一体化教学在卫生事业管理专业中应用初探-精选教育文档

一体化教学在卫生事业管理专业中应用初探

目的：初步探讨一体化教学在卫生事业管理专业中的应用。方法：随机选择卫生事业管理专业学生100名，随机分为一体化教学组和传统教学组，以疾病控制管理章节为目标教学内容，对两组学生分别进行为期4周的教学，学习结束后进行相关内容的试卷测试、采用问卷调查的方式调查学生对教师的满意程度及教学满意度。结论：一体化教学可显著改善卫生事业管理课程教学质量，弥补目前教学的不足。传统教学一体化教学实践卫生事业管理专业卫生事业管理专业培养的是应用型卫生事业管理人才，《中国卫生人力发展纲要（200l一2015）》中指出，要“改革教学方法，加强素质教育，着重在培养学生的社会适应能力、创新思维、创新能力上下功夫”。而现有的卫生事业管理专业课程中仍然有许多不足之处，各种教学包括讲座、报告、课程等均是完全以教师为中心的教学过程以及较少的学生之间的互动，忽略了学生自身在学习中的作用。每个课程都由于各自不同的时间阶段安排导致不同课程间关联度较低，亦无法将医学和管理之间的内容相互连接并运用和转化这些知识使其应用到临床实践中。为了提高卫生事业管理专业学生的学习质量及临床管理能力，为更好的发展医疗事业，目前全球高等医药学校卫生事业管理课程教育领域发展出许多先进的科学知识和创新教学方法，其中包括自我定向学习、案例教学法、一体化教学等，这些

教学方法对于卫生事业管理专业教育的发展均有重要的作用。其中，一体化教学是运用技术连接各种资源、经验、应用技术，再与实践相结合的教学，简而言之就是“理论联系实际”的教学。为了取得更好的教学效果，培养更具竞争优势的专业人才，发展卫生事业管理专业课程一体化教学势在必行，教师将通过整合不同学科领域之间的内容，建立其内在的联系，理论和实践相结合，提高学生的学习质量。本文以疾病控制管理章节内容为例，进行一体化教学在卫生事业管理专业中的初步研究。1.对象和方法1.1研究对象随机抽取卫生事业管理专业学生100人，随机分为两组，传统教学组和一体化教学组，每组50人。这100名学生均为同届学生，课程进度基本一致，在之前的课程中均接受了相同的教学内容（其年龄、性别分布和入学成绩经统计学分析，无显著性差异）。教学示范内容为疾病控制管理章节。1.2教学方法传统教学组：接受传统的教学方法。他们通过卫生事业管理课程学习疾病控制管理章节，预防医学课程学习临床预防章节，而基础医学课程学习呼吸系统章节，不同课程各自按不同的教学计划进行教学，相互之间互不干涉。一体化教学组：学生每周均按一体化教学计划和教师讨论制订的课程表进行上课。课程中以SARS为例，将3门不同课程有机结合。课程中讨论SARS的产生，对组织结构的影响，在人群中的传播、预防，针对SARS发病性质的预防措施和设定对应的公共卫生策略。基础教学：教师将讲授所学内容的基本概念，其中包括：呼吸系统疾病、临床预防章

节与疾病控制管理章节，通过这个课程为学生提供教学目标的总体框架，作为后续课程的理论依据，课堂教学内容中不涉及到具体临床实例。案例互动课程：这个课程在基础教学完成后进行，其主要通过预备好的案例进行分组讨论。一体化教学组50名学生在课堂上被随机分10组，每组5人，各小组组员分别对案例进行讨论、发表意见，并最终得到一个小组观点。讨论结束后每组抽取一位同学代表该小组阐述对于案例的看法，每组进行陈述时间为5～6分钟。这种基于案例的课程将有助于帮助学生开发分析和解决问题、运用新知识和技能的能力，同时也允许学生更加积极地思考和分析关键、复杂的问题，并同时增强了临床学习能力。小组研讨会：教师将设定十个不同的教学内容相关的主题，每个小组抽签选择一个主题并在全班同学进行演讲展示。在指导教师的帮助下每组将尝试准备研讨会。此后每组轮流抽取一人在全班同学（包括三个不同学科的教师）前展示他们的主题内容，每个演示将持续大约十分钟，随后就演讲主题进行学生与学生、教师和学生之间的交流讨论， 最终由教师总结和结束该主题。小组间研讨会极大的加强参加活动学生的积极性，也将提高他们的沟通和表达能力。两组教学均维持4周，在教学内容完成后，我们将对两组学生分别进行卫生事业管理课程相关内容的测试、学生对教师的满意程度及教学满意度的问卷调查。1.3教学计划的设定在教研室内部开展教师学习会议，对教师进行一体化教学的教育及学习一体化教学的具体执行程序。而在不同教研室之

间，基础医学教研室、预防医学教研室和卫生事业管理教研室共同制订教学计划、教学目标，共同协商设计一个完整的教学模式；在教职人员之间开展开放的、积极的讨论，确保教学内容同时具有深度和广度；在教学安排框架内，三个部门协商分配不同的教学课时。 1.4统计和分析所有统计在SPSS17.0软件上完成，计量资料采用s-±s表示，组间比较采用t检验，P<0.05有统计学意义。2.结果2.1教学成绩通过卫生事业管理专项内容测试发现传统教学组平均成绩为71.2±6.9，而一体化教学组成绩为85.3±7.7，一体化教学能显著的提高学生的学习成绩（P<0.05）。 2.2学生对任课教师满意度评价一体化教学组对教师的满意度为76%，而传统的教学组对教师的满意度为52%，学生对于一体化教师教学更为满意。

2.3问卷调查结果分析通过调查问卷结果分析发现：在两个教学模式中，学生对于“是否提高了学习效率”“是否提高了表达能力”态度基本一致，一体化教学或在改善这两方面效果不显著。“是否继续使用该教学方法”问题中一体化教学组满意度显著大于传统教学组，说明一体化教学方法深受学生喜爱。而其他问题“自我评价学习内容了解程度”“是否能提高学习积极性”“是否提高了临床实践能力”“是否提高自学能力”一体化教学均优于传统教学组。

注：A：自我评价学习内容了解程度；B：是否继续使用该教学方法；C：是否能提高学习积极性；D：是否提高了学习效率；

E：是否提高了临床实践能力；F：是否提高了表达能力；G：是否提高自学能力；3.讨论卫生事业管理专业是综合性、应用性和政策性很强的管理类专业，是医学与管理学等多学科交叉的专业门类，卫生管理专业课程一定要突出其建立在医学课程基础上的专业特色，本着培养“具备一定的医药卫生理论知识和技能的卫生管理专门人才”的目标，既保证课程之间的系统性、关联性，又不违背“实用、适用、够用”的标准。

为了提高学生的学习质量，近年来，一体化教学在医药高等院校卫生事业管理专业中已广泛传播使用。但在实践过程中我们发现如下问题：①师资力量不足，一体化教学需要协调多个教研室之间的教学进度，无形中增加了教学中教师队伍的工作量。②教学任务安排困难，要达成各教学目标的一体化教学需要协调多个科目的教学顺序，过程繁琐，不易操作。③容易忽视新来的教职工，一体化教学中对教师水平要求较高，新来的教职工由于经验不足无法满足一体化教学要求而容易在工作中被忽视。针对以上问题，需要我们不断去总结完善，使一体化教学在卫生事业管理专业中取得更好的应用效果。

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