真从众指不仅在外显行为上与群体保持一致，而且内心的看法也认同群体。有些情况下，个体虽然在行为上保持了与群体的一致，但内心却怀疑群体的选择是错误的，这种是权宜从众。 2.C【解析】授权性规范是指“行为准则”要素中规定教育法律关系主体有权做出或不做出某种行为的法律规范。授权性规范在表述形式上常采用“可以”“有权”“不受??干涉”“有??的自由”等术语。

3.D【解析】“壬子癸丑学制”是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。 4.A【解析】德育途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，又称为德育组织形式。我国学校德育途径广泛多样,主要有思想品德课与其他学科教学，社会实践活动,课外、校外活动,共青团、少先队组织的活动,校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习，班主任工作。其中，基本途径是思想品德课与其他学科教学。

5.B【解析】实行国家、地方和学校三级课程管理体制是为了改变我国原有课程过于集中的状况，通过确立地方和学校参与课程改革的权力主体地位，完善课程

- 5 -Administrator Page 5 10/5/2013Page 5 of 9Conf

管理体系，进一步增加课程对地方、学校及学生的适应性。

6.D【解析】从课程任务的角度，可将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。

7.A【解析】新课程的开放性、生成性体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，教学过程的预定性不能体现这些特点。 8.B【解析】略。

9.D【解析】情绪的信号功能是指情绪和情感在人际间具有传递信息、沟通思想的功能，这种功能是通过表情实现的，通过表情可以推测一个人的情绪情感。 10.D【解析】所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，因而其最主要的研究视角是教师自己的视角。

11.B【解析】“进退维谷”是进退两难的情况，属于双避冲突。

12.C【解析】系统化是指人脑把具有相同本质特征的事物归纳到一定类别系统中去的思维过程，由此可知，题干描述的是思维过程的系统化。

13.A【解析】遗传素质是人发展的前提，为个体的身心发展提供可能性。 14.B【解析】程序教学是由斯金纳首创的个别化的教学形式。

15.B【解析】《中华人民共和国教师法》规定，教师的权利受到保护，不得随意开除教师。 二、判断题

1.×【解析】教育同生产劳动相分离始于奴隶社会。

2.×【解析】所谓人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展和人的个性的充分发展。

3.√【解析】学校心理辅导的目标可以归纳为两个方面：学会调适和寻求发展。学会调适是基本目标，寻求发展是高级目标。

4.×【解析】环境中有积极因素、也有消极因素，对儿童发展的作用可能是积极的、也可能是消极的。

5.×【解析】个性心理特征是在心理过程的基础上形成和发展起来的，反过来又影响着心理过程。

6.×【解析】注意具有分配性，即同时完成两种或两种以上的活动是可能的。

- 6 -Administrator Page 6 10/5/2013Page 6 of 9Conf

7.×【解析】我国教育目的的三个层次指国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。

8.×【解析】根据遗忘的干扰理论，遗忘了的东西并不是永远不能回忆，只是暂时没有提取线索而限制了回忆。

9.×【解析】教师的威信有两种：一种是权力威信，一种是信服威信。权力威信是教师根据教育法律法规、学校规章制度、教育传统以及社会心理优势而建立起来的威信。信服威信是由于教师良好的思想品德、教学能力、教学态度与民主作风而使学生自愿接受、内心佩服而树立起来的威信。教师应该树立信服威信，而不应该追求权力威信。 10.√【解析】略。 三、名词解释

1.师生关系是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。

2.心理相容指的是教师与学生之间在心理上协调一致，在教学实施过程中表现为师生关系密切、情感融洽、平等合作。

3.教学原则是根据对一定的教学目的和教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。

4.支架式教学是指在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给予支持和指导，帮助其顺利通过最近发展区，使之最终能够独立完成任务。 四、简答题（答案要点） 1.（1）教师的教学要有系统性； （2）抓主要矛盾，解决好重点与难点； （3）教师要引导学生将知识体系化、系统化；

（4）按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁地进行教学。 2.正强化是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率，负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率，二者都是为了增加行为在以后出现的概率。而惩罚是指呈现一个厌恶刺激或撤销一个愉快刺激，它能降低行为出现的概率。 3.（1）教学目标明确； （2）教学内容准确；

- 7 -Administrator Page 7 10/5/2013Page 7 of 9Conf

（3）教学结构合理； （4）教学方法适当； （5）讲究教学艺术； （6）板书有序；

（7）充分发挥学生的主体性。

4.（1）故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的； （2）体罚学生，经教育不改的；

（3）品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。 五、论述题（答案要点）

1.（1）教学与教育这两个概念的关系，是一种部分与整体的关系。教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径向学生进行教育。

