王乐浅谈小学低段学生识字教学有效性策略

成果类型：论文 模式：无 学科：语文

浅谈小学低段学生识字

教学有效性策略

作者：王 乐

单位：昌吉市硫磺沟镇中心学校 联系电话：13565624147

浅谈小学低段学生识字教学有效性策略

2011版的《义务教育语文课程标准》中指出：小学阶段认识3500个左右常

用汉字，其中小学1-2年级的学生要认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。由此可见，小学第一学段的识字量约占小学识字总量的50%。这对小学生来说，识字是学习语文知识的重要内容之一，是小学低年级的学习重点，也是提高阅读能力的基础。当然，如此大的识字量对于才进入小学阶段的他们来说是恐怖的，如果老师没有用多种方式来引导学生识字，那么孩子在识字学习中慢慢就会对识字失去兴趣。小学低段是孩子识字的黄金时期，教育教学必须抓住这一时期激发孩子识字兴趣，提高识字能力。那么，在教学中如何激发学生的识字兴趣，提高学生的识字能力，我在这方面做了一些尝试，收到了较好的教学效果。 一、转变观念，突破“教”与“学”的封锁线

传统的课堂教学，大都是老师教一个生字，学生学一个生字，这是一种过于被动、灌输知识的教学方式。这样忽视了学生的主观能动性，把学生当成被动接受的客体，压制了其自主学习的机会，阻碍了其个性发展。而《小学语文新课程标准》强调学生的学习要以自主、合作、探究、讨论为主。这就要求学生要从原来的知识接受者，变成学习过程的主导者，教师也就成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、引导者。这就意味着教师的授课方式也必须由重教师的“教”向重学生的“学”转变。 二、采用多种形式，激发学生识字兴趣

《小学语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”兴趣是最好的老师。根据低年级学生年龄小的特点，有意注意的持续时间短，只有不断激发孩子们的兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。一堂课如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得更为重要。

1、游戏激趣识字

心理学家弗洛伊德曾说：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”通过一年多的实践，我发现识字教学中游戏法的使用倍受儿童的青睐。如：开火车、猜字谜、找朋友、摘果子、青蛙跳伞、一起爬山、捡树叶等，将这些游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。

（1）猜字谜

学习“淹”时，我用“水大好发电”让学生猜一猜，继而学生自己编了字谜：“大雨浇水田，闪后隆隆响”（“雷”）、“七十二小时”（晶）“7+1”（丑）等。利用猜谜语的活动，学生识字积极性很高，大大提高了识字效率。

（2）我指你读，我演你猜

我指你读可以让学生以小组为单位，一人随意的指生字，抽其他同学来读。我演你猜的游戏的局限性比较多，但在教学“拍”“跳”等一些比较好表演的生字的时候，学生的积极性很高。并且学生对于这些字的识记会更加牢固。

（3）开火车

这个小游戏面向广，几乎班上所有的同学都可以参与。而且教师可以及时的了解到学生识字情况。对于那些还没怎么掌握的同学，及时指导。

2、故事激趣识字

生动活泼，通俗易懂的故事，能将学生很快地引入到角色中来，是激发学生学习兴趣最有效的方法之一。小孩子最喜欢听故事，一提起故事就特别来劲，把生字编成一个故事来学，能帮助学生牢记生字。如：我在教学“望”字时，我给孩子们讲了：从前有一个小王子，他的妈妈死了，他很想念妈妈，人们告诉他，妈妈到月亮上去了，于是他常常抬头望月亮想妈妈。王子望月，望，望，望！这样孩子们很快就能把这个字记住了。 三、授人以渔，教给学生识字方法

第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而是应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”教师的教是为了不教。教师应该交给学生一些自主识字的方法，让学生轻松识字，形成一定的自主识字能力。

1、加一加，减一减的方法识字

汉字的出现遵循了先易后难，先独体后合体的原则，所以由独体字可引出许多新字，如在学习“嫦娥”时，先复习“常、我”两个字，再以旧字带新字。另外，给所学的字减笔画，也可带出许多新字，如，谢-射等，这样既能互相比较，又能达到识字目的。

2、比较识字法。

在学习生字的过程中教师要注意不要让孩子单纯地认识本课中的字,学生已

经掌握了一定量的字,我们可以把容易混淆的字放在一起，让学生区分，从而帮助学生记忆字形。例如:目──自、令──今。在比较中,掌握形和义,为正确运用做好准备。实践证明，这种教法，学生也很感兴趣。

3、归类识字法。

把相同偏旁或部件的字放在一块记，可以更省力。如在教学《操场上》这一课的“打、拍、拔”，“踢、跑、跳”时，我让学生通过演一演，发现“打、拍、拔”与手有关，“踢、跑、跳”与脚有关，后来学生很快记住了这些字。

4、情境教学法。

根据小学生身体、思维发展的特点，在教学中要注重创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段集中学生的注意力，充分调动儿童识字兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如：在识记“惹”这个字时，我引导学生打心眼里喜欢，所以用课文中的词来说就是“惹人爱”相机让学生认清字形后，让学生从课文中找到这个词所在的句子（树叶那么绿，真惹人爱），引导学生用“那么......，......真惹人爱。”训练说话。这样学生在说句子的过程中结合自己的理解不仅悟出了意思，更对生字进行巩固。不但学得开心，学得有趣，而且也发展了语言能力。 四、联系生活实践，拓展学生识字视野

《小学语文新课程标准》指出：“识字教学将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”因此，在课堂教学中，注重联系学生的生活实际，鼓励学生在生活中多识字，拓展识字渠道。这是一种非常重要的识字途径。

1、利用校园文化资源识字。引导孩子们利用校园里的各种标语、花坛里的告示牌、教室的“书香园地”、收发作业本等读一读，认一认，进一步激发他们的识字兴趣。

2、利用家庭文化资源识字。在教学之余， 让孩子在生活中复习巩固所学生字。比如和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，和孩子一起做“找朋友”游戏，把认识事物与识字结合起来，或让孩子写爸爸、妈妈、爷爷等的名字或工作单位等，这样学生在不知不觉中也能识字。

3、利用社会文化资源识字。学生在生活中接触最多的广告牌、商店名称、

商标、商品包装物等也是识字的活教材，在教学时引导他们将这些广告语、商标等剪下来就成了识字课本。这样孩子自己会对识字产生浓厚的兴趣，他们会在学学玩玩中轻松识字,有效巩固了识字成果。这样的识字既培养了学生观察、动手的习惯，又提高了学生识字的能力。

小学低段学生识字教学是一个长期的过程，要培养学生的识字兴趣，教给学生识字方法，与学生的生活实践联系起来。只有通过不断的探索学习，才能让孩子在学习中乐于去主动识字，激发他们的识字兴趣，养成自主识字的习惯，为学生阅读、写作和口语交际打下扎实的基础。

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