华中师范大学教育学教育心理学期末真题答案

一、选择题

（ ）1.在教育史上，一般认为最早的教育论著是

A.《教育论》 B.《学记》 C.《大教学论》 D.《普通教育学》 （ ）2.《爱弥儿》的作者是

A.洛克 B.夸美纽斯 C.卢梭 D.杜威

（ ）3.在_________时期，学校教育与生产劳动重新结合起来。 A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会 （ ）4.提出绅士教育的教育家是

A.夸美纽斯 B.洛克 C.福禄倍尔 D.斯宾塞 （ ）5.最先在大学讲授教育学的学者是

A.夸美纽斯 B.洛克 C.福禄倍尔 D.康德 （ ）6.学校产生于

A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会 （ ）7.对人的发展起着决定作用的是

A.遗传 B.教育 C.环境 D.社会实践 （ ）8.提出班级授课制的教育家是

A.夸美纽斯 B.洛克 C.福禄倍尔 D.斯宾塞 （ ）9.我国实际推行近代学制的时间是

A.1840 B.1902 C.1903 D.1922

（ ）10.普通中小学教育的性质是

A.义务教育 B.基础教育 C.专业教育 D.职业教育 （ ）11.结构主义课程论的代表是

A.杜威 B.布鲁纳 C.布鲁姆 D.泰勒 （ ）12.儿童中心论的代表是

A．夸美纽斯 B．洛克 C．赫尔巴特 D．杜威 （ ）13.提出“教学具有教育性”观点的教育家是

A．夸美纽斯 B．卢梭 C．赫尔巴特 D．杜威 （ ）14.提高教学质量的关键是

A.备好课 B.上好课 C.抓好课后教导工作 D.搞好教学评价

（ ）15.通常所说的“一把钥匙开一把锁”运用在教育中是强调 A．因材施教原则 B．教育影响的一致性和连贯性原则 C．理论联系实际原则 D．在集体中教育原则

（ ）16.前苏联教育家马卡连柯提出的“平行教育影响”原则是指

A．言行一致原则 B．教育影响的一致性和连贯性原则 C．理论联系实际原则 D．在集体中教育原则

（ ）17.利用校园文化去影响学生，这用的是________方法。 A．榜样 B．修养 C．陶冶 D．参观 （ ）18.“身教重于言教”说明教师的劳动具有

A．复杂性 B．示范性 C．创造性 D．广延性 （ ）19.人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作是 A.《论语》 B.《学记》 C.《大教学论》 D.《普通教育学》 （ ）20.《民主主义与教育》的作者是 A.洛克 B.夸美纽斯 C.卢梭 D.杜威 （ ）21.提出教育具有相对独立性，主要是强调教育

A.可以超越社会历史而存在 B.不受生产发展制约 C.对政治经济有促进作用 D.有自身的特点和规律 （ ）22.实行双轨学制的国家以______为代表。 A.英国 B.美国 C.苏联 D.中国

（ ）23.着眼于训练学生的心理官能，偏重发展智力的教学理论是 A.传统的教育理论 B.形式教育论 C.实质教育论 D.现代教学论 （ ）24.儿童中心论的主要代表是

A．夸美纽斯 B．凯洛夫 C．赫尔巴特 D．杜威 （ ）25.教师中心论的主要代表是

A．夸美纽斯 B．凯洛夫 C．赫尔巴特 D．杜威 （ ）26.“以尽可能大的效果来促进学生的一般发展”是

A．布鲁纳课程结构论的中心思想 B．杜威儿童中心主义的核心 C．赞可夫教学论的中心思想 D．赫尔巴特教学论的中心思想

（ ）27. 教学过程的中心环节是

A.感知教材 B.理解教材 C.巩固知识 D.运用知识 （ ）28.教育的质的规定性主要体现在

A．教育具有社会性 B．教育具有相对独立性

C．教育是培养人的社会活动 D．教育是一种转化活动的过程 （ ）29.在教学任务中处于基础地位的是

A．发展学生的智力 B．培养学生的能力

C．传授基础知识和基本技能 D．形成学生科学世界观和道德品质

（ ）30.提高教学质量的关键是

A.备好课 B.上好课 C.抓好课后的教导 D.搞好教学评价 （ ）31.学生品德发展的重要标志是其具有

A．社会活动能力 B．自我教育能力 C．道德认识 D．道德情感 （ ）32.学生思想品德形成和发展的源泉是 A.班主任工作 B.教师的正面教育 C.能动的道德活动 D.学校教育和家庭的影响

（ ）33.学生自发形成和组织起来的群体叫

A.正式群体 B.非正式群体 C.参照群体 D.课外活动小组（ ）34.认为教师是太阳底下最崇高、最优越职业的教育家 A．夸美纽斯 B．凯洛夫 C．赫尔巴特 D．乌申斯基 （ ）35.在西方教育史上最早出现的教育著作是

A．《学记》 B．《大教学论》 C．《论演说家的培养》学》

（ ）36.《爱弥儿》的作者是

A.洛克 B.夸美纽斯 C.卢梭 D.杜威 （ ）37.我国最早将“教”“育”二字用在一起的是 A.孔子 B.孟子 C.荀子 D.老子 （ ）38.我国的私学开始于

A.殷商 B.春秋 C.汉朝 D.唐朝 （ ）39.“实验教育学”的主要代表是

D．《普通教育 A.梅伊曼 B.斯宾塞 C.卢梭 D.杜威 （ ）40.我国封建社会的学校教育内容是

A．“六艺” B．“七艺” C．四书五经 D．论语 （ ）41.“孟母三迁”的故事说明了_________对人发展的重要性。 A．遗传 B．环境 C．教育 D．人的主体因素 （ ）42.《中华人民共和国义务教育法》公布于

