开展自主学习合作探究教学的实践与体会

“自主预学、合作探究”教学的实践和思考

河北香河三中 阎桂华

[摘要] 新课程标准要求在政治教学中全面推进和落实素质教育，引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习，突出学生的主体作用，培养出适应现代社会的人才。本文从通过“自主预学 合作探究”教学方法方面探讨培养学生自主学习能力，提高课堂教学效果，培养学生的科学素养。

[关键词] 课堂教学 自主 合作 探究 科学素养

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。……一个没有创新能力的民族，难以于世界先进民族之林”，教育在培养创新精神和创造性人才方面肩负这特殊的使命，中华民族的伟大复兴关键在于教育。新课程改革明确要求“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力” ，以改变“课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练、效率低下”的现状。为此，本人在实践中形成了“自主预学 合作探究”的教学方法，谈谈自己的教学体会。 “自主预学 合作探究”教学环节的具体要求是：

1、自主预学,合作交流：教师指出上一课时作业中错误较多的题号，列出新授课中的重点思考提纲，学生根据导学案首先自主订正上一课时作业，并根据思考提纲自主预学本课时的教学内容,在自主订正和自主预学的前提下，同学之间合作交流，教师适时引导，共同解决作业中出现的问题。整个过程要倡导学生主动参与，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。该过程用时约10分钟左右。

2、教师导学,互动探究：在教师的引导组织之下，学生首先个别交流对新授课思考提纲的认识，然后其他同学进行补充，教师适时予以评点，最终使同学们对本节课的重点难点有全面准确的认识。整个过程必须注重生生互动、师生互动，鼓励学生乐于探究、勤于动手，突出反思及探究教学方法的运用。该过程用时约25分钟左右。

3、以练促学，悟道求新：教师根据教学内容精选典型的具有代表性的例题，组织学生当堂练习，巩固对本节课知识的认识，提高分析和解决问题的能力，努力使学生对所学知识能举一反三，触类旁通。整个过程首先要保证所选习题的质和量，其次要提倡学生团结协作、共同提高，在进步中体会集体的温情和力量，增强学习兴趣，树立必胜信心。该过程用时约10分钟左右。

运用“自主预学 合作探究”教学方法的体会和思考:

1、精心设计教学过程

“学起于思，思源于疑”。学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。只有当学生对所学问题产生疑问时，才能点燃他们思维的火花，促使学生积极地思维。爱因斯坦16岁上高中，思考了这样一个问题：假如人追着光线跑，光速会因此减低吗？如果跑的极快，光会不会就不动了呢？以后“这个疑点”的不断增强，最终导致他提出了狭义先对论。这启示我们要善于以思质疑，以疑激创。课堂教学就是传道授业解

惑的过程，因此，科学合理设计教学过程是完成教学任务、提高教学质量的重要保证。思源于凝， 2、善于把握随机课堂

实施“自主预学 合作探究”教学的课堂是一个开放随机的课堂,在这样的课堂上,学生提出一些不在教师准备范围之内的问题在所难免,关键是教师如何去应对和处理这样的问题,与此相关的便是教师的应变能力和知识积淀。在开展教学前,教师虽然会尽可能完善教学设计,但是这个框架却很可能被突如其来的状况所“破坏”,而教师的应变能力便是处理这种状况的关键。对于有探究价值的问题,教师可以改变原来的探究设想；对于没有什么探究价值的问题,教师也要能妥善处理，一方面要提倡和鼓励学生不断提出问题，另一方面能紧紧围绕课堂教学重点展开教学。当然,这种应变能力是需要有深厚的知识功底和自信心作支撑的。比如讲解《消费对生产的反作用》时，我以“贷款购房比攒钱购房好”为主题，组织学生辩论，双方引经据典，争得面红耳赤。经过辩论，老师点评，统一了认识：两种购房方式的优劣，不能一概而论，要做具体分析；在当前买房市场条件下，贷款购房有利于扩大内需，对消费者来说，属于“适度的超前消费”，“花明天的钱圆今天的梦”。这样即拓宽了教学内容，把书本知识同社会实践结合起来，培养学生的辩证思维和多向思维能力，又培养学生的自信心和参与热情，发挥学生的主体作用。

