小学生学习心理指导策略研究实施方案

一、课题的提出

小学生学习心理指导策略研究课题的提出，是在新课程实施的大环境下，结合我校传统教育教学的实际中的种种弊端而提出的，主要表现为如下几个方面：

（一）新课程目标的“三个维度”的要求

新课程第一次将课程目标分为“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三个维度，也是我国建国以来，八次课程标准的制定中第一次将“情感、态度与价值观”作为目标写进标准之中。由此可从这一侧面洞察到在教学过程中，对学生进行健康、向上、绿色情感、态度与价值观的培养与指导，无疑直接作用于学生终身的持续的发展，同时也是未来社会人才培养的规格的缩影。从这一层面上理解健康、向上、绿色的情感，态度与价值观是学生昂首走向未来社会、提升生命质量和创造幸福人生的一把钥匙。

（二）传统教学的弊端

传统教学由于受到教育的急功近利的思潮的极大影响，从课程观、教学观、方法论、学生观等层面上都存在种种弊端，课程的设置上严重脱离学生的生活实际，极大地忽视了学生的经验世界和差异性；教学过程中，教学以灌输为主，极大的忽视学生的主观愿望；方法上教师以讲授为主，学生以被动接受为主，忽视了学生自主发展的愿望和意识，几乎没有自主发展的时空和自主发展的能力；教师眼中的学生是容器，是物，没有灵性、创造性和生命的意义，由此种种导致的学生厌恶学习，学习心理障碍，失学，学业失败等问题随时代的发展，学生数不断攀升。学习心理指导的问题研究与解决将成为实施新课程中应突出和突破的行动过程。

（三）校本调查的实际

邾城街中心小学作为新洲区最后的小学大数近3500人。在2003年春对全校四·五·六年级近2000人的学习心理问题的调查中，发现学生的学习过程中的情感态度和价值观的问题。主要来源于教师的人格魅力，教师对课程的认识及课程观，教师实施课程前的学情了解与分析，教师对学生的评价与欣赏，教师对教材的把握创新与拓展。等等，应该说问题惯穿于师生活动和互动的全过程之中。因此可么该问题的研究，对我校即将实施的校本行动研究提共一个鲜活的课题。

二、小学生学习心理指导策略的界定

小学生学习心理指导策略是指在教学过程中，教师针对小学生的心理特点、思维特点，结合小学生的主观愿望和需求，以及小学生已有的经验。而采取的一系列具有生成性的指导规则。方法和技巧，从而促进小学生乐学，在学习中获得健康向上绿色的情感、态度和价值观。

小学生学习心理指导策略在教学过程表现教师教学行为全部操作过程之中，同时也是合理、科学的教学策略在师生互动中的一种表现形式。

三、理论基础

1、新课程的理论依据

新课程标准从目标、内容、评价等等层面都现显出学习心理的指导问题， 目标中将“情感态度与价值观”作为学生成长过程尤其重要的发展性目标；内容的确定中要求教师要尤其关注学生的主观愿望。创设富挑战性，有意义的生活情境；评价的理念中着重提出激励性、发展性的评价，为学生形成健康绿色的情感、态度、价值观，提供了可操作性的理念。

2、教学论依据

新课程环境下的教学是师生交往互动，共同发展的过程，其核心的价值在于促进学生形成自主发展的意识和能力。上述师生共同发展的过程与学生自主发展的意识，无疑实为教学目标 之一。即发展性目标。（在新课程中情感态度和价值观，即是发展性目标）。

3、 学习心理学依据

学习心理学的依据可从两方面进行阐述、一是学习动机是学习将进行和有序开展的内驱力，二是小学生的学习的特点，随着小学生年龄的变化、所表现出来的认知特点和风格不尽相同。

四 、研究目标

1、通过研究形成一系列具有校特色和具有普遍适用价值，可操过强的学习心理指导策略。

2、通过研究提升教师专业水平，促进教师和学校行动研究的意识和能力的形成促进教师向研究型教师转轨。

3、为新课程的顺利实施提供理论的、方法的、行动的指导。

五 、研究内容

依据课题的研究目标可制定如下研究内容。

1、在课堂教学中发展学生主体意识策略研究。

2、在课堂教学中发展学生合作意识的策略研究。

3、在课堂教学中发展学生探究意识的策略研究。

4、在课堂教学中教师的情感态度、价值观的地位和作用研究。

5、学科教学中情感、态度和价值观的研究。

6、学习心理指导在课堂教学中的过程中的行动研究。

六 、研究原则

本课题的研究开展心须遵循如下的原则：

1、过程性原则。

课题研究在某种成度上很易走向形式化的极端，即只关注研究的结果与成果，不关注研究的过程。我校的课题研究其中一个主要目标是促进教师学会进行行动研究的能力，在研究的过程中提升教师的专水平。因而研究立足于研究活动的每一个环节和过程。

2、生成性原则

研究过程的本身是教师与研究员，教师与学生在研究互动的过程中的动态生成的，也正是课题研究的价值和研究目标的具体体现，离开研究活动中的互动，研究将无价值可言，将成为一纸空文。

3、学习化原则

课题研究从一个侧面可以提升教师的专业水平。但如果教师在研究中缺对应有理论的学习与掌握，仍凭经验去操作、去摸仿，专业水平的提升也无法落实，因而在研究过程中学校将边研究、边培训、边学习与吸纳、立求研究的成果能与时具进。

4、科学性原则

课题研究的过程实际上也是一种类似科学研究的过程，因而在实施研究的过程中无论是问题的提出。数据的整据与收集、归纳分析、结论的都是一种极为严密而科学的过程。

七、研究细则

（一）研究方法

1、以行动研究法为主，辅以个案分析与经验总结法。

2、研究过程将遵循培训一研究一再培训一再培训的方法，不断地完善理论的框架。

（二）研究过程

1、论证启动实施方案

2、实施研究活动

（1）教师的研究以教师专业日志和学生成长记录袋为主。

（2）教科室组织关于课题研究系列的个案展示活动。

3 总结阶段

（1）对案例进行剖析

（2）对研究过程进行反思

4 理论完善与总结阶段

八、保障条件

1、领导保障

学校成立课题研究小组

组员：全体省、市、区级骨干教师与教研组长

2、理论保障

学校教科室将直接接受区教科室的理论指导。

3、经费保障

学校保证教科研与课题研究的一切费用的落实与到位。

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