大班幼儿自我评价能力培养的实践探索

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大班幼儿自我评价能力培养的实践探索●陈我国著名心理学家朱智贤教授指出：儿童主体的自我意识是“个性的核心，不仅统率着他们的个性特征，之成为一个整体，使而且也统率着他们的社会性特征，为其社会性的发展和表现提供深

健二、究指导幼儿自我评价的原则讲1及时性原则 .

教师在活动中要正确把握幼J I我评价的时机，是在活动环 LI￣节的中期还是结束部分开展，都要进行判断。教师还应及时回应幼儿的自我评价。儿在评价自我时，幼即使只说一句“我很好”。教师

刻的源泉。”自我评价是自我意识的一种形式，是主体在对自己身心特征认识的基础上产生的某种判断。幼儿自我评价能力的成长是幼儿自我意识发展的核心内容，幼儿良好个性的形成、理的对心健康发展具有十分重要的意义。 《幼儿园教育指导纲要》“在社会领域”目标中指出要“帮助他

也应给予肯定，使幼儿对自我评价产生兴趣，建立自信心。2具体性原则 .

教师指导幼儿自我评价的内容要具体，让幼儿学会从不同角度进行具体细致的自我评价。“如我会自己洗手了”我会把手洗得“很干净”我洗手不玩水”我洗手时会排队，推挤小朋友”。又““不等

们(儿 )幼正确认识自己和他人，养成对他人、会亲近、社合作的态度，习初步的人际交往能力”学。学习“确认识自己和他人”正的过程就是学习自我评价和评价他人的过程。儿受认知水平影响。幼往

如开展“故事大王”比赛后。幼儿自我评价讲得怎样，以包括请可“故事讲得很完整”讲故事声音很响亮”讲故事很有表情”故事“““讲得很连贯”。等3公正性原则

往不能客观、实地进行自我评价，往依赖于成人的评价，中真往其教师的评价对幼儿自我评价的影响最大。大班幼儿随着认知的丰富，能力的提高，活动中会表现出更多、强的积极性与参与性，更在与教师、同伴、环境和材料的多向互动中，开始形成更为正确的自 我意识，学会初步的自我评价，赖成人评价的成分逐步减少：依但他们的自信心和自我理解能力仍或多或少有依赖于成人特别是教师的评价；且自我评

价内容侧重于自己的行为，片面性，价而有评语言总体较笼统单一。还带有极大的主观情绪在内，因而会过高评

指导幼儿自我评价时要引导幼儿了解自己的长处与短处，形成客观、确的自我评价标准，会说出评价的理由。如进餐后教正并师问：龙龙，今天午饭吃得好吗？‘又是最后一个，小朋友“你 他”说。那你为什么给自己画‘“小碗’表扬呀？龙龙正色说：我今天全”“吃完了，而且桌面很干净。”师摸了摸他的头，教赞赏地笑了。龙龙也自信地笑了，我明天会吃得快一点。”师作了肯定。“教而后向大家说：我 ' 4朋友有的地方进步了，“ f￣ ' l 3有的地方不够好，关系。没我们可以努力。”这样有利于幼儿主动去克服自己的不足，主动找并差距，使幼儿明确了继续努力的方向。三、把握幼儿自我评价的基本类型 1单项性自我评价 .

价自己，要纠正这一偏差，促进幼儿自我意识的健康发展，对大班幼儿进行自我评价的培养十分重要，这也为幼儿进入小学后正确对待自己打下基础。一

、

创设能鼓励幼儿自我评价的环境氛围

1心理氛围的创设 .

幼儿的自我评价需要有良好的环境氛围支持，尤其是需要温

馨、热情、宽松、安全的心理氛围的支持，们才敢于表达，于自他敢 我评价。因此教师平时要爱护、尊重每个孩子，善于发现幼儿身上的每一个闪光点，引导幼儿进行自我评价时要给予积极肯定，在给幼儿以亲切感、任感，大限度地提高幼儿的自信心，信最使其产生

在集中教育活动中，活动结束时先引导幼儿对自己的活动过

程的某一项目表现进行自我评价，后再进行集体的互动交流。然例如数学活动中让幼儿在操作活动结束后，请幼儿专门评价自己的操作能力，或专门评价自己的操作结果，也可以是幼儿问的两两自我评价。2阶段性自我评价 .