A.1978年 B.1985年 C.1986年 D.1992年 （ ）43.世界上最早颁布义务教育法令的国家是

A．美国 B．德国 C．英国 D．法国

（ ）44.主张教学的主要任务在于传授有用知识，至于学生的智力则无需特别训练的教学理论是

A.传统教育理论 B.形式教育论 C.实质教育论 D.现代教学论 （ ）45.儿童中心论的主要代表是

A．夸美纽斯 B．凯洛夫 C．赫尔巴特 D．杜威 （ ）46.教学过程的中心环节是

A.感知教材 B.理解教材 C.巩固知识 D.运用知识

（ ）47.学生道德认识、道德情感与道德意志高度发展的合金，就构成了 A.道德品质 B.道德情操 C.道德信念 D.道德行为 （ ）48.学生思想品德形成和发展的源泉是

A.班主任工作 B.教师的正面教育 C.能动的道德活动 D.学校教育和家庭的影响 （ ）49.我国新课程改革于________年在全国38个实验区启动。

A．1999 B．2000 C．2001 D．2002 （ ）50.提出教师是太阳底下最崇高、最优越职业的教育家是 A．夸美纽斯 B．凯洛夫 C．赫尔巴特 D．乌申斯基 （ ）51、人类历史上最早出现的专门论述教育问题的专著是

A、《论语》 B、《学记》 C、《论演说家的培养》 D、《理想国》 （ ）52. 1776年在德国哥尼斯堡大学开始教授教育学的学者是 A、赫尔巴特 B、夸美纽斯 C、康德 D、裴斯泰洛齐 （ ）53. 用实证的方法来研究知识的价值问题，重视实科教育的教育家是 A、卢梭 B、斯宾塞 C、裴斯泰洛齐 D、赫尔巴特

（ ）54、“现代教育”的代表人物是

A、赫尔巴特 B、卢梭 C、杜威 D、斯宾塞 （ ）55、“实验教育学”的主要代表人物是

A、梅伊曼 B、斯宾塞 C、卢梭 D、杜威 （ ）56、我国奴隶社会的学校教育内容是

A、“六艺” B、“七艺” C、《四书》《五经》 D、《论语》

（ ）57、 提出学科结构理论和发现学习的教育家是

A、布卢姆 B、布鲁纳 C、赞可夫 D、巴班斯基

（ ）58、 认为教育起源于儿童对成年人的无意识模仿的是 A、生物起源说 B、心理起源说 C、劳动起源说 D、社会生活起源说 （ ）59、世界上最早颁布义务教育法令的国家是

A、美国 B、英国 C、德国 D、法国

（ ）60、主张教学的主要任务在于训练学生的各种官能，至于学科内容的实用意义则无足轻重的教育理论是

A、形式教育论 B、传统教育理论 C、实质教育论 D、现代教学论 （ ）61、 学校教育和生产劳动相脱离是那种教育形态的主要特征

A、原始教育 B、古代学校教育 C、资本主义社会的教育 D、现代教育 （ ）62、 教师的教育机智充分表现了教师劳动的

A、示范性 B、连续性 C、广延性 D、创造性 （ ）63.、学校进行德育的基本途径是

A、学校共青团和少先队活动 B、劳动

C、政治课和其他学科教学 D、班主任工作 （ ）64、 教学工作的中心环节是

A、备课 B、上课 C、课后辅导 D、考试

（ ）65、________年秋季，中小学阶段各起始年级的学生原则上都将进入新课程。 A、1999 B、2001 C、2003 D、2005

（ ）66、萌芽于16世纪，兴起于17世纪，经夸美纽斯总结、改进和理论升华的教学组织形式是

A、特朗普制 B、分组教学制 C、班级授课制 D、道尔顿制 （ ）67.提出“得天下英才而教育之”是君子一乐的教育家是 A.孔子 B.孟子 C.荀子 D.老子 （ ）68.我国的私学开始于

A.殷商 B.春秋战国 C.汉朝 D.宋朝

（ ）69.教育的质的规定性主要体现在

A．教育具有社会性 B．教育具有相对独立性 C．教育是培养人的社会活动 D．教育是一种转化活动的过程 （ ）70.教育产生于

A．动物生存竞争的本能 B．人类特有的生产活动 C．儿童对成人的模仿 D．意识

（ ）71. “孟母三迁”的故事说明了_________对人发展的重要性。 A．遗传 B．环境 C．教育 D．人的主体因素 （ ）72.我们提出教育具有相对独立性，主要是强调教育

A.可以超越社会历史而存在 B.不受生产发展制约 C.对政治经济起决定作用 D.有自身的规律

（ ）73.中共中央《关于教育体制改革的决定》规定我国要有步骤地实行 A．普及义务教育 B．九年义务教育 C．六年制义务教育 D．十二年制义务教育 （ ）74.“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”是

A．布鲁纳课程结构论的思想 B．杜威儿童中心主义的核心 C．赞可夫教学论的观点 D．赫尔巴特教学论的思想 （ ）75.在教学任务中处于基础地位的是

A．发展学生的智力 B．培养学生的能力

C．传授基础知识和基本技能 D．形成学生科学世界观和道德品质 （ ）76.学校德育的基本途径是

A.政治课和各科教学 B.课外活动和校外活动

C.班团队活动 D.班主任工作

（ ）77.当学生道德观念不断得到加强，并相应地产生道德体验时，就会变为 A.道德认识 B.道德行为 C.道德情感 D.道德信念 （ ）78.学生道德认识、道德情感与道德意志的结合，就成了 A.道德品质 B.道德情操 C.道德信念 D.道德行为

（ ）79.“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”提出这一观点的是 A．凯洛夫 B．马卡连柯 C．苏霍姆林斯基 D．陶行知 （ ）80.我国古代教育家十分重视_______，孟子就说：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能”。

