(o)1良好的师生关系是建立在和谐的沟通

(o)1.良好的師生關係是建立在「和諧的溝通」。 (x)2.班級領導的主要目的在控制學生行為。 (x)3.老師可在上課上班時間著拖鞋短褲。

(o)4.現代教師除了具有適當的人格特質外，教師應在其任教科目具備專業素養。 (o)5.班級領導的範圍包括人、事、物等。例如師生之間、同儕等關係之處理，教

學、輔導等活動之處理和環境、設備等實體之處理。

(x)6.學生是執行班級領導的核心，故一切班級事務的處理應以學生意見為考量。 (x)7.當前最受歡迎的班級領導方式為放任式管理。

(x)8.讚美可使學生增加自信 因此教師對學生的讚美是越多越好。 (o)9.教師在管理上課秩序時 可表達適當憤怒。

(x)10.為了拉進學生與老師間的距離 老師應隨時隨地與學生打成一片。 (o)11.經由有效的班級領導，可以使學生真正了解自己，認識環境，發揮潛能，

不斷促成自身成長和社會進步，故班級經營實為學校訓導工作的基石。

(o)12.領導歷程是指由教師（領導者）、學生（被領導者）與情境（領導情境）

三者彼此交互作用而成。

(x)13.良好的習慣有助於學習的表現，尤其是團體學習情境的養成和班規的制

定，故班級常規宜較晚制定，可使學習過程中的試誤與摸索均可減少。

(o)14.老師在推動組織運作過程中，必須是非分明、賞罰有據，符合公平正義原

則。

(o)15.在班級活動上，有計畫地容許學生參與，可以提高學生對班級群性活動的

向心力，建立隸屬感和獲得成就的滿足感。

(x)16.為了矯正學生的錯誤行為，可以不顧學生尊嚴而嚴厲糾正其錯誤行為。 (o)17.指揮家型的教師善用漣漪效應，抓住全班焦點，教師掌握全局。 (x)18.“善用邏輯結果，分析錯誤目標，立場清楚明確”以上描述符合群眾領袖型

的領導風格。

(o)19.在良好的班級領導中，身為領導者的教師必須針對不同的班級團體發展特

質和情境，運用適當的領導策略，以達到最大的成效。

(o)20.合理的規則是成功的班級經營不可或缺的前題，只要大家了解訂定規則的

理由，自然願意遵行規則。

(○)21.團體具有互動性、目標性、結構性、凝聚性和發展性等特性。

(╳)22.班級是一個社會系統，但不是一種心理團體。

(○)23.班級是一團體的動力系統，教師言談舉止影響學生的行為表現，學生的行

為表現也會影響教師的班級經營。 (○)24.班級經營能夠培養學生自治的能力，促進團體規範的形成。

(╳)25.班級經營只要導師自己來就可以經營得很好，不需要多方面的配合與資

源。 (╳)26.班級團體有了共識，做起事來容易拖泥帶水，宣布的事情也不容易達成、

所訂定的法規不易落實。 (○)27.班級經營的功能在於維持良好的班級秩序、提供良好的學習環境、提高學

生學習的效果和擴大班級輔導的效益。 (╳)28.增強策略無法協助一位老師做好班級經營。

(╳)29.教師避免應用多元的教學與評量，以減輕自己的工作量。

(○)30.班級經營的聯絡策略中提到，教師可以主動聯絡家長，以增進親師的溝通

與瞭解，建立教育的共識，讓家長成為教師的教育工作夥伴。 (○)31.班級社會體系中的師生關係，必須不斷的互動與調適。

(○)32.國小學生仍是一個未成熟的個體，具有相當能力的可塑性和依賴性，需要

教師的協助與輔導，才能發展為健全的個體。

(╳)33.教師可以自訂或透過師生共同討論班級生活公約或守則，至少要十條以

上。 (╳)34.為了達到公平，教師使用增強策略時，對每個學生使用的增強物都是一樣

的。 (○)35.現代的教育強調以學生為主體的教學型態，教學的過程強調教師與學生的

雙向溝通，溝通是營造良好師生關係的管道。 (○)36.班級經營是學校教育的主要型態，有效的教學，就必須以班級經營為基礎。 (╳)37.班級經營必須以營造和諧的人際關係為主，充實必要的教學設備與情境佈