自豪感、誉感，荣从而重视自己在别人心中的地位与形象。敢于进行自我评价。

教师还应当引导家长为幼儿的自我评价营造积极、宽松的氛围。教师应在家园互动中，将引导幼儿自我评价的方法传授给家长，幼儿在家在园都能畅所欲言，让积极、正确地评价自我。如家长

幼儿园一周总会围绕

一些具体的目标实施教育教学活动，阶段性的自我评价能让幼儿对自己一个小阶段的表现进行回忆，形成初步的全面评价意识。例如，每周一的升旗仪式中，小旗手会提出一周的要求，般 5一~6条。包括生活、习、动、学运游戏四个方面的内容。我们就定期在周五进行评选“国旗下的好宝宝”动，由活先 幼儿在本组内自我评价在这几个方面的表现，然后由每组推选出 好宝宝，让他进行较为完整的自我评价，师与幼儿集体肯定后 .教 用表征符号进行记录，示在“展国旗下的好宝宝”的专栏里，并在下

在带幼儿做客前，出一些简单要求：提讲礼貌，不随便动主人家的东西等，回家请幼儿对照自己的表现进行自我评价，然后给予奖励。幼儿还可通过及时的、常的练习，经规范自己的行为，促进社会

性发展。2物质环境的创设 .

班级环境中有意识进行自我评价的物化环境创设，使大能班幼儿自我评价时有针对性，准确性，在进行表述时有依据。 如在教室墙上布置一些简单的贴纸、表格，形成专栏，幼儿自将 我评价项目表征具体化，后引导幼儿主动参与，自我评价而将呈现在专栏上。如生活能力自评表格，括喝水、手、椅包洗搬

周一的升旗仪式上戴上大红花受到全园性的表扬。这种阶段性的自我评价，幼儿十分喜爱，易于掌握。乐于表现。也3综合性自我评价 .

在阶段性自我评价的基础上，以在更长一段时间内开展综可合性的自我评价，进一步提高幼儿自我评价的能力，评价更具使全面性。在新年、一节或期末时开展评选“如六好宝宝”活动，幼请儿作自我评价，自己在各个方面的表现进行梳理、对小结，并参与

子、觉等内容，用简单的表征符号进行表示，睡运然后鼓励幼儿根据自己的表现情况在相应内容表格上用星星的颗数进行自我评价

竞选活动；故事大王”小小画家”比赛活动中说说自己在这在““等

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加强教学反思，化课堂生成优●刘 志

我国古时就有“日三省吾身”反求诸己”扣心自问”吾““等强调反思意义的至理名言，这

些是从修身养性的层面上来说的。从教学

一

步思考：使教学目标得以落实最关键的是哪几步，是什么方法

使得生成的内容有效地指向了教学目标，在调控课堂方面获取了什么新的经验等。其二，反思“失误点”。尽管教师课前做大量的准备工作以力求完善，但学生参与课堂的特殊性等原因决定了课堂生成的瞬间性、元性等特点，多因此在这一过程中教师难

层面上来说，我国两千多年以前的《学记》曾明确写到：就是故学然后知不足 .教然后知困。知不足。然后能自反也；知困，然后能自强也。曰，故教学相长也。知困”“而后要“自强”反思是不可忽视的环，节。着社会的发展与教育改革的不断深入，随教学与反思己经结下了不解之缘。没有反思的教学，是僵化的、条的、生命力的死教教无学，必然会被社会所淘汰。

免有疏漏之处。最重要的是，师要能够判断：否进行了不恰教是当的课堂评价，课堂上有没有疏忽生成的资源或者这些资源有没有被充分的利用、展，拓在对学生的价值观的引导上是否有不妥等。三，思“续点”随着教学活动的展开，师和学生会其反后。老从对方那里获得一些启示或突然产生某些灵感，从而让整个课堂有不少生成的亮点。对这样一些具有创造性的思维活动以及

按照教学的进程，学反思分为教学前、学中和教学后三个教教阶段。教学前的反思主要是依据经验，对前阶段教学工作中的信息进行收集、分析和总结，在此基础上，甩已有经验、运借鉴他人的长处对自己的教学准备、过程设计和结果加以分析。过充分酝酿、通 反复比较、择，选达到最佳的教学准备状态。它具有前瞻性，能使教学成为一种自觉地实践，并有效地提高教师教学的预测和分析能力教学中的反思直接指向课堂教学，面对课堂教学中出现的复杂、变化的情况，敏锐地发现问题、时调节、及修正，造性地解决创问题。它具有监控型，使教学高质高效地进行 .有助于提高教能并师的教学调控和应变能力。教学后的反思是在某一教学活动结束之后，师对整个教学行为进行思考性回忆，教包括对自己的教学观念和行为、学生的表现、学效果进行理性的分析。教

