幼儿园管理理念

幼儿园管理理念（论文）

姓名： 李娜 年 龄： 23 性别： 女 名 族： 汉 职称： 无 通讯地址： 邮编： 联系电话： 18699205273

中 文 摘 要

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010－2020 年）和《3～6 岁儿童学习与发展指南》等一系列政策法规的颁布，国家和社会各界对幼儿教育的重视度日益增强。本文将基于“以人为本”、“文化立园”、“刚柔并济”三个维度对幼儿园管理应有的理念进行相关探讨。通过不断地追问，希望能够对改变传统的观念，树立全新的幼儿园管理理念有所启示。

在“以人为本”的理念中，研究者强调实施教育的前提是明确幼儿和教师在教育活动中的角色与定位，即幼儿是活动的主体，教师在活动教育过程中处于观察者、支持者、促进者的角色和位置。在幼儿园的课程设置方面，我们倡导自然主义课程，人文课程。

在教学方法上，提倡采用游戏法、实验法等多种方式进行教学，调动幼儿参与的积极性和主动性。在教师成长过程中，引导教师成为学习者、合作者、思考者。在家园共育方面，幼儿园教育与家庭教育应当同步协调发展，在平等对话、真诚沟通的基础上，实现互动合作，促进幼儿全面地发展。 幼儿园文化是幼儿园的精神面貌，是幼儿园的品牌形象，是幼儿园得以可持续发展的巨大内驱力。幼儿园文化建设应着力于启迪师幼智慧，引领团队话语，凝聚集体信念，塑造教职工敬业的品质，以形成良好的园风。

幼儿园建章立制，必须明确其目的不是为了约束人、管制人，而是要通过制度来解放全体教师的思想，规范全体教师的行为，最终，实践幼儿园管理应有的理念，践行幼儿园教育的精神。

关键词：幼儿园管理；理念；以人为本

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010－2020年）中明确指出“学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。积极发展学前教育，到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。重视0至3岁婴幼儿教育。”可见国家和社会各界对学前教育的重视和投入力度正在逐步增加，对学前教育的关注也提升到一个新的高度。面对可喜的形势，我们仍需冷静思索，研究国内外幼儿园管理的教育理论与实践，探讨其思想精髓及基本观点，并分析这些观点对我国当前幼儿园管理实施与改革的现实指导意义。

（一）理论意义

目前，对幼儿园管理的研究多停留于微观层面，例如，对幼儿园管理的内涵、目标、任务、原则的阐释；对幼儿园课程的设置，教学的组织，教师队伍的建设，以及办学模式的选择等问题的探讨。而宏观的、理念性的研究寥寥无几，不够深入，使我们的幼儿园管理理论缺乏核心性的、导向性的价值追求。另外，据我所知，近年明确地以《当代幼儿园管理应有的理念》为题做专门研究的成果尚无。虽然已有的研究也涉及到一些理念性的问题，但没有很好地结合现实做综合、全面、深入的论述。本文将在已有研究的基础上刻苦钻研，从新的视角来探究当代中国幼儿园管理教育应有的基本理念，力争有所收获。希望能够对幼儿园管理理念性的研究有所启示，以丰富我国的幼儿园管理理论，使其更加充实，更加完备。

（二）现实意义

对当代幼儿园管理应有的基本理念的探讨，不仅对理论研究有帮助，而且对当代幼儿园管理的实践具有现实意义。通过探讨，希望对改变人们的传统幼儿园管理理念，树立新型的幼儿园管理理念能够有所帮助，进而为幼儿教育的健康发展创设一个良好的外部氛围，推动其向民主、开放、多元的方向快速发展。 当今社会，人们缺乏正确的幼儿园管理理念，对幼儿园管理心存偏见，从而对幼儿教育的发展偏离了幼儿身心发展规律的轨道。积极传承优良的办园经验，规范的管理规章，人性化的管理制度，以创造幼儿园管理的美好未来。

作为幼儿园管理工作者，应摒弃世俗观念，热爱幼教事业，努力提高自身文化修养和技能技巧，积极投入到幼育事业的洪流中，培养幼儿良好的行为习惯，塑造幼儿优秀品质。使他们养成讲卫生的习惯；使他们具备初步的与人交往的能力；使他们怀有感恩的心；使他们养成喜欢自己动手、动脑的能力。使幼儿学会做人，学会做事，学会学习，学会生存。只有树立科学的育儿观，幼儿园的孩子才能真正地向生活学习，向自然学习，科学理念才能真正地转化为现实的价值。 总之，通过撰写此篇论文，希望能够对幼儿园如何构建全新的管理理念提供建设性的建议，以引领人们的思维，使人们逐渐认识到幼儿管理的重要性，以关注、关心、关爱幼儿园管理的发展，最终在全社会形成重视幼儿园教育的良好风气，使幼儿园管