A.榜样 B.修养 C.陶冶 D.实际锻炼 （ ）81.利用校园文化去影响学生，这种方法属于

A．榜样 B．修养 C．陶冶 D．参观 （ ）82.班主任做好班级工作的前提和基础是

A．了解和研究学生 B．培养和组织班集体 C．做好个别教育工作 D．协调各方面对学生的要求

（ ）83、汇集我国古代教育家孔子关于哲学、政治、伦理和教育方面的言论的著作是 A、《学记》 B、《孟子》 C、《中庸》 D、《论语》

（ ）84、1806年出版的《普通教育学》标志着教育学已开始成为一门独立的学科，其作者是

A、卢梭 B、赫尔巴特 C、斯宾塞 D、杜威 （ ）85、提出著名的“从做中学”观点的教育家是

A、卢梭 B、赫尔巴特 C、斯宾塞 D、杜威

（ ）86.苏联在1939年出版了以________为主编的《教育学》，这本教育学对苏联和我国产生过很大的影响。

A．苏霍姆林斯基 B．凯洛夫 C．赞可夫 D．巴班斯基 （ ）87.“孟母三迁”的故事说明了_________对人发展的重要性。 A.遗传 B．环境 C．教育 D．人的主体因素

（ ）88.学生身心发展的动力是 A.遗传 B.环境 C.教育 D.主动能动性 （ ）89.最早颁布义务教育法令的国家是

A.德国 B.英国 C.美国 D.法国

（ ）90.__________年北洋军阀政府颁布了壬戌学制，通称“六三三制”。

A.1903 B.1904 C.1922 D.1928

（ ）91.“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”是

A.布鲁纳课程结构论的思想 B.杜威儿童中心主心的核心 C.赞可夫教学论的观点 D.赫尔巴特教学论的思想

（ ）92.在教学任务中处于基础地位的是

A．发展学生的智力 B．培养学生的能力

C．传授基础知识和基本技能 D.形成学生科学世界观和道德品质

（ ）93.教学过程的中心环节是

A.感知教材 B.理解教材 C.巩固知识 D.运用知识

（ ）94.学生思想品德形成和发展的源泉是

A．学生自身的思想矛盾斗争 B.教师的正面教育

C.生活中的交往 D.学校教育和家庭的影响

（ ）95.学生品德发展的重要标志是其具有

A．社会活动能力 B．自我教育能力 C．道德认识 D．道德意志 （ ）96.“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”提出这一观点的是前苏联著名教育家

A．凯洛夫 B．马卡连柯 C．苏霍姆林斯基 D．赞可夫

（ ）97.“师者，人之楷模”这句话说明了教师劳动的

A.示范性 B.创造性 C.复杂性 D.永恒性

（ ）98.将教育学的研究对象界定为教育现象及其规律，反映了人们在教育学建构中的

A．科学取向 B．实践取向 C．规范取向 D．人文取向

（ ）99.“教育是成年一代对社会生活尚未成熟的年轻一代所实施的影响。其目的在于，使儿童的身体、智力和道德状况都得到激励与发展，以适应整个政治社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求。”这种论断指出

A．教育具有社会性 B．教育是社会复制的工具

C．教育要促进人的个性化 D．儿童对成人施加的影响不是教育

（ ）100. 一些事例显示，对“兽孩”进行的补救教育都不很成功。这表明人的发展具有 A．顺序性 B．可逆性 C．模仿期 D．关键期

（ ）101. 西欧中世纪学校教育中的“七艺”是文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文和

A．音乐 B．体育 C．美术 D．雕塑

（ ）102. 贯穿在夸美纽斯整个教育体系中的指导性原则是

A.直观性原则 B．便利性原则 C．简明性原则 D．自然适应性原则 （ ）103. 美国著名教育家杜威的教育思想不包括 ．．．

A.“从做中学” B.“生活即教育” C.“学校即社会” D.“教育即生长” （ ）104.“建国君民，教学为先”这句话反映了教育与的关系。

A.经济 B.文化 C.科技 D.政治

（ ）105. 在我国新课程结构中小学阶段以 为主。

A.综合课程 B．分科课程 C．综合实践活动课程 D．选修课程 （ ）106. 以日本的学制为蓝本的中国近代学制是

A. 壬寅学制 B．癸卯学制 C．壬子癸丑学制 D．壬戌学制

（ ）107. 孔子重视启发式教学，主张“不愤不启，不悱不发”。朱熹对“愤”的解释是

A．“达其辞”B．“口欲言而未能之貌”C．“开其意”D．“心求通而未得之意” （ ）108. 针对班级授课制的弊端，美国教育家柏克赫斯特所提出的个别教学制度被称为

A．道尔顿制 B．葛雷制 C．昆西制 D．文纳特卡制 （ ）109. 德育过程中“犯错不自觉”的矛盾属于

A．认识性质的矛盾 B．能力性质的矛盾 C．思想性质的矛盾 D．其他性质的矛盾

（ ）110. “一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。这句话体现的教学原则是

A. 因材施教原则 B.直观性原则 C. 巩固性原则 D. 启发性原则

（ ）111.“为人在世，可贵者在于发展，在于发展各人天赋的内在力量，使其经过锻炼,使人能尽其才，能在社会上达到他应有的地位。这就是教育的最终目的。”这句话反映了

A．教育无目的论 B．社会本位的教育目的论

C．个人本位的教育目的论 D．效能主义的教育目的论

（ ）112.“其身正，不令而行；其身不正，虽令而不从。 ”这句话体现的德育方法是A.慎独 B．榜样 C．修养 D．陶冶 （ ）113. 教师社会地位的最直接表现是