它具有批判性， 能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。一

由此生发的结论，师要捕捉住，日后的实践中推广、善，教在完并

以此为基石，拓宽教学的思路，高预设的有效性。提教学过程的自我反思有助于改造和提升教师的教学经验。没有经过反思的经验可能是狭隘的经验，意识性不够、系统性不强、 理解不深透，它容易流于肤浅，甚至导致教师产生封闭的心态无助于教师的专业成长。反思使原始的经验不断处于被审视、被修

正、被强化、否定的思维加工中。被去粗存精、去伪存真 .样经验这才会得到提炼、华，升从而形成一种开放性的系统和理性的力量，

成为促进教师成长的有利杠杆。当然，这是一个长期积累的、复杂的过程，但是经历了这样一个过程，并且有所收益的老师在以后课堂教学中的失误会越来越少 .驾驭课堂能力会越来越强，对、面处理课堂生成也会更加顺畅 (师范‘ ) j校 3指导幼儿独立运用语言进行自我评价 .

般说来，学中要从三个方面进行反思：一 .恩“教其反成功

点”。一堂课下来，总会有一些环节老师认为上得比较顺利，达到

了预设的效果，引起了学生认知上、感上的共鸣课后可以进情些方面的特长、优势。这种综合性的自我评价有时还是需要在教师、家长的指导、帮助下进行，难度相对高一些，为幼小衔接打可下基础。4平时性自我评价

幼儿在大班下期，语言表达能力有了很大的提高 .屋在教而师指导下积累了不少描述性语言和生活经验，为独立进行自我评

价奠定基础。此时，可鼓励幼儿脱离表征符号的帮助，大胆发表意见，并经常运用一些“觉得……”我喜欢 “我“ ”我发现……”… “我学会……”等语句，独立运用语言进行自我评价一4注意特殊的自我评价语言

在日常生活中应当多给幼儿提供自我评价的机会。捉时机捕让幼儿进行训练和表达。如在上下楼梯时，以问问幼儿：你今可“天是怎么走楼梯的？遵守行走规则了o 87”美工区绘画时。以在可

问问“你今天画的画好在哪？和其他小伙伴的有什么不同？”,等 四、掌握幼儿自我评

价的指导方法1指导幼儿进行表征性自我评价

艺术活动中，常可根据该领域的特征、本因素弓导幼儿通基{学习评价语言，画活动中，以从色彩、图、绘可构想象内容等方面

进行具体评价，可全面评价，也可针对某一项展开具体评价。在歌唱表演活动中，以从歌曲旋律、可节奏、现力等方面进行评价。表 如在绘画《美丽的桥》,儿的自我评价比较具体生动，的孩中幼有子说：我画的桥很大很高，“不信你看桥下的轮船那么多那么大！” 有的说：我画的桥很美，色有红的、的、的、的、“颜黄蓝绿紫的 .而

学习自我评价初期，师可为幼儿提供直观形象的小图片和教各种表征符号进行价值判断，来激发幼儿对自我评价的兴趣，提高其参与的主动性如用表情贴纸，笑脸表征“”哭脸表征“好 不好”用星星数量的多少表征优秀等级等。: !指早幼儿表征符号与语言睁价相结合痔

且我涂色涂得很整齐干净。有的说：我觉得我画的桥最美，”“因为它是在天上的，我家直接连到幼儿园的，特殊的评价语言能使从 ”幼儿对相应领域的认识更为具体准确总之，过培养，通大班幼儿自我评价评的客观性、立性提高独了，评价内容丰富了，评价语言准确了，幼儿的自信心大大增强，能比较客观、全面、公正地评价自己，反过来提高了幼儿评价他人的能力，与同伴闻的关系也十分融洽，从而促进了幼儿的社会性发展。(州 前 l )搦儿

大班幼儿已能运用简单的表征符号设计评价项目，师可以教指导幼儿边看表征符号边用语言进行表述，自我评价既有直接使的价值判断，又有具体的状态描述，而丰富幼儿自我评价的内从 容。如在看图讲述活动中，“表示讲述的完整性，[”用 0”用“ j表示==

声音是否响亮，●”用“表示是否用了好听的词语，幼儿在进行自我评价时，先根据表情贴纸说“我今天讲得很好“然后说“讲得，我

很完整连贯，声音很响亮，用了好听的词‘还五颜六色’:

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