中等职业教育教学方法改革的研究与实践

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《中等职业教育教学方法改革的研究与实践》专题报告

[附件] [发布时间：2009-12-19 16:53:11] [点击率：282]

湖南省教育科学“十一五”规划重点资助课题

《中等职业教育教学方法改革的研究与实践》

开题报告

课题单位：长沙县职业中专学校

尊敬的各位领导、同志们：

首先请让我代表长沙县职业中专学校和课题组成员对出席本次课题开题论证会的领导、专家表示衷心的感谢，对省教育厅和省市教科院对我校申报的课题的重视表示感谢。《中等职业教育教学方法改革的研究与实践》课题，经湖南省教育科学规划领导小组批准，已正式列入湖南省教育科学“十一五”规划重点资助课题（课题编号：ZJZA2009005）。根据《湖南省教育科学规划课题管理办法》的规定，今天召开课题开题论证会，下面我代表课题组作开题报告，提出课题研究方案，开展课题研究工作，请各位领导和专家进行评议指导，请各位成员参加审议。

一、本课题研究的背景及现状分析：

二十几年来，广大职教教师对教学方法的改革进行了有益的尝试，总结了职业教育的许多方法，但由于受传统教育思想的影响，加之浓厚的普教情结，职教教学方法始终不能突破传统教学方法的框架，总让人觉得是沿袭了传统传教式风格，同时，职教教学方法至目前也未在理论和实践上加以系统突破，这种情况严重阻碍了职业教育的发展。2005年10月，《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确要求“进一步深化教育教学改革，根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法……”。2006年11月《湖南省委省政府关于大力发展职业教育的决定》中指出，要“深化教育改革，进一步

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推进专业建设、课题内容和教学方法改革，全面推行项目教学法，现场教学法和模拟教学法……。”《决定》要求，职业学校要坚持以服务为宗旨，突出职业教育特色，全面落实培养生产服务一线技能型人才的办学定位，这些要求，无疑对职教教学方法指明了方向，要更好地为学生技能培养服务，为学生将来就业服务。

在实践中，我们始终强调“由学科本位向能力本位转变，由教师中心向学生中心转变，”这些理念的转变，最终都要体现在教学模式上，体现在教学过程中，体现在教学方法之中。近年来，我们借鉴学习了许多国外办学经验，其中德国的“双元制”，日本的“产学结合”，新加坡的“教学工厂”，欧美的CBE模式，国际劳工组织在发展中国家培训熟练技工的MES模式等等，这些经验主要体现了在这些国家职业教育的办学模式，由此，我们也引进了“项目教学法”、“精确教学法”、“协作教学法”等教学方法，甚至有人提出了“模块式教学方法”，这些说法到底对与不对，其内涵和操作规范怎样，如何实施目前理论界还没有系统论证，国内职业教育对教学方法的系统阐述还不够，特别是对职业教育教学方法关联性研究还不够。这种情况对职业教育人才培养目标的实现，对学生将来就业无疑将带来深刻影响。

二、本课题研究的必要性和理论依据：

1、本课题研究的必要性：南宋理学大师朱熹说过：“事必有法，然后可成；师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。”由此可见，教学方法是何等重要。在长期理论与实践探索中，我们在教学方法的创新、分类体系的构建等方面取得了一定成绩，但由于教学方法改革不是孤立进行的，它与课程及教材建设、教学模式构建、师资队伍建设及教学资源建设等有着千丝万缕的联系，加之我国现代职业教育办学历史较短，包括教学方法自身在内的教学各个环节正处于摸索之中，所以，教学方法改革面临诸多问题：一是职业教育教学方法理论研究体系不

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完善，缺乏系统的、综合性的理论指导，有些概念模糊，将教学方法等同于教学模式和教学手段；二是职业教育教学方法结构体系不健全，主要表现在二个方面，一方面是分类依据不科学，没有将教学方法与教学目标、教育对象有机结合起来，另一方面是教学方法更新不够；三是对教学方法改革重视不够，近几年来，我国职业教育教学改革在专业建设、课程结构体系建设、教材建设等方面取得了显著成绩，但在教学方法改革方面进展缓慢，停留在局部和点滴的方法革新之上；四是职业教育教师主体的教学模式，制约了教学方法的改革，现代职业教育强调的是学生中心地位，教师的角色不变化，制约了教学方法的变革；五是传统的教学组织形式制约了现代职业教学方法的改革，我国职业教育具有明显的普通教育特性，大多采用班级授课制，以课堂教学为主，这种形式不利于职业教育的开放式和实践性教学的实现；六是学科本位的课程和教材体系制约了职业教育教学方法的实施，学科本位是以知识理论为本位的教育，职业教育则是以能力为本位，以培养实用型、技能型人才为目的；七是教师素质难以适应现代职业教育教学方法的要求，教师技能水平和教育理论水平难以适应。