A.政治地位 B.经济地位 C．职业权力 D．社会对教师职业的认可程度 1~5 BCDBD 6~10 BDACB 11~15 BDCBA 16~20 DCBBD 21~25 DABDC 26~30 CBCCB

31~35 BCBAC 36~40 CBBAC 41~45 BCBCD 46~50 BCCCA 51~55 ACBCA 56~60 ABBCA 61~65 BDCBC 66~70 CBBCB 71~75 BDBCC 76~80 ACCBD 81~85

CADBD

86~90

BBDAC

91~95

CCBAB

96~100

BAAAD

101~105ADBDA 106~110BDABD 111~113CBB

二、判断题：

1、教育具有永恒性。( )

2、遗传素质为人的身心发展提供了现实性。( )

3、教育要适应学生身心发展的差异性，因此要循序渐进地促进他们发展。( ) 4、社会本位论的代表是凯兴斯泰纳。( ) 5、引起求知欲是教学过程的第一个阶段。( ) 6、没有教不好的学生，只有教不好学生的教师。( )

7、学校工作必须以德育为主。( )

8、班集体是通过开展集体活动逐步形成的。( )

9、最早提出“把发展基础教育的责任交给地方，有步骤地实行九年义务教育”的是《中共中央关于教育体制改革的决定》。( )

10、2001年下半年，教育部在各地自愿申报的基础上确定了27个省（自治区、直辖市）的38个区（县、市）作为义务教育课程改革试验区。( ) 11、主张“一切知识都从感官的知觉开始”的教育家是赫尔巴特。( ) 12、在奴隶社会和封建社会里，教育学还没有成为一门独立的学科。( ) 13、宜用于升级考试、毕业考试、合格考试的教学评价是目标参照性评价。( ) 14、生产力是教育目的产生和变化的现实基础。( )

15、教学是教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。( )

16、在阶级社会中， 教育具有阶级性， 这是教育所独有的区别于其他事物现象的特征。( )

17、重视教材的心理组织是活动课程论的特点之一。( )

18、“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。”这句话出自《学记》。 1~5 √××√√ 6~10 ××√√× 11~18 ×√√×× ×√×

一、名词解释

1.教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门社会科学。 2.学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务，入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学制是现代教育制度的核心内容。目前，学制主要有双轨学制、单轨学制和分支型学制。

3.素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动发展为基本特征的教育。学生素质中的重要部分是创新能力与实践能力。

4.个人本位论主张教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发，教育的目的在于把受教育者培养成人，充分发展他们的个性，增进他们的个人价值。 5.社会本位论主张社会价值高于个人价值，教育目的要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料，他的发展必须服从社会的需要，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续。

6.发展性教学指教学要遵循学生发展规律，适应他们的发展水平，同时要引导他们发展，使教学走在学生发展的前面，这种教学是一种现代教学。

7.榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。 8.教育（狭义）是指专门组织的教育，它是根据社会现实和未来发展的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力和体力，将其培养成为既适应社会需要，又促进社会发展的人的一种社会活动。

9.教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。有广义和狭义之分。广义的教育目的是指存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求。狭义的教育目的指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。 10.研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自

身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知、应用知识、解决问题的学习活动。 11.陶冶是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶。运用陶冶要注意以下几点要求：1.创设良好的情境；2.与启发引导相结合；3.引导学生参与情境的创设。

12.班主任是班的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手，对一个班的学生工作全面负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对各班集体的发展起主导作用。

13.终身教育是指人的一生应该是一个不断学习的过程，永远和接受教育联系在一起。 14.螺旋式课程是指将特定的学科内容在不同学习阶段重复呈现，使学科内容不断拓展与加深的课程。

15.基础知识是指构成各门科学的基本事实及其相应的基本概念、原理和公式等及其系统。

16.讲述是教师向学生描绘学习的对象、介绍学习的材料、叙述事物产生变化的过程。 17.道德信念是人们通过对社会道德规范的认识和了解，在自身强烈的道德情感驱动下，对履行某种社会道德义务产生的强烈的责任感。

18.人格感化是指教育者以自身的品德和 为情境对学生进行的陶冶。

19.遗传素质是指人从上一代继承下来的生理解剖上的特点。它是人的身心发展的生理前提。 20.教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力教育能动作用。

21.课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。

22.课程标准是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。 23.智育是指传授学生系统的文化知识和技能，发展他们的智力和非智力因素的教育。智育是全面发展教育的基础，为其他教育提供认识基础。

24.分组教学是指按学生的能力或学习成绩把他们分成不同的组进行教学，分组教学的类型主要有能力分组和作业分组。能力分组是根据学生的能力发展水平来分组教学，各组课程相同，学习年限则各不相同；作业分组是根据学生的特点和意愿来分组教学，各组学习年限相同，课程则各不相同。分组教学还可以分为内部分组和外部分组两种形式。内部分组是在传统的按年龄编班的前提下，根据学生能力或学习成绩发展变化情况来分组教学；外部分组则打破传统的年龄编班，按学生的学习能力或学习成绩的差别来分组教学。

25.技能是运用一定的知识，通过练习而获得的一种合乎规则的动作方式和动作系统。按技能的性质和特点，可以分为操作技能和心智技能。

26．学校教育的概念有广义和狭义之分，狭义的教育即是学校教育，主要指专门组织的教育。即教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会需要的人的活动。或它是根据一定的社会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习，积极进行经验的组织和改造，促进他们提高素质、健全人格的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要，促进社会的发展，追求和创造人的合理存在的人。