置為輔。 (○)3.班級經營策略包含學習環境的管理，所以教室環境必須要有優良的佈置與

維持。 (○)39.班級學生由於來自不同的家庭，個別差異也大，教師善用班級人力資源，

以激發學生的潛能，建立班級風格。 (╳)40.導師在從事教學活動與執行學校行政事務時，要涉及人際的溝通，其對象

包括：學生、同事及家長等，透過溝通與他們建立良好和諧的關係是非常

必要的，而營造良好的同儕關係則為學生的工作。

(○)41.團體指兩個人以上所組成的社會單位，成員經由溝通互動，彼此互賴或相

影響。 (╳)42.班級團體具有心理性，利益的結合大於情感結合的成分。 (○)43.人的社會行為是由規範層面和個人層面相互影響所產生。

(╳)44.教師言談舉止會影響學生的行為表現，但學生的行為表現不會影響教師的

班級經營。 (○)45.班級團體的正向互動愈多，彼此相互關懷、扶持、鼓勵，班級團體將愈健

康而充滿活力。 (O) 46. 由學生設計並選出班服、班旗，可建立良好的班級凝聚力。

(X) 47. 教師面對調皮搗蛋、課業成績表現不好的學生，抱持著放棄的態度即可，

不需要多花心思和這種學生相處。 (O) 48. 教師在教學時可適時加入一些之以動作或一些生活中的逸聞趣事，幽默

風趣的態度會拉近師生之間的距離，會更受學生的歡迎。 (X) 49. 教師對學生因求好心切，而在生氣時任意怒罵學生都是為了學生好，所

以口不擇言沒有關係。 (O) 50. 教師採用生動活潑的教學方式可使教室的氣氛更為活潑、溫暖，讓學生

樂於學習。 (2)46.溝通是贏造良好師生關係的管道，因此下列哪種方式較不適合 (1)利用聯絡簿上的自我反省欄、備忘欄 (2)與學生稱兄道弟，勾肩搭背，增進和諧關係 (3)瞭解學生的次級文化 (4)善用導師時間。 (X) 51.班級氣氛的形成，受同儕人際關係影響最大。

(O)52.班級氣氛會在無形中影響學生的價值觀與學習態度。

(X) 53.領導學生最好的方式是低倡導低關懷，不強迫學生亦不過問其在校情形。

(O) 54.權威型的領導方式易使班級成員以自我為中心，無自動積極解決問題的意

願。 (X) 55.兒童期形成的小團體“強盜集團”會隨著年齡和學習環境改變而消失。 (O) 56.過度的小團體意識會使內向、不善交際的學生更形孤立。 (X) 57. 安排班級的競賽與活動之前，不用管學生之間相處的融不融洽。 (O) 58. 分組學習可以使學生互相交流彼此意見。 (X) 59. 榮譽榜的設置會讓小朋友覺得很丟臉。

(X) 60. 由功課好的小朋友來帶動班級學習氣氛，是屬於分組學習的範圍。

(O) 61. 利用節慶也可以增進班級學習氣氛，因為結合課程也結合生活，引起

他們想要學習的動機。 (X) 62. 每一堂課開始之前不可以帶活動，因為會使小朋友分心。 (X) 63. 凝聚班級向心力對增進班級學習氣氛沒有關係。 (O) 64. 學生在參與班級活動時，同儕同體有著很大的影響。 (O) 65. 教師運用合作學習法可增加同儕互動的機會。

（ ○ ）66舉凡班級導師所進行的一切活動通稱為班級經營。

（ ╳ ）67學校是組成班級的基本單位，且班級經營是學校經營的基礎。

班級是組成學校

（ ○ ）68基本上班級的組織成員來自各別不同的環境，因而形成班級的獨特

性與差異性的行為。

（ ╳ ）69班級的意義就只是集體指導兒童「讀、寫、算」等各項學習的ㄧ種

組織體。 不只是

（ ╳ ）70班級教學管理包括從早到晚的班級事務，如認識學生、座次安排、

生活照顧、校令的傳達…等。班級行政管理

（ ○ ）71班級經營的內容是由教師、學生與教學環境三者於班級上、校內外

交互作用，所衍生出來的人、事、物問題。

（ ╳）72班級的行政管理包含教學活動的設計、教學內容的選購、教學方法的

運用、學生的作業指導、學習效果的評量…等。班級的教學管理

（ ○ ）73班級的常規管理包含上課點名、值日生工作、學生行為輔導…等。 （ ○ ）74班級經營計畫是呈現多樣化的形式。

（ ○ ）75班級經營是教師利用專業知能，綜合表現在班級上的ㄧ種管理藝術。 （ ○ ）76班級的環境管理包含學習慾望的情境佈置、科學角、作品角…等。 （ ○ ）77班級的人際管理亦即教室中各種人際關係的建立與維護。