在以就业为导向、以能力为本位的办学方针指导下，各中等职业技术学校应改革传统的教学方法，已成为当今职业教育教学改革的一个重点，为此，我们很有必要开展本课题研究。

2、本课题研究的理论依据：

①发展理论：教学方法的选是建立在发展理论的基础之上。对社会的每个人而言，都有自己的特长，有些人擅长逻辑思维；有些人擅长形象思想；有些人擅长动手操作。可谓人人有才，人人可以成才。每个人都有自己的发展空间，都可以寻找自己的发展机会。人的多样性发展需要教师采用不同教学方法。

②终身学习理论：

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终身学习理论是现代教育的重要理念。职业教育不是终结性教育。科学技术的日新月异和就业竞争的日益加剧，在人的一生中，一次性的学习已远远不能适应经济社会发展的需要，为了更好地生存和发展，人们必须不断学习，终身学习。学会学习，学会认知，学会做事，学会生存是21世纪人才的四张通行证。终身学习需要学生掌握学习方法。

③多元智能理论：多元智能理论认为：人的智能是多元的，包括音乐智能、身体运动智能、数理逻辑智能、语言智能、空间智能、人际交往智能，自我认识智能，自然观察智能和存在智能等。虽然每个学生的智能类型的特点各不相同，但一般来说在其智能结构中总存在着相对占优势的智能。不同的教学方法能满足不同智能类型的学生对学习的个别化需求。

④教育学理论：教育学理论有三大原则：即主体性原则、激励性原则、选择性原则。教育学理论认为:在整个教育过程中,都把学生作为认识和发展的主体，充分发挥他们的主观能动作用，把“要我学”转变为“我要学”。教育学理论支持着教学方法的变革。

⑤心理学理论：

心理学理论告诉我们：人的非智力因素如动机、兴趣、信心、意志对学生学习产生重大影响，在教学中如何引导学生兴趣、培养信心、激发动机，形成顽强品格是教师教学活动的重要组成部分，也是一定教学方法产生的教育效果，加强心理健康指导要与教学方法联系起来。

三、本课题研究的概念界定及创新之处：

本课题研究中“教学方法”是指教师和学生为实现教学目的，完成教学任务所采用的相互作用的手段和整套方式。它包括教师采用教的方法和学生学的方法。

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教学方法不同于教学模式。一般认为教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。教学活动进程包括教师、学生、教学媒体和教学内容等四个要素，它们彼此联系，相互作用，形成一个有机整体，从而构成稳定的结构——教学模式，一种相对稳定而有效的教学模式常应用多种教学方法，一种长期稳定使用的教学方法，有自身特征，则可形成某种教学模式，教学模式属于教学方法的上位概念。

所谓“改革”，即改变和革新，它既包容了对传统或现在广泛应用的教学方法的继承，又具有探求适应新的教育理论，实现新形势下教育目标而采用的职业教育方法。教学有法，教无定法，一堂成功的课，是多种教学方法的结合，但由于教学目标、教学内容、教学对象、教学条件和教师个性的不同，教学方法不同，本课题改革的侧重之处，在于根据教学内容，实现教育目标而采用的方法体系。

本课题创新之外：本课题力求更多地体现“教学做合一”原则，强调教学过程的实用性，注重学生动手能力培养，同时由过去强调“教的方法”转变为“教的方法与学的指导”并重，探求指导学生学习过程的方法论，与此同时，通过本课题研究，探索教学方法与职业教育条件建设相关性原则。

四、本课题研究目标与研究内容：

（一）研究目标：

1、通过本课题研究，进一步探求中等职业教育方法论及其多样性，建立中职教学方法理论体系。

2、通过本课题研究，进一步深化中等职业教育教学改革，促进教师教学水平的提高，促进专业建设与发展。

3、通过本课题研究，建立一整套衡量教师教育教学水平和学生学习效果的标准，树立现代育人理念。

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4、通过本课题研究，提高教师科研水平，倡导不断进取，改革创新的精神。

（二）研究内容：

本课题研究内容分为五个方面：一是中职教育常用教学方法的研究；二是教学方法与专业条件建设相关性研究；三是教学方法评价体系的研究；四是教学方法与教学模式、教学原则相关性研究；五是教学方法的选择性研究。

1、中职教育常用教学方法的研究。主要研究案例教学法、项目教学法、任务驱动法、现场教学法、情境教学法的概念、特征及其应用。

2、教学方法与专业条件建设相关性研究。研究教学方法对不同专业条件建设的要求，不同专业条件建设对教学方法的制约及反馈。

3、教学方法评价体系的研究。研究学校管理工作者和教师如何对一堂课的教学方法进行评价，有什么评价标准，如何通过学生学习效果反馈评价教学方法。

4、教学方法与教学模式、教学原则相关性研究。研究三者的概念界定，分析三者相互关系，在理论上对三者准确定位。

5、教学方法的选择性研究。研究根据教学目标，课程性质，学生年龄特征，教育技术条件，教学环境，教师个性等因素选择教学方法。

五、本课题研究方法与实施步骤：

（一）研究方法：

本课题研究采用调查研究法，分析比较法，文献研究法，总结研究法，实验法等方法。

其具体操作如下：首先组织全体课题组成员查阅资料系统学习教学方法理论体系，学习教育学、心理学关于教学原则、教学模式的理

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论和青少年个性心理特征对学习的影响理论，在此基础上广泛调研中职学校的教学方法，收集相关资料，课题组将不同教学方法分解到不同专业进行试验，设置对照班级，对试验结果分析比较，通过不断总结，形成阶段性论文和研究报告。