27.讲授法是通过言语系统连贯地向学生传授知识的方法，可分为讲述、讲解、讲演。运用讲授法的要求是：1.讲授的内容要有高度的思想性、科学性和系统性；

2.讲授调理要清楚，层次分明；3.注意启发性；4.讲授语言要准确、简练、生动形象,有艺术性5.讲究讲授的策略和方式。

28．学记是《礼记》中的一篇，是世界上最早专门论述教育、教学问题的著作。它是先秦时期儒家教育教学活动的理论总结，作者一般认为是思孟学派。教育教学方法方面提出讲解法、问答法、练习法等；还强调尊师重教，还提出教师自我提高的规律-教学相长。《学记》是中国教育理论的典范，具有重要的理论意义和历史意义。

29.道尔顿制是相对于班级授课制的一种个别教学制度，由美国进步主义教育学家伯克赫斯特根据其在马赛诸塞州的道尔顿中学进行的实验提出。道尔顿的两个重要原则是自由与合作，使儿童自由学习，允许他们根据自己的需要安排学习，培养独立工作的能力，还强调师生间、学生间的合作，以培养学会的社会意识。道尔顿的主要问题是过于强调个别差异，对教师要求过高，以及在实施时易放任自流，将教室完全改为实验室也不现实。

其内容主要有：1.在学校里废除课堂教学，废除课程表和年纪制，学生以公约的形式确定自己应完成的学习任务，然后学生按自己的需要自学。2.将教室改为各科作业室或实验室，按学科的性质陈列参考书和实验仪器，供学生学习之用，各作业室配有教师一人负责指导学生。3.用表格法来了解学生的学习进度，即可增强学生的学习动机，也可使学生管理简易化。

30.元认知论是指学生在对自己学习过程的有效监控，是学生警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便找出来加以纠正，主要包括自我计划策略、自我监控策略、自我调节策略、自我评价策略、自我指导策略。

31.义务教育是依照法律规定，适龄儿童和少年必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。它具有强制性质。

32.综合实践活动是指在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。

33.德育是教育者按照一定社会和经济的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思

想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。简而言之，德育就是教师有目的的培养学生品德的活动。

34.教学是在教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。 35.（影响学生发展的）环境是围绕在人周围的，对个体自发地发生影响的外部世界。包括自然环境和社会环境。

36.活动课程是以儿童的主体性活动的经验为中心而组织的课程。

三、简答题：（回答要点，并作简明扼要的解释）

1.怎么理解教育要适应年轻一代身心发展的规律？（观点5分，简明解释3分） （1）教育要适应年轻一代身心发展的循序性，循序渐进地促进学生身心的发展； （2）教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在内容和方法上应该有所不同；

（3）教育要适应年轻一代身心发展的差异性，做到因材施教。 2.基础教育课程改革要实现哪六个改变？（观点6分，简明解释2分） （1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 （2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置

九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。

（5）改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

（6）改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

3.教育与生产力之间有什么关系？【每个大要点3分，展开共2分】 1.生产力对教育的制约作用。

（1）生产力制约教育规模和发展速度；（2）生产力制约教育目的和教育结构； （3）生产力制约教学内容、方法和教学组织形式。 2.教育对生产力的促进作用。

（1）教育是劳动力再生产的重要手段；（2）教育是传播科学技术的手段； （3）教育是发展科学技术的手段。

4.试析德育过程是培养学生知情意行的过程。

（1）知，即道德认识，是指人们对一定社会道德关系及其理论、规范的理解和看法，包括人们通过认识形成的各种道德观。道德认识是品德形成的必要条件，

以呆在家里没出来。”老师听了以后很不高兴，用非常严厉的口吻说：“不知道就不要乱说！”在让这个学生坐下以后，老师又问全班同学：“谁知道？谁能告诉大家正确的答案？”这时候，教室里静极了，再也没有人起来回答。看到这个情形，老 师说：“我告诉你们，青蛙和蛇是冷血动物，冬天需要‘冬眠’，所以不可能出来，这个道理等你们上初中以后就明白了。”

案例反映了教学过程中教师主导作用与学生主动性的必然联系。（5 分） （1）发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件； （2）调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素； （3）防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。 案例中教师教学的得失评析：（5 分）

优点：这位教师不是以单纯地传授知识为目的，在完成教学任务后，向学生提出了“青蛙和蛇”的问题， 这说明教师善于引申教学内容，引导学生进行拓展性思考， 有利于学生的发展。

缺点：教师提出的问题不适合学生的发展水平；教师的态度和批评打击了学生学习的兴趣，挫伤了学生的积极性，扼杀了学生的想象力、创造力；破坏了本来活跃的课堂气氛，师生关系也变得紧张起来。

9、下列案例包含什么学习方式？请结合案例归纳这种学习方式的特点。

“老鼠有决策能力吗？”

如果说小学侧重的是对孩子收集材料、独立提问的研究能力的培养，到了中学，确定研究方法，实施研究计划的能力，则成为培养的重点。矿矿七年级（初中）时，独立完成了一个“百分之百”的科学研究。 研究性学习（研究法或发现法）

研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习的核心活动是课题研究或项目探究活动。 其基本特点是：（观点及展开说明：7分）