3、以练促学归纳提高

当堂练习是训练学生思维品质的最佳途径，通过练习一方面能发现学生学习过程中存在的不足和问题，另一方面也能通过训练来发现和总结各知识点相互间的规律，积累解决问题的方法和技巧，还能让大多数学生体验成功的喜悦，增强学习的信心和动力。教师要将“通过习题训练学生的思维品质”的观点贯穿在教学中，从而训练学生思维的敏捷性、灵活性、批判性、发散性和综合性。

培养学生的创造思维，必须努力改变思维定势，加强科学的思维方式训练，培养学生的逆向思维、求异思维、多向思维、辩证思维等能力。创造思维的一个重要表现，就是敢于打破常规，进行逆向思维。古代的司马光看到小孩掉入水缸，他不是安常规让人脱离水，而是打破水缸，让水脱离人。这启示我们在教学中善于培养学生的逆向思维和求异思维。比如讲解《一国两制》时，我提出这样一个问题：解决台湾问题，既然坚持“和平统一、一国两制”的方针，为什么又不承若放弃使用武力，可能会出现什么结果？就可能出现台独和国际华势力肆无忌惮地把台湾从中国分裂出去的结果。“不承诺放弃使用武力”正是威摄台独势力和国际反华势力的，是对“和平统一”的有力保证，它和“和平统一，一国两制”在本质上是一致的。

4、合理评价激发兴趣

德国教育家第斯多惠说过“教的艺术在于激励、唤醒、鼓舞”。心理学的研究表明，“外部奖励的适当运用不仅有助于当前的学习，而且可以促进内部动机作用的发展和习惯的养成。”因此，在课堂教学中恰当地运用激趣技巧，能有效地激发学生的自信心和学习兴趣，并融洽师生关系。比如讲解《因果联系》时，可选用酒驾致人死亡的漫画，引导学生讨论：

（1）酒后驾车与去火葬场之间存在什么关系？（2）体现了什么哲学道理？对我们有什么指导意义？这样既可以激发兴趣，引起学生思考，打开智慧大门，引起学生质疑，又可以让学生把知识从一个情境迁移到另一个情境中，举一反三、触类旁通，从面培养求异创新能力。

教师在设计教学活动内容时，应尽量让学生的成功多于失败，成功时及时给以表扬和肯定，让学生充分享受成功带来的喜悦；失败时不轻易责怪学生，要挖掘学生的闪光点，帮助他们分析、查找原因，积累经验。促使学生在积极、愉快的情感支配下，主动内化新知，促进学生的发展。 5、关注目标,培养能力

教师在实施“自主预学 合作探究”教学时要注意:第一,教师要精心挑选具有探究价值的、合适的教学内容进行探究，控制探究活动的广度；第二,进行合作探究活动时既要符合课程教学目标，也要考虑到学生当前的知识水平和认知能力，控制探究活动的深度；第三, 实施合作探究教学，开始阶段由于教师对教学的各个阶段把握不一定合理；加上学生对这种教学方式也要有个适应过程，教学任务可能会受到一定的影响，但只要坚持，使合作探究教学常态化，问题便会迎刃而解；第四, 教学任务能否完成也不能单以完成认知目标为标准,而是要综合考虑科学素养的三维目标。从长期来看，实施合作探究教学活动,能使学生的科学素养得到全面可持续的发展,其所谓:“授人以鱼,得一餐食；授人以渔,终生享用。”

要想大面积提高政治教学质量，必须从提高课堂教学有效性抓起，有效教学理论认为：教学质量 ＝（教师素质+学生基础+教学条件）×学生主体积极性。在这个公式中“学生主体积极性”被称为致零因素。由此可知，有效性教学的决定因素，不是教学内容，也不是教师，而是教学对象——学生，即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。“自主预学 合作探究”教学方法的运用正是建立在“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题、解决问题。”之上的。

[1]《国家中长期教育发展纲要》2010

[2]《苏霍姆林斯基给教师的建议》

[3]《中学思想政治教学》陕西师大出版社2009.12、《思想政治课教学》北师大主办2010.06

[4] 钟启泉等.基础教育课程改革纲要(实行)解读.上海:华东师范大学出版社,2002.

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