（二）实施步骤

本课题研究分二年完成，2009年11月开题，2011年10月结题。分为前期准备及开题阶段，专题研究阶段，综合研究阶段，结题阶段。

1、前期准备及开题阶段。

时间为2009年7月至2009年11月，本阶段主要是制定开题计划，准备开题报告，安排工作分工，召开开题论证会。

2、专题研究阶段：

时间为2009年12月至2011年6月，本阶段主要是按分工要求开展研究工作，收集一手资料，形成研究论文。

3、综合研究阶段：

时 间为2011年6月至9月，课题组成员进行整理归档，形成课题研究报告，专著和论文。

4、课题结题阶段：

2011年9月至10月，邀请专家对课题进行鉴定。

六、课题研究机构及分工：

1、研究机构：

课题组长：李明亮

课题副组长：王国辉、黄刚

成员：陈美雄、吴蕾、金仁杰、吴云芳、龙正保、左更生、王桂兰、周飞轮、邓伟、林立军

2、研究分工：

①中职教育常用教学方法的研究：

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负责人：黄刚

成员：龙正保、左更生、王桂兰、林立军

②教学方法与专业建设条件相关性研究：

负责人：李明亮

成员：陈美雄、吴云芳、龙正保、左更生、王桂兰、周飞轮 ③教学方法评价体系的研究

负责人：王国辉

成员：金仁杰、吴蕾、林立军、邓伟

④教学方法与教学模式，教学原则相关性研究

负责人：黄刚

成员：金仁杰、龙正保、王桂兰、左更生、林立军

⑤教学方法的选择性研究：

负责人：李明亮

成员：王国辉、黄刚、陈美雄、龙正保、左更生、王桂兰、周飞轮

七、课题研究的预期成果：

（一）阶段性成果：

开题报告，中职学校教学方法的调研报告，有关教学方法论文。

（二）最终成果：

1、课题研究报告

2、论文

3、成果集锦

八、课题研究的组织领导

1、课题顾问

黄宜锋 湖南省教科院副院长

李倡平 湖南省教科院规划办主任

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易志勇 湖南省教科院规划办副主任

王建林 长沙市教育局副局长

黎 奇 长沙市教科院院长

周和平 长沙市教科院职成所所长

周文迪 长沙县职业中专学校校长

李 浩 长沙县职业中专学校党委副书记

2、课题主持人：

李明亮 高级教师 长沙县职业中专学校副校长

3、课题研究核心人员：

王国辉 高级教师 长沙县职业中专学校教务主任

黄 刚 高级教师 长沙县职业中专学校教科室主任 陈美雄 高级教师 长沙县职业中专学校生产实习处主任 吴 蕾 中学一级 长沙县职业中专学校招生就业办主任 金仁杰 高级教师 长沙县职业中专学校教学督导主任 吴云芳 中学一级 长沙县职业中专学校采购办主任 龙正保 高级教师 长沙县职业中专学校建筑专业教师 左更生 高级教师 长沙县职业中专学校计算机专业教师 王桂兰 中学一级 长沙县职业中专学校服装专业教师 周飞轮 中学一级 长沙县职业中专学校机械专业教师 林立军 中学一级 长沙县职业中专学校农林专业教师 邓 伟 工程师 三一重工人力资源部

九、课题经费筹措及管理

1、经费筹措：申请湖南省教科院规划办资助经费2万元，长沙县职业中专学校配套2万元，主要用于本课题调研、开题、结题鉴定，研究成果集锦出版。

2、经费预算：

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①课题开题费：6000元

②课题结题费：6000元

③调研旅差费：6000元

④专题研讨费：5000元

⑤成果出版：12000元

⑥其他：5000元

3、经费管理：按《湖南省教育科学课题管理办法》有关规定执行。

十、主要参考文献：

1、《国务院关于大力发展职业教育的决定》（2005年10月）

2、《湖南省省委省政府关于大力发展职业教育的决定》（2006年11月）

3、教法运用与学法指导基本功 蒋宗尧 中国林业出版社 2007年1月

4、实证教育方法 Danie j Moran等著，中国轻工业出版社 2006年9月

5、学法指导艺术 蒋宗尧 中国林业出版社 2001年1月

6、职教教学理论与实践 袁吉林等编 江西教育出版社 1998年10月

7、教师专业发展与学生成长 应湘等编 暨南大学出版社 2007年3月

8、中小学教师课题研究指南 高尚刚、徐万山 中国轻工业出版社 2008年1月

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/bdk1.html