（1）研究性学习以项目、课题、主题或问题为载体，超越严密的学科知识体系和书本中心。

（2）研究性学习是一种以研究或探究为中心的实践性学习活动，强调学生综合实践能力、情感、态度和价值观的发展。

（3）研究性学习是重视学习过程而不是偏重结果的学习活动，强调学生经历和体验研究或探究的过程。

10.以下是陶行知先生考证填鸭过程的一篇文章，请你分析这一过程与填鸭式教育的关系，并评析填鸭式教育。

有一些类似之处：（观点及展开说明：4分） 选择那些皮儿可能长肥的鸭子。——入学考试 预备填料。——预备现存教材。

填死了几只鸭子——被填死的学生有多少啊 评析：（观点及展开说明：6分）

在目的上追求速成与功利，不关注学生的个体差异和生命活力。 在内容上机械划一。

忽视学生的主观能动性，压制学生的创造性。 在方法上千篇一律、呆板。

11.请你从下列材料中寻找三处情节或语句，结合教育学知识加以分析或批判。

爱迪生8岁上学，他不仅没有表现出特别的才能，反而常常使老师深感不快。一次，爱迪生对学校的新教具很好奇，他把教具全拆了，又装不回去，气得老师请来了他妈妈【这是儿童本性和兴趣的正常表现，应该具体分析和疏导】。老师对他妈妈说：“你的儿子太爱拆东西了，你要让他改改这个毛病!”“老师，我看你不对哟！我观察儿子很久了，他跟别人最大的不同就是喜欢拆东西，你叫他改掉这一点，那我儿子不就跟别人一样了吗？”爱迪生的妈妈坚信这是儿子最大的优点。 上数学课时，恩格尔老师在讲解算术题，爱迪生突然向老师发问：“老师，2＋2为什么等于4？”老师觉得他又笨又调皮，他反问道：“不等于4难道等于5？”爱迪生很想弄明白数字的奥秘，他想了又想，忍不住又问老师：“2＋2为什么不可以等于5呢？”【这是爱迪生好动脑筋，敢于提问的突出表现】老师大为恼怒，他厉声训斥道：“爱迪生，你故意捣乱，给我滚出去！”爱迪生遭到责骂，委屈地奔出教室。【老师不了解儿童的心理和现代教育理念，不尊重儿童，判断武断，莽撞从事】

爱迪生回家以后告诉母亲：“妈妈，我想要知道加法的道理，可老师却骂我。”母亲听了儿子的叙述很生气，她找到学校批评老师：“恩格尔先生，你作为一个教师太不了解学生的心理。”恩格尔说：“我只管教书，不管什么学生的心理。”【教学怎么能不管学生的心理呢？这违背了因材施教的思想】母亲说：“你这样教孩子，孩子怎么学得会？”这位老师带着爱迪生到一位有名的医生那里，请他检查一下爱迪生的头脑。因为爱迪生的脑袋是扁的，这位医生检查后说：“他的脑子坏了。”恩格尔告诉爱迪生的母亲：“你的孩子又笨又调皮，不管我怎么教，他都学不会。我不愿意教这样的学生。”结果，爱迪生只上三个月的学就离开了这所学校。【老师不尊重家长，没有与家长谐调好关系】

爱迪生的母亲曾经当过小学老师，是个知书达理的人，她深知自己儿子的个性，不逼着孩子勉强上学，便挑起了“家庭教师”的重担。母亲在轻松愉快的氛围里给他讲历史、文学、科学，与他讨论物理、化学问题。在母亲的辛勤培育下，爱迪生的求知欲越来越强。【爱迪生的母亲非常信赖和赏识自己的孩子，懂得激发孩子的兴趣和求知欲、尊重孩子、营造愉快的学习氛围，因材施教】

12.下列材料中，陶行知先生的做法符合哪些德育要求？请具体分析《三块糖果》 （1）发扬积极因素，克服消极因素； （2）因材施教；（3）疏导原则； （4）尊重与严格要求学生； （5）说服方法；（6）奖励方法。

五、论述题：

1、试论“德育过程是教师教导下学生能动的道德活动过程”，并联系一个实例来说明其中的一个观点。

（1）德育过程强调学生的能动作用，学生的品德发展是在活动中能动地实现的。 （2）道德活动是促进外界的德育影响转化为学生自身品德的基础。（2分） （3）进行德育要善于组织、指导学生的活动（包括外部和内部活动）。（2分） （4）德育过程要在教师的指导下进行，反对学生的盲目自由发展。（2分） （5）德育过程是教师与学生之间、学生与学生之间、学生与社会之间相互作用社会实践活动过程。（2分）

2、在教学过程的第一个阶段，引起学生求知欲的方法有哪些？请举例说明其中一种方法。引起求知欲的方法：（1）提引人思考的问题；（2）讲有趣的故事； （3）教师直观材料；（4）讲知识的重要性。

3、“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。”请解释这段文字，分析其中体现的教育思想，并联系实际举一个案例进行分析。

（1）这段话的意思是：学习的人有四种过失容易犯，教导的老师一定要知道。人在学习的时候，或有贪多而不求甚解的毛病，或有得少为足的毛病（知道一些就满足了） ，或有认为太容易，生起轻忽而不认真学习的毛病，或有自我设限，不求进步的毛病。这四种心理都不相同，必须先明白这些心理，然后才能挽救这些缺失。（3 分）

（2）这段话体现了因材施教的教学原则。其基本含义是：教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳发展。因材施教的教学原则是对我国教育经验的总结，它既为学生身心发展的客观规律所决定，也受我国的教育目的所制约。（3 分）

（3）贯彻的基本要求是：针对学生的特点进行有区别的教学；采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展；热情关爱后进生。联系实际举例分析。（3分） 4.人的发展的规律性及其教育学意义

人的发展的规律性主要表现在：人的身心发展具有顺序性、阶段性、差异性、不平衡性、整体性、互补性等。

（1）人的身心发展的顺序性和阶段性要求我们的教育必须循序渐进地促进青少年的发展，不能揠苗助长，陵节而施，否则，欲速而不达。

（2）人的身心发展的阶段性还要求对不同年龄段的学生，在教育内容和教育方法上应有所不同。

（3）人的身心发展的差异性要求教育要从实际出发，了解受教育者的发展水平和特征，做到因材施教，有的放矢。

（4）人的身心发展的阶段性和不平衡性则要求教育工作者注重研究不同时期个体成熟状况及其特征，抓住关键期，不失时机的采取教育措施，促进青少年的身心健康发展。

（5）人的身心发展的互补性要求教育者面对全体学生，特别是身心发展存在障碍，学业成绩落后的学生树立信心，相信他们可以通过某一方面的补偿性发展达到一般正常人的水平，帮助学生取长补短，长善救失，促进身心健康发展。