理早日步入规范的快车道，以造福于幼儿、教师和家庭。

二、幼儿园管理应有的理念

（一）以人为本

以人为本管理思想的核心是把组织中的人视为人本身来看待，以人为本中的“本”实际上是一种哲学意义上的“本位”、“根本”、“目的”之意。在幼儿园管理中，坚持以人为本理念，就是一切从幼儿、教师的成长发展出发，紧紧依靠广大教职员工，充分调动广大教职员工教书育人的积极性，形成幼儿园共同的价值观念和价值取向，构建起以人为主体的幼儿园文化，推进幼儿园的和谐发展。

1.以幼儿发展为本

何谓幼儿？《现代汉语辞海》卷三中解释为三岁到十岁左右的时期。陈国媚所著《学前心理学》中指出从3岁到6岁是进入小学之前的时期故成为学前期，又因为这是进入幼儿园的时期所以又称为幼儿期。 本文的幼儿是特指3岁到6岁进入幼儿园阶段的孩子。以幼儿发展为本是指幼儿教育中的“位置、课程以及教法”，属于“内容”方面，通过三者有效的结合，为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。

当前我国幼儿园活动中，存在着幼儿主体地位缺失的情况，幼儿在这种状态下，处于海绵式的被动吸收状态，教师主宰课堂实施，课程资源单向流动，老师传输，幼儿接受，这一机械的教学方式导致幼儿主动探究的时间减少，更无从谈起幼儿获取的体验和探究。由于教师程序式的执行教学计划，看似顺利执行，但其中并无意义可循，只是为了完成任务而完成，不符合幼儿认知规律和思维发展特点。事实上是表面完美的混乱课程。幼儿园和老师们也随波逐澜、此起彼伏，陷入混沌，更有的幼儿园为了迎合家长的需求，幼儿园课程小学化的倾向越演越烈，导致幼儿主体地位的缺失，对所学的东西缺乏兴趣，更谈不上为幼儿的终生发展奠定基石了。

为了改变这种状况，明确教师、幼儿在教育过程中所处的角色和位置，是实施教育的前提。教师是教育活动开展的实施者，活动的开展是以幼儿身心发展特点为依据，幼儿时期由于语言和思维发展的局限，不能用清晰的词语表达内心感受和行为需求，但却可以通过外在行为反应内心世界。因此，教师应善于把握幼儿发展中的这一特殊情况，学会借助感官或仪器有计划有目地对幼儿进行全方位

的了解，幼儿生活的点滴，幼儿生活的状态，幼儿的一颦一笑，都是教师记录的内容。

2.以教师成长为根

在幼儿教育改革中，教师角色的转变，专业化的成长尤为关键。教师专业素 养既是幼儿园教育品质的体现，又是幼儿园达成专业幼教目标的保证。时代的发展， 从多方面促进了教师向专业化转变，使教师实力得以提升，也为幼儿园的发展注入勃勃生机。

3.以家园共育为绳

在幼儿教育的过程中，家庭的作用是不容忽视的。家庭教育是学前教育的一个重要载体，没有家庭的力量，幼儿园的活动是能以维持的。幼儿园作为教育机构，有必要也有义务与家长建立良好的家园关系，保证幼儿各方面能力的协调发展。

（二）文化立园

幼儿园文化是指幼儿园在整个幼儿园生活中所形成的具有独特凝聚力的园风园貌、制度规范和精神氛围等，其核心是幼儿园在长期的办园过程中所形成的共同价值观念、思想观念和行为方式，它是幼儿园特有的，且为幼儿园大多数成员共同遵循的最高目标、价值标准、基本信念和行为规范。幼儿园文化蕴涵着幼儿园的办园方向、目标确立、运营策略、社会责任以及园长对理想幼儿园模式的系统构想。它决定着幼儿园的精神面貌，是幼儿园的品牌形象，是凝聚和激励全体保教人员投身教育教学改革的精神力量，是幼儿园得以可持续发展的巨大内驱力。幼儿园文化决定着幼儿园的精神面貌，是幼儿园的品牌形象，是凝聚和激励全体保教人员投身教育教学改革的精神力量，是幼儿园得以可持续发展的动力。

1.启迪师幼智慧

幼儿的成长和教师的成长并非是单项式的，在教师与幼儿的相互交往中，教师和幼儿的成长往往是双向式的。教师作为有专业知识的技术人员，可以利用已有知识、经验和专业技能指导幼儿的活动，帮助幼儿建构自己的知识，使幼儿得到相应的发展。而在此过程中，教师也并非是单向的输出，教师在与幼儿相互活动中，要想真正地走进幼儿的内在世界，了解幼儿真实的想法和兴趣需要，就要对幼儿活动中的言行、动作、活动过程进行相关的观察、记录、分析、指导，然

