曹明秀 赛课教案

以生本激扬生命 让教育充满阳光

生本课堂 自主开放

——小学数学课堂如何让学生“动”起来

【教学内容】西师版小学数学一年级上册教科书第70页的例1、例2、及

第71页的“课堂活动”1、2题。提升题3题。 【教学目标】

1、通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加的思维过程，并能正确计算9加几的口算。

2、在探索9加几的进位加法的过程中初步渗透转化为10加几的转化思想， 培养学生初步观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。

3、能积极参与数学学习活动，保持较高的学习热情。在学习活动中，体验在别人的帮助与鼓励下获得成功的喜悦，建立自信心。体验数学学习充满探索与创造，对数学产生好奇心与求知欲，感受数学学科的合理性和科学性。 【教学重、难点】渗透转化思想，理解“凑十法”的思维过程。 【教学准备】教具准备：课件

学具准备：20个圆片

【教 学过程】

一、创设情境，激发兴趣

1.什么是“抢答”，老师不明白，谁能帮帮我？哦，就是看谁算得又对又快！你们能行吗？（能）

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10+2= 10+5= 10+8= 10+7= 10+4= 10+3= 10+9= 10+6=

师：这个算式学生没见过，让他们找出共同点，为什么算的那么快? 2.游戏

（1）下面请同学们跟着老师一起唱首《凑十歌》： 一九，一九好朋友， 二八，二八手拉手， 三七，三七真亲密， 四六，四六一起走， 五五，五五一双手。 十根指头来凑数。 创境激情，引出新课。

【过渡】运动会结束了，小朋友们纷纷回教室去了。只有明明最懂事，看，他正在清理剩下的矿泉水，准备把它们搬到教室去呢。孩子们，从这张照片上，你发现了什么数学信息？盒子里面有 什么？盒子外面有 什么？一共有多少瓶水？

学生说图意思，在练习本上列出算式：9+3= （板书）“9”表示什么？“3”表示什么？“9+3”又表示什么呢？为什么用加法？

师：今天我们要研究的课题是“9加几”（板书课题）我们一起把课题读一遍。 三、教学新课

【过渡】看来，不只是我们列对了，小朋友们也列对了。咦，它们拿着小棒

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在做什么呀？（算9+3等于几）你也能用自己的方法算算9+3等于几吗？赶快动手吧。（用圆片代替小棒） 1、教学例1

（1）摆圆片，同桌讨论，自主探讨算法。

师：9+3等于多少呢？怎么计算呢？可以用你一个个的圆片代替一瓶瓶矿泉水，想想办法算一算，同桌可以讨论。

（2）全班交流。（根据学生汇报的情况，大屏幕随机演示相应的算法。板书“凑十法”的计算过程）

生1： 1，2，3，4，5??9，10，11，12。 生2： 9，接着数3个，10，11，12。

生3：把9看成10，10+3=13，13减1等于12。 生4：把3分成2和1，9+1=10，10+2=12。 ??

【强调】 “凑十法”： （大屏幕）从3个里面拿出1个放在左边，刚好凑成10个，现在就变成了我们以前学过的几加几？（边板书边说）也就是从3里面分出1和9凑成十，3分出了1，就还剩2。这样我们就很巧妙地把9+3转化成了10+2。所以我们在做9+3的时候可以这样想（大屏幕）。 “假设法”：笑笑是这么想的，它假设这里有1个，那么左边就有10个，也就是它把9看作10，10+3=13，13-1=12。13为什么要减1呢？因为刚才把9看作10的时候多算了1根，所以要减掉1根。 （3）第一次优化算法。

师：孩子们，太棒了，你们开动脑筋，想出了这么多的方法来计算9+3，真是令老师刮目相看。现在我们来比较一下，哪一种算法更巧妙？说说你的看法。

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（这一环节，如果有学生非要说方法2和方法3简便，教师也不强求，让他带着自己的观点继续后面的学习，在不断的后续学习中慢慢体会。） 2、教学例2 （出示情景图）

（1）理解题意，提出问题，列出算式。 9+5= （人）

（2）不摆圆片，用自己觉得简便的方法独立计算，同桌交流算法。 （3）全班交流。指名学生说出计算时的思考过程。

师：计算这道题时，你是怎么想的？你觉得哪一种方法更简便？ 为什么要把5分成1和4呢？为什么不分成2和3呢？ （在无意中第二次优化算法） 3、小结。

今天我们一起开动脑筋，发现了9加几的算法多种多样，还知道根据具体的题目选择最快捷的方法。真不错，下面我们一起进入闯关游戏。 一、 巩固练习。（1至2题为书上原题，第5题为补充题。） 、

说一说。

9+8= 我是这样想的:8可以分成1和7, 9+1=10,10+7=17. 3、第三关：小小智慧袋。 同桌合作：算一算，排一排。

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（2人为一组，课前教师为学生准备33个“智慧袋”：里面装着9加几的口算卡片）

观察这些算式，你有什么发现？每个算式的得数和加数有什么联系？

（1）9加几，得数的十位上都是1，十位上的1就表示一个10。 （2）9加几，得数个位上的数总比加上的数少1

（3）为什么得数个位上的数总比加上的数少1？少的这个1到哪里去了？ 师：1去和前面的9凑成10了，所以十位上才有1个十。 四、全课小结。

孩子们，刚才算黑板上这两道题时，我们都用到了一种方法，就是根据需要，把9加几转化成我们以前学过的10加几，而这一种计算方法，在数学上我们给它起了一个很特别的名字，叫做——“凑十法”。（完成板书）

好了，孩子们，这节数学课我们再来玩一个游戏结束今天的新课，大家站起来伸出双手跟我一起做，我说9你猜1，我说8你猜2，我说7你猜3，我说6你猜4，我说5你猜5 。今天回家后，跟爸爸、妈妈一起唱一唱、猜一猜。

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板书设计：

９ + ５ ＝ １４ ９ ＋ ５ ＝１４

１ ４ ４ ５

１０ １０

9+1=10 5+5=10

10+4=14

10+4=14

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板书设计：

９ + ５ ＝ １４ ９ ＋ ５ ＝１４

１ ４ ４ ５

１０ １０

9+1=10 5+5=10

10+4=14

10+4=14

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