（ ╳ ）78班級經營的內容一定要全部寫進班級經營計畫裡，再根據導師的構

想，加上創意，尤其要能夠預估實施效果並加以精選內容。不一定要全部

（ ○ ）79計畫、實踐、評價的每一環，都是教育的例行公事，可將其累積在

班級經營的方案上，做為下次計畫的基礎。

（ ○ ）80著重班級的個別性與特殊性，把指導重點與齊備的條件做成計畫，

就是本班與他班的個別性。

（ ○ ）81班級經營計畫並不一定非採用某種形式不可，因為班級的實況、導

師的特性、班級目標等都有所不同，所採取的策略也不一樣。

（ ○ ）82根據行為改變技術的觀點，在行為改變與建立的過程中，增強物的

使用是強化行為的必要條件，亦即利用獎懲使良好的行為鞏固。

（ ╳ ）83教學情境的設計對學習的情緒以及師生、同儕關係的互動，並沒有

影響。有

（ ○ ）84班級氣氛指班級活動中互動關係所形成的一種社會心理環境，會影

響個體在班級中的態度、價值及行為活動，進而形成該團體的特色。

（ ○ ）85面對學生不同的狀況，必須一邊進行指導，一邊考慮調整方針，並

且紀錄實施的結果及應該改善的事項。

(0)86. 老師是學生的表率，學生常常會以老師為楷模，如果老師平常各方面就

表現得當，則學生亦會模仿老師的行為，從潛移默化中就改變了學生的心性與品格。

(0)87. 老師擅長在生活中扮演不定角色，以適應不同狀況，並隨時能調整自己

的行為，以符合當時情境的需求。

(0)88. 口語溝通的技巧是教師最重要領導技巧

(0)89. 領導技巧的教師，必須適度控制情緒的外在表現。

(0)90. 與學生交談，言語中充滿著生機與活力，並能敏銳地洞悉學生情緒的敏

感度，瞭解學生經由非口語行為所傳達的訊息，從而與學生建立起情感的交流與有效的溝通。

(O)91. 教師最基本的能力，擁有豐富的知識及學問，才能教導出具一定水準

的學生

(0)92. 一個教師的領導風格會決定整個班級的氣氛，進而影響學生的學習成就

具有開放、自由、民主、外控型人格特質的教師，會採取民主、人本、非介入的班級經營方式，而具有支配、外控型人格特質的教師

(X)93. 有效的班級經營，除了以個人因素來了解影響班級經營因素

(O)94. 教師的領導方式是權威、專制式，或許可以收一時之效，但卻破壞了師

生之間的和諧

(X)95. 教室是由人、事、地、組合而成的綜合體，教師必須有系統的使用領導 技巧，有計畫的經營管理，才能提高教學的績效 （X）96.班規是班上學生須遵守的，可以不用讓家長知道。

（X）97.由於每個人認知不同，所以老師跟家長的接觸愈少，愈能減少不必要的

誤會。 （O）98.老師應跟家長保持密切聯絡，做好溝通橋樑，有利於親師間的相處。 （X）99.為了拉近與學生的距離，老師應該要沒有威嚴，才能讓學生們沒有壓力。 （O）100.可安排學生與家長的讀書會，不但可以讓孩子養成閱讀的良好習慣，

也可增進家長間情誼。 （X）101.開學第一週的整潔工作應由老師親自分配，並可讓學生監督其他學生

的整潔工作。 （O）102.無論在任何情況下讚美學生都是對的。

（O）103.老師可以跟學生一起佈置美好溫馨的教室環境，如此一來也能讓學生

更喜歡待在教室裡上課。 （O）104.多樣化的教學課程，更能提高學生學習意願。

（X）105.班規制訂除了讓學生培養良好習慣外，也是老師權威的象徵。

的學生

(0)92. 一個教師的領導風格會決定整個班級的氣氛，進而影響學生的學習成就

具有開放、自由、民主、外控型人格特質的教師，會採取民主、人本、非介入的班級經營方式，而具有支配、外控型人格特質的教師

(X)93. 有效的班級經營，除了以個人因素來了解影響班級經營因素

(O)94. 教師的領導方式是權威、專制式，或許可以收一時之效，但卻破壞了師

生之間的和諧

(X)95. 教室是由人、事、地、組合而成的綜合體，教師必須有系統的使用領導 技巧，有計畫的經營管理，才能提高教學的績效 （X）96.班規是班上學生須遵守的，可以不用讓家長知道。

（X）97.由於每個人認知不同，所以老師跟家長的接觸愈少，愈能減少不必要的

誤會。 （O）98.老師應跟家長保持密切聯絡，做好溝通橋樑，有利於親師間的相處。 （X）99.為了拉近與學生的距離，老師應該要沒有威嚴，才能讓學生們沒有壓力。 （O）100.可安排學生與家長的讀書會，不但可以讓孩子養成閱讀的良好習慣，

也可增進家長間情誼。 （X）101.開學第一週的整潔工作應由老師親自分配，並可讓學生監督其他學生

的整潔工作。 （O）102.無論在任何情況下讚美學生都是對的。

（O）103.老師可以跟學生一起佈置美好溫馨的教室環境，如此一來也能讓學生

更喜歡待在教室裡上課。 （O）104.多樣化的教學課程，更能提高學生學習意願。

（X）105.班規制訂除了讓學生培養良好習慣外，也是老師權威的象徵。

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