后为幼儿创设更为适宜的环境或活动，帮助幼儿达到更高层次的发展需求。在此过程中，幼儿得 到了切实的发展，教师也体验了孩子参与过程的感受，分享了幼儿获得经验和成功 的喜悦，从这个角度看，教师和幼儿是双向学习共同成长的，在此过程中达到了师幼智慧共同启迪，双向成长的效果。因此，教师要俯下身来，平视幼儿，把自己视为幼儿的玩伴，与幼儿共同游戏，共同玩耍，用幼儿的高度去感知事物，用幼儿的思维去思考问题，只有这样教师才能真正走进童心，了解幼儿的真实想法，从而提高自身的教育实效性，让自己向专家型教师更近一步。

2．凝聚集体信念

集体信念是指在集体活动过程中形成的对某种事物或思想的精神寄托，是人从事活动的内部动力，可以有效促进活动开展。

3.付诸实践行动

优良的文化、坚定的信念、美好的远景都要落实到日常工作中的行动中才是有效的。对于老师的行为，我们有更为细致的要求。 语言魅力：教师讲话要面带微笑，语言抑扬顿挫，而且要注意音质、节奏；要有说话得技巧；说话要注意角度。教师说话要从自身感受出发。

肢体魅力：教师的肢体语言也在间接地表达着的意愿。如伸开双臂，抱抱孩子；竖起拇指，夸夸孩子；点点下巴，肯定孩子；摸摸头发，安抚孩子。

表情魅力：请不要吝啬微笑，微笑如春风化雨般会滋润幼儿心田，当你微笑面对幼儿时，幼儿会感受到无形力量、不绝的源泉，为活动的开展提供有益保障。请微笑面对幼儿吧！

（三）刚柔并济

幼儿园的管理中，刚性的制度管理和柔性的发展管理相结合，更有利于幼儿园持久的发展。在柔性的发展管理中，管理者应为不同发展水的教师搭建平台，提供不同的策略，促使教师成才。在刚性的的制度管理中，管理目标化、制度规范化、工作程序化、思想工作经常化，有利于教职工规范自己的言行。

1.搭建平台

教师队伍不仅是幼儿园课程实施、活动开展、教育科研组织的主体，同时教师 自身素质的高低，也是衡量幼儿园教育教学质量的重要依据。教师队伍建设

要采取 “引进来、走出去”的方式，促进岗位成才，提升师资质量。教师的培养应遵循自身为本、优化配置、互动支持等原则。一片森林要有多种植物生长才会茂盛，单一的品种不利于繁衍，而且很容易走向枯竭。针对幼教事业的特点，在招聘教师时注重多方面需求，确定人才比例，将擅长舞蹈、音乐、美术、写作等不同专长的人才充实到教师队伍。针对不同发展阶段的教师，幼儿园要为教师搭建不同的平台，提供发展机会和条件，促进教师提升自己，超越自我。

2.追求多元

在幼儿园管理过程中，评价机制作为幼儿园管理的经验的总结和效果的反馈，为下一步活动提供了参考。幼儿园教师和幼儿在不断地被评价中发展完善，这使幼儿园的教职工和幼儿成为真正的命运共同体，他们共同承载教育使命。合理的评价可以不断增强幼儿园的内在活力，对于促进幼儿园的良性发展，起到了积极的推动作用，效保证幼儿园管理目标的实现。

3.由管到导

幼儿园的管理中，刚性的制度管理和柔性的发展管理相结合，更有利于幼儿园持久的发展。在柔性的发展管理中，管理者应为不同发展水的教师搭建平台，提供不同的策略，促使教师成才。在刚性的的制度管理中，管理目标化、制度规范化、工作程序化、思想工作经常化，有利于教职工规范自己的言行，使幼儿园的各项工作高效率的完成。

一是管理目标化。我们在制定总目标时注意了时间、内容、层次，做到了长计划、短安排。幼儿园应根据自身发展状况，制定符合幼儿园水平规划。要有目标、有步骤、有计划的逐步向前迈进。每学期都有学期的具体目标，根据总目标的要求确定具体岗位职责，并在限定时间内进行检查、评估、总结、奖惩，使幼儿园各个部门形成了一个目标管理系统，达到了实现总目标的目的。

二是制度规范化。我园制订了从园长、副园长、主任、教师到保育员、炊事员等不同层次、不同内容的规章制度。根据“任人唯贤，量才而用”的原则，合理安排和使用园内的工作人员，使全体成员职责明确，有章可循，各司其职，各尽其力，既有分工又有合作，并逐渐使这些规章制度成为全体人员自觉遵守的行为规范。