（2）教学与智育两者既有联系又有区别。作为教育的一个组成部分的智育，即向学生传授系统的科学文化知识和发展学生的智力，主要是通过教学进行的，但不能把两者等同。一方面，教学也是德育、美育、体育、劳动技术教育的途径；另一方面,智育也需要通过课外活动等才能全面实现。把教学等同于智育将阻碍全面发挥教学的作用。

（3）上课是实施教学的一种方式。就当前我国的情况来看，班级上课是教学的基本组织形式。教学工作以上课为中心环节。

（4）教学与自学这两个概念的关系，比较复杂，因为学生的自学有两种，必须加以区分。一种是在教学过程内、在教师指导下的自学。它包括配合教学进行的预习、复习、自习和作业，它是教学的组成部分。另一种是在教学过程以外，学生自主进行的自学，其内容广泛，教学不包括这种学生自主进行的自学。 2.（1）明确练习的目的和要求，增强学习动机。 （2）准确的示范和讲解。

（3）帮助学生掌握正确的练习方法，并且及时进行反馈。①练习需要循序渐进，由易到难，先简后繁；②正确掌握练习速度，保证练习质量；③适当安排练习的次数和时间；④练习方式多样化；⑤及时反馈练习结果。

（4）建立稳定而清晰的动觉。没有清晰的动觉，容易导致技术水平不稳定，难

- 8 -Administrator Page 8 10/5/2013Page 8 of 9Conf

以找出动作失误的确切原因，因此通过练习，提高动觉在技能学习中的作用十分重要。

六、案例分析题（答案要点）

1.（1）不正确。他将行为的原因归为外部的不可控制的因素，这样他就对自己的行为不用负责，因此学习动机不高，学习成绩也不高，甚至会越来越差。 （2）他应该将其归因为内部的可控制因素，如不努力。如果他认为学习失败是不努力造成的，那他就会相信只要自己努力，学习一定可以获得成功。 （3）有助于教师了解心理活动发生的因果关系，有助于根据学生行为及其结果推断出个体的稳定心理特征和个体差异，有助于从特定的学习行为及其结果预测个体在某种情况下可能产生的学习动机，对于改善其学习动机，提高其学习效果也会产生一定的作用。此外，归因训练还有助于提高自我认识。教师要注意培养学生的正确归因，对消极的归因进行辅导。如果一个学生长期处于消极的归因心态就有碍于人格的成长，如惯于逃避的学生，他们经常将失败归为能力不足，将成功归因于运气或任务容易，长此以往，成为一种习惯，就会演变成一种习得性无力感。

2.（1）沉重的课业负担是素质教育的严重阻碍，全面推进素质教育才是国家减负政策的根本出发点和目的。中小学学生课业负担成为教育的“顽症”，久治不愈，其原因还是在于不能正确地理解和贯彻素质教育的思想。该校贯彻国家的减负政策，仅仅是为了应付检查。从具体做法上来看，似乎认为，减负就是开展更多的课外活动，就是不要学生刻苦学习。首先，这是对素质教育使学生生动、主动和愉快发展的误解。学生真正的愉快来自于通过刻苦的努力而带来成功之后的快乐，学生真正的负担是不情愿的学习任务。素质教育要学生刻苦学习，因为只有刻苦学习，才能真正体会到努力与成功的关系，才能形成日后所需要的困难的勇气、信心和毅力。其次，这是对素质教育形式化的误解。素质教育是我国全面发展教育在新的形势下的体现，因而它一方面体现了新形势对教育的要求，另一方面符合教育的本质要求。教育培养人的基本途径是教学，学生的基本任务是在接受人类文化精华的过程中获得发展。这就决定了素质教育的主渠道是教学，主阵地是课堂。学校开展课外活动，作为素质教育的实施途径之一，无可厚非，但学生在外面毫无指导地“玩”，这不仅仅是对课外活动的误解，对素质教育和减

- 9 -Administrator Page 9 10/5/2013Page 9 of 9Conf

负政策的误解，也是一种对学生不负责任的表现。

（2）有人认为有课业总会有“负担”，学习成绩与课业是相关的。有学习，就会有课业。这一点没有疑问。但是，课业成为“负担”，就是教育的问题。当课业成为“负担”时，学生的学业成绩，就可能是以牺牲“青少年儿童身心健康”为代价的。如果教育使得一代人失去了健康，那么教育就是对一代人的伤害。那么，那种所谓的学业成绩，对于学习者个人，对于整个社会还有什么意义呢？ （3）像材料中的那些学习好的学生，他们满足了应试教育的要求，可能在知识素质上较强，但素质教育是全面发展的教育，学校贯彻的减负政策并没有实质上改变应试教育在实际执行着。这种“减负”实则增加了素质教育展开的难度和阻力。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/bi1g.html