5.陶行知的生活教育理论

生活教育是陶行知教育思想的核心，集中反映了他在教育目的、内容和方法等方面的主张。受启发于裴斯泰齐，直接受杜威教育思想的影响，1927年在晓庄学校形成完整的理论，即生活即教育，学校即社会，教学做合一。 （1）生活即教育：这是生活教育理论的核心。

第一，生活含有教育的含义。主张人们积极投入到生活中，在生活的矛盾和斗争中向前向上。

第二，实际生活是教育的中心。教育不能离开生活，教育要通过生活来进行，其方法和内容都要根据生活的需要。

第三，生活决定教育，教育改造生活。教育的目的原则内容方法都由生活决定。 （2）社会即学校：是生活即教育的具体化。

第一，指社会含有学校的意味，或者说以社会为学校。

第二，学校含有社会的意味。也就是说，学校通过与社会生活结合，一方面运用社会的力量是学校进步，另一方面动员学校的力量帮助社会进步。 （3）教学做合一：也就是方法论问题。

第一，要在劳力上劳心。第二，因为行是知之始。 第三，要求有教先学和有学有教。 第四，是对注入式教学法的否定。

陶行知的生活教育有六个特点：生活的，行动的，前进的，大众的，世界的，有历史联系的。生活教育的方针即民主的，大众的，科学的，创造的。陶行知的生活教育理论是一种大众的教育理论，为人民大众服务的教育理论。

生活教育理论给我们的启示：陶行知的生活教育理论是以生活为中心、为基础，以生活和教育的辩证关系为基本矛盾展开的。这种教育是要培养一种实际动手能力强，将书本知识和社会生活结合，提高学生的行动能力。其次，生活教育理论中强调一种民主平等的师生关系。教师和学生之间以作为中介达到教与学合一，师与生合一。生活教育还启示我们，生活中随处存在可以学习的东西，要拓宽我们的课程资源。最后生活教育理论启发我们要给学生充分的自主空间和活动空间。在教学活动中，尊重学生的主体地位，让学生做学习与生活的主人，探索个性的学习方法。

虽然陶行知的生活教育理论是特定时代提出的，有一定的时代局限性，发展也不是非常完善，但以上诸点有很多值得我们学习的地方，尤其是针对当今应试教育的局限性，生活教育有很大的现实意义。 6.赞可夫的发展性教学理论

赞科夫是前苏联著名的心理学家和教育学家。赞科夫的教学理论主要处理的是教育与人的发展关系问题，形成了他的发展性教育理论。赞科夫认为，教学要在学生的一般发展上取得尽可能大的效果，目的是促进学生理想的一般发展，这就是赞科夫的发展性教学理论。一般发展一方面是对特殊发展而言，另一方面也有别于智力发展，一般发展包括智力发展，道德情感的发展，意志的发展，身体的发展各个方面。

赞科夫的发展性教学理论包括教学原则、教学大纲、教学法等方面，其教学原则最为重要，主要包括以下方面：

（1）高难度进行的原则：难度一是指教材需要有需要克服的障碍，二是学生的努力，“难度的分寸”限于“最近发展区”。

（2）高速度进行的原则：高速度教学原则要求教学引导学生不断向前发展，不断用各方面的内容丰富学生的智慧，为学生越来越深入的理解所学知识创造条件，但也有一个掌握分寸的问题，即根据能否促进学生的一般发展决定速度。 （3）理论知识起主导作用的原则：理论知识指一门课程的知识结构。 （4）使学生理解教学过程的原则：即让学生通过自己的智力活动探索获取知识的方法途径，掌握学习过程的特征和规律。

（5）使班上所有学生（包括最差的学生）都得到一般发展的原则。

以上五条原则相互联系，不可分割，与整个实验教学论体系的教学内容方法密切联系。以这五条原则为标志的实验教学论体系，是赞科夫首创的苏联发展性教学的第一例完整体系。这一体系以辩证唯物主义认识论为指导，以整体观点为具体的方法论基础，揭示了教学结构与学生发展进程的关系，提出了在实践中促进儿童的一

般性发展原则和途径。但赞科夫把他的新体系和传统教学论教学法截然对立起来，是不妥的。

7．联系实际谈谈创造性的培养措施

创造性指个体利用一定的内外条件，产生新颖独特、有社会和个人价值产品的能力与相应的人格特征综合的心理品质。它包括与创造性活动密切联系的认知品质、人格品质和社会适应品质。创造性的培养不仅有利于学生充分地实现自我，施展才华，而且有利于学生形成创造性精神，因此，创造性是学校不应忽视的重要培养目标之一。创造性的培养措施主要有以下几方面：

（1）营造鼓励创造的环境。主要包括社会环境，学校环境和家庭环境。 （2）培养创造型的师资队伍。培养富有创造力的学生需要创造型教师。首先要转变教师的教育教学观念，使教师理解鼓励学生创新；其次，要教给教师必要的创造技法和思维策略；最后教师应不断学习关于创造性的心理学知识，用心理学的理论指导实践。

（3）发展和培养创造性思维。创造性思维是创造性培养的核心。创造性思维的培养应注意以下几个方面：1,加大思维的前进跨度，培养思维的跳跃能力；2.加大思维的联想跨度，养成学生敢于习惯上认为毫不相干，表面上微不足道的问题联系起来或进行移植；3.加大转换跨度，引导学生敢于否定原来的设想，善于打破固有的思路；4.给学生大胆探索与推测的体会

