《思维导图在学科教学中的应用》研究实施方案

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《思维导图在学科教学中的应用》研究方案

南京市天景山小学“友善用脑”课题组

一、课题提出的背景

1、时代发展的需要

思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。因此，思维导图具有推动人类思维的强大功能。随着研究的深入，国内外专家皆认为：思维导图为人类提供了有效思维的图形工具，能够开启人类大脑的无限潜能。现在全球已经有大约2.5亿人使用思维导图。在教育、医学、农业、工业、气象、管理等各个领域，思维导图都发挥过巨大的作用。

2、个体发展的需要

在当今世界中,个体的学习能力已成为一项最基本的生存能力。但目前学生学习效率普遍比较低,无法适应时代的要求。因此,培养高品质的思维是教育工作者最重要的任务之一。作为一名学生,仅凭个体狭隘的学习经验和传统的思维习惯是不行的,只有在学习过程中积极有效地进行思维训练,提高思维的广阔性、深刻性、独到性、辩证性、灵活性,培养求异思维能力,才能真正成为一名聪明的、紧跟时代步伐前进的优秀学习者。

3、学校提高教育教学质量的需要。

教育质量是立校之本，教育的主体是学生，教育质量的优劣很大程度上取决于学生学习效率。进入二十一世纪，世界各国都在研究学习效率的问题，但由于没有科学的学习方法引导，造成了学生学习效率低、被动学习的局面。在“友善用脑”教学中,思维导图是备受老师和学生喜欢的教学方法之一。思维导图是一个打开大脑潜能的强有力的图解工具,它同时运用大脑皮层的所有智能,包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间

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感知,帮助学生更有效地学习,更清晰地思维,更容易地记忆。科学地提高学习效率。因此，必将成为提高教育教学质量新的增长点。

二、课题的界定

1、思维导图：这是英国著名学者东尼·博赞在19世纪70年代初期创立的一种新型笔记方法，它以放射性思考为基础，是一个简单、高效、放射性、形象化的思维工具，能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地激发人们的创造性思维能力。

2、思维导图在学科教学中的应用：在学科教学中，通过制作思维导图帮助学生掌握正确有效的学习方法策略，建立系统完整的知识框架体系，对学习的课程进行有效的资源整合，使整个教学过程和流程设计更加的系统、科学、有效。

三、理论依据

新西兰教育家克里斯蒂把脑科学、心理学和教育学的知识融为一体，吸纳了多元智能、思维导图、暗示感应教学法、健脑操等教育理论和教育方法，结合自己几十年的教学经验提出了友善用脑教育理论。该理论认为：“所有的学生都是天生的学习者”，在学习上要“发展学生所有制”，学校的任务是使学生“学会学习”，在学习上“如果学生无法适应我（教师）的教学方法，则就让我（教师）教会他们以他们自己的方式学习”。这些思想体现了以学生为本，以人为本的情怀。友善用脑提出的一系列适应孩子身心健康的教学方法，不但遵循了科学规律，而且富有强烈的人性化色彩，极大地吸引了教师、学生和家长的注意力，为实施素质教育提供了切实可行的思路和方法。

四、研究的目标和内容

（一）研究目标

1、通过本课题的研究，培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，保持学生的学习主动性，引导学生由被动学习转变为主动学习，提高他们

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的自尊心和自信心。

2、通过本课题的研究，帮助学生找到适合自身的学习方法，培养学生的自学能力，提高学生主动探究的质量和程度。

3、通过本课题的研究，帮助学生构建知识网络，明确知识之间的联系，唤起和强化他们的主体参与意识。

4、通过本课题的研究，积极开展思维训练、提高学生的思维能力、思维深度和思维广度。

5、通过本课题的研究，帮助学生形成良好的思维品质，通过制作思维导图，培养学生思维的发散性、系统性、流畅性和深刻性。

6、通过本课题的研究，提升教师思维导图教学研究能力，产生一批代表性的思维导图优秀教学案例，形成我校的教研特色。

（二）具体研究的内容

1、思维导图原理及目标的理性探究。

2、思维导图在教学过程中的制作方法及指导的实践研究。

（1）教师在课堂教学中的运用和指导研究；

（2）学生制作思维导图的实践研究。

3、思维导图促进学生创新能力培养的研究。

4、思维导图促进学生形成良好的思维品质的研究。

五、研究方法和手段

1、文献法——主要运用于对相关友善用脑中思维导图理论的检索、调查、分析、整理，为本课题研究奠定正确的研究方向和强有力的理论支撑。

2、行动研究法——主要运用于各子课题的研究过程当中。在日常教育活动和教学过程中，运用思维导图进行教育教学，促进学生形成良好的思维品质，培养主动探究和创新能力。

3、比较研究法——在课题研究过程当中，通过实施思维导图和传统的教育方法进行比较，不断调整方向，不断充实内容，让课题真正来源于教育教学，服务于教育教学。

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4、个案调查法——在课题研究过程当中，确立重点，以点带面，全面推进。

5、经验总结法——在课题研究过程当中，依据师生在教学实践中形成的经验和总结进行理性高度上的概括总结。

六、研究步骤

1、培训准备阶段：（2008年7月——2008年10月）

成立课题领导小组和课题研究小组，拟订初步研究方案，申报课题，对相关研究人员开展培训。

2、初期研究阶段（2008年10月——2008年12月）

各子课题组根据课题研究方案确定子课题，制订本组研究计划，并进行相关的理性探究和现状调查。

3、中期研究阶段（2009年1月——2009年12月）

各子课题组在教育教学实践中探究思维导图的特点、规律、绘制方法、指导策略、教学评价等。

4、总结阶段（2010年1月——2010年6月）

收集和整理课题研究资料，并对相关成果进行进一步论证和完善，进行实践的总结和理论的升华。形成各项研究成果。

七、完成的条件分析

1、组织保证和领导保证

成立由一把手周大行校长为组长的课题研究领导小组，确保各项工作能落实到位。并由具有丰富教学研究经验和管理经验的教师担任课题组核心成员：

课题主持人：周大行校长，中学高级教师，曾主持研究过省级规划课题，取得了丰硕的成果。

课题组核心成员：副校长、学校中层领导、江宁区骨干教师，大部分具有本科学历和较强的科研能力，平均年龄35岁左右。

2、经费保障

由一把手校长组织课题研究，每年经费投入不少于2万元，确保经费投入能满足课题研究的要求。

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八、预期研究成果

1、课题研究报告。

2、调查分析报告。

3、形成教师、学生的思维导图优秀案例集。

4、有关思维导图在学科教学中的运用的教学论文。

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本文来源：https://www.bwwdw.com/article/bhke.html