三是工作程序化。为使教职工各自工作流程，幼儿园应该明确制定各类工作

人员一日工作规程，如幼儿一日生活规程。用数据反应质量，把教学、卫生保健、义务劳动，出勤率等制成表格，用数字表示，如出勤、合格率、达标率，就直接用数字来表示。不能用数字表示就用评分进行评价，如卫生、教育教学等。用数据来评价教职工工作质和量的差别，并将每周、每月的考评情况公之于众，使教师们一目了然，避免了凭印象、感觉评估等片面的低层次的工作方法。然后，将这些评估的材料按政治学习、业务学习，卫生保健、财务管理、职业道德、教育教学等方面的情况分项入档。建立行踪档案，按不同的项目，采取不同的考核方法，把考核分数记载入档，作为评定职称、评选先进的主要依据。

四是思想工作经常化。针对幼儿园的工作特点，我们有计划有目的的制定了不同人员不同时间的学习内容。做到了有记录，有考核，同时还进行了党团员评议和个别谈心的活动。幼儿园的管理要有制度、条例和行政手段，而情感教育是保证制度条例实施的关键。要尊重信任每一位教职工。安排工作上做到知人善任，交给工作信任放心，取得成绩及时表扬，出现问题帮助分析原因，寻找改善策略。社会上存在着多种多样的管理模式，而且先进的管理模式还在层出不穷，找到适合自己幼儿园发展的管理模式，才是在激烈的竞争中获胜的法宝。

三、结 语

在奉行“以儿童为中心”，“幼儿主体地位”的时代，幼儿园管理方面的研究成为了幼教界人士探讨的热点问题。各方人士从不同的角度，不同的侧面，对其进行了相关探讨。但是，在教育理论研究中，对当代幼儿园管理应有的理念的探讨还比较薄弱。基于此，在导师悉心的指导下，选择该题目进行研究。本文旨在通过对幼儿园管理应有的理念进行深入地探讨，着眼于幼儿园管理理念的构建，进而为幼儿园管理提供参考，以提高幼儿园管理的效率。 在结合实际和前人研究的基础上，本文提出了当代幼儿园管理应有的三个基本理念：一是“以人为本”，文章围绕“以幼儿发展为本”，“以教师成长为根”，“以家园共育为绳”三个维度，充分调动“幼儿、教师、家长”参与管理的积极性，实现管理与育人的有机统一；二是“文化立园”，基于“启迪师幼智慧”、“引领团队话语”、“凝聚集体信念”、“付诸实践行动”四个层面，阐述了幼儿园文化建设的实践策略，以期规范幼儿教师的行为，提升幼儿教师的教育素养，转变幼儿教师的教育观念，以凝练幼儿园文化的精髓，传承幼儿园教育的精神；三是“刚柔并济”，契合幼儿园管理实际，将刚性的的制度管理与柔性的教师发展管理相结合，充分实现制度规约与教师发展的有机融合，以使幼儿园管理更加科学、日趋合理。

随着国家近期出台的《3-6岁儿童学习与发展指南》以及各级地方政府出台的“十二五”期间幼儿教育改革与发展规划的相关文件，表明了国家和社会各界对幼教事业的关注度日益增强。各级政府积极加大改革创新力度，整合优质教育资源，调整幼儿教育布局，全力提升幼儿教育质量。 研究者虽然对“幼儿园管理应有的理念”进行了相关探讨，但鉴于本人知识经验相对有限，以及其他主客观条件的限制，对“幼儿园管理应有的理念”的探讨还不够深入，例如，对幼儿园管理理念的实践机制等问题，论述的还不够全面，需要研究者结合幼儿园管理实际，在今后的研究中继续深入追问，力争获得新的感悟。最后，让我们共同期盼“以人为本”、“文化立园”、“刚柔并济”在幼儿园管理实践中早日真正地实践，使幼儿园真正成为教师的家园、孩子的乐园。

参考文献

［1］朱志贤.林崇德著.儿童心理学史[M].北京：师范大学出版社，2002. ［2］袁锐锷.外国教育史新编[M].广州：广东高等教育出版社，2004. ［3］刘维明.幼儿园民间文化教育资源的开发与利用[M].北京：幼儿教 育.2012.

［4］王斌华著.校本课程论[M].上海：上海教育出版社，2000.

［5］韩延明.理念、教育理念及大学理念探析[J].教育研究，2003（9）. ［6］孙晓峰.人本管理与调动教职工的积极性[J].皖西学院学报，2001(3). ［7］钟鸣.幼儿园班级管理策略的研究[D].沈阳：东北师范大学硕士论文， 2010.

［8］连玥.家长对幼儿园教育需求的研究[D].郑州：河南大学硕士论文， 2009.

［9］张华著.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000. ［10］从立新著.课程论问题[M].北京：科学教育出版社，2000.

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