（4）开设创造课程，教给创造技法。教学是培养学生创造性的重要途径，开设创造性课程是创造性培养的有效途径。教给学生基本的创造技巧也是培养创造性的有效措施，主要包括头脑风暴法、系统探究法、联想类比法、组合创新法、倒立思维法，转换思维法等

（5）塑造创造性人格。创造性人格是创造性的重要组成部分。为培养学生的创造性人格要做到：1.保护好奇心；2.解除对错误的恐惧心理；3.鼓励独创性和多样性；4.培养学生的自信乐观恒心毅力合作严谨等品质。

（主要从创造有利环境；培养创造性人格，培养创造型师资队伍，设置创造性课程，发展创造性思维等方面结合实际论述） 8.朱子读书法极其当代意义

朱熹酷爱读书，其弟子门人将朱熹有关读书的经验和见解整理归纳，成为“朱子读书法”六条，在教育史上具有重要意义。其内容如下：

（1）循序渐进：1.读书要按照首尾篇章的顺序，不要颠倒；2.根据自己的实际情况，量力而行，安排读书计划，切实遵守；3.强调扎扎实实，一步一步前进，不可囫囵吞枣，急于求成。

（2）熟读精思：读书必须反复阅读，不仅能够背诵，而且对书中的内容了如指掌，熟读是精思的基础，在此基础上，进一步深刻理解文章的精义及其思想真谛。 （3）虚心涵泳：虚心指读书要虚怀若谷，精心思虑，体会书中的意思，来不得半点主观臆断或随意发挥。涵泳指读书时反复咀嚼，细心玩味。 （4）切记体察：读书不仅仅停留在书本上，要见之于具体行动。

（5）着紧用力：读书学习一定要抓紧，发愤忘食，必须精神抖擞，勇猛奋发，决不放松，反对松松垮垮。

（6）居敬持志：读书的关键还在学者的志向及良好的心态。敬指读书时端正态度，精神专注。持志既有坚定志向，用顽强的毅力坚持下去。

朱子读书法是古代最有影响力的读书方法论。六条均反映了读书学习的基本规律和要求。今天仍有一定的参考价值。

9.苏霍姆林斯基的个性全面和谐发展教育思想评述

苏霍姆林斯基是二战后苏联最有影响力的著名教育学家，其教育思想在世界上产生了广泛的影响。苏霍姆林斯基的教育思想主要是个性全面发展的教育观。 （1）培养目标：全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。和谐发展意味着人是物质和精神财富的创造者，是物质精神财富的享受着，是有道德和文化素养的人，是人类文化财富的鉴赏者和保护者，是积极的社会活动者、公民，是树立于崇高道德基础之上的新家庭的建立者。

（2）实现途径：实施和谐教育，即人们认识理解客观世界和自我实现的活动相结合。苏霍姆林斯基和谐教育思想与过去片面强调学习间接知识，强调课堂教学和教师主导作用的教学教育理论完全不同，他主张教育与创造性劳动相结合，课堂教学与课外校外教育结合，教育与自我教育结合。

（3）从德育、智育、体育、美育、劳动教育合乎联系、相互渗透的整体观点进行教育。

10.联系实际论述问题解决能力的培养

问题解决是一种以目标定向的搜寻问题空间的认知过程。一般问题解决过程包括理解和表征问题、寻求解答并确定认知操作、执行策略，评价结果四个阶段。影响问题解决的因素有：有关的知识经验、个体的智能与动机、问题情境与表征方式、思维定势与功能固着、原型启发与酝酿效应 问题解决能力的培养措施主要有：

（1）充分利用已有经验，形成知识结构的体系。扎实的专业知识、良好的知识结构是有效解决问题的最重要条件之一。因此，培养学生问题解决的能力首先要使学生尽快熟练掌握专业知识，完善学生的知识结构。

（2）分析问题的构成，把握问题解决的规律。问题解决需要一个过程，掌握问题解决的基本程序有利于问题解决。在教学中教给学生一些通用的问题解决方法和思维策略，会有效提高他们问题解决的能力。

（3）开展研究性学习，发挥学生的主动性。在教学活动中，教师应注意训练学生发现问题的能力，引导学生进行研究性学习，对问题展开全面分析，并使他们搞清问题的来龙去脉及其与知识点的联系，已达到深刻识别问题的目的。通过这种学生的自主研究，使学生的积极主动性在问题解决中得以发挥。

（4）教授问题解决策略，灵活变换问题。帮助学生习得多种解决问题的策略，是培养学生问题解决能力的有效方式。其中启发式策略最能有效提高问题解决的效率。经常采用的启发式策略主要有：手段-目的分析法、逆推法、联想法、简化计划法等。

（5）允许学生大胆猜想，鼓励实践验证。教师应让学生了解习惯定势、功能固着、酝酿效应等对问题解决的影响，发挥这些因素的积极作用和克服其阻碍因素。让学生打开思路，从多种角度提出问题解决的策略，并鼓励学生进行积极的尝试和试验，在实践中验证自己的猜想。

11.人们常用“不打不成器”、“棍棒底下出孝子”、“严师出高徒”等等俗语来表明对学生应该严格要求。请你谈谈对学生的严格要求有什么特点？分析严格要求与尊重学生之间的联系，列举一个实例证明其中的一个特点或一种联系。

这种要求应当是正确的、简明的、有计划的和严格的。解释这几个特征。（观点及展开说明：6分）

关系：（观点及展开说明：6分）

严格要求学生在前提是尊重学生，否则就是残酷的纪律。

尊重学生必须与严格要求学生结合起来，否则就是溺爱。 12.试述掌握知识与发展智力的必然联系。

（1）智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展。 （2）引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力。 （3）防止单纯抓知识教学或只注重能力发展的片面性。

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