课题研究总结报告

学校管理中“班级学习小组管理模式”

的总结报告

华坪县中心中学 余元斌

一、 课题综述 （一）课题来源及背景

随着新课程改革的逐步深入，班级管理的组织形式也在发生变化。其中“山东昌乐二中的‘271’教学管理模式”和“山东杜郎口中学的‘三三六’高效课堂管理模式\，给我们启发很大，山东昌乐二中和山东杜郎口中学是全国中学班级管理和教学管理中的名校，他们和我们一样都是农村中学，他们的班级管理和教学管理共同点都是提倡“学生自主学习，小组合作，老师参与指导，师生共同完成”的理念，他们通过十多年的努力成就了全国名校，他们成熟的经验和方法给我们提供了一个科学的、符合新形势下教改需求的典范。我们学校在学习他们理念经验的基础上实施班级管理改革目标就是改变班级管理，形成高效课堂。随即我们中心中学的“班级学习小组管理模式”的课题研究应运而生了。

我们进行“班级学习小组管理模式”研究是在分析研究我们中心中学甚至是华坪县中小学班级管理现状的基础上提出来的，目的是解决我们中心中学班级管理存在的以下问题：

第一、 班级管理普遍还是传统的班主任为中心独裁管理，班级管理 基本上是以班主任的意志为中心，这么多年的教育改革，即便注入了一些先进元素，但是我老师的认识还不到位还在墨守成规。

第二、 学生接受的教育和学习缺乏主动性，学生的个性得不到发展。

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这与素质教育尊重学生个性，让学生全面发展的教育目标相违背。

第三、学生的学习生活缺乏主动性，学生在老师的命令下活动，认识不到自己为什么这样做和不会思考自己该怎么做。

第四、学生仍在为应试教育而辛苦地度过每一天，在学校里感觉不到快乐，一切都被动地接受。

第五、班主任是班级管理的中心，如果一个班调皮的学生多一些，那班主任就是保姆和警察的角色——所以很累，这也是学校很难聘到自愿的班主任。

第六、初中学生正是心理极不成熟逆反高峰人群，因此对老师的高压管理常常是口服心不服，甚至顶撞，结果师生关系紧张，学校管理难度加大，教育教学质量难以提高。

（二）课题研究完成及基本概况

我们的“班级学习小组管理模式”研究开始于2012年8月，实践总结于2013年3月，部分班级推广实施于2013年春季学期，全校基本上推广实施于2013年秋季学期，课题研究完成于2013年10月。

到课题结题时，我们中心中学全校26个教学班七年级8各班，八年级10各班，九年级8各班）已经全部要求按照“班级学习小组管理模式”管理班级。通过实践研究推广“班级学习小组管理模式”管理班级一年多来看，我们中心中学的校风学风有根本性转变，概括地说：学生严重违纪没有了，班主任班级管理工作量少多了，校园文明和谐的现象增多了，师生理解互动经常见到。

二、课题研究过程

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（一）“班级学习小组管理模式”研究的任务

1、组建班级学习小组的目的。研究“班级学习小组管理模式”，首先，要组建合理公平的学习小组；其次，要制定合理有效便于操作的班级管理管理细则，要不断培养小组长的管理能力；其三，要有明确的班级管理目标和要有动态的管理监管机制；其四，师生之间是同伴之间的关系，让学生在小组管理中学会合作，学会交流，学会学习，学会表达，学会评价，为未来发展提供良好的基点。

2、组建班级学习小组的原则。按照均衡搭配（学生的性别、个性特长、学习成绩的优劣兼顾）的原则，把一个班科学合理地分成几个学习小组进行管理，由小组团队管理构成班级团队管理。

3、总结出一套具有我们中心中学特色的“班级学习小组管理模式”。我们研究的目的就是要把“班级学习小组管理模式”在我们中心中学推广实施，从而提高我们学校的教育教学质量和办学水平。同时也能为全县教育教学管理起到示范作用，最终目的是做好我们的教育事业。

（二）“班级学习小组管理模式”课题研究计划

我校“班级学习小组管理模式”课题研究分五个阶段进行： 第一阶段是理论学习阶段 （2012年7-8月）。学习“山东昌乐二中的‘271’教学管理模式”和“山东杜郎口中学的‘三三六’高效课堂管理模式\。并且对我校目前的班级管理现状进行总结分析，从中找到一个结合点，就是提倡“提高学生自我教育的能力、自我管理的能力、自我提高的能力；发挥学生自主能动性，让学生在学校里学会做学习生活的主人，老师的任务是指导帮助学生学会学习、学会生活。”课题组成员认真研究理解

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这一理念，把它与我们的班级管理实际结合起来思考问题。

第二阶段是课题启动阶段（2012年9月）。我们在第阶段的基础上于2012年9月开始启动“班级学习小组管理模式”研究。学校领导和课题组发挥集体的智慧和力量，提出研究的目标和任务——在学习先进经验的基础上，结合我们实际实践探索出具有我们中心中学特色的先进的班级管理模式，从而提高我们中心中学的学校管理水平。同时对课题研究工作做出了计划和分工：

1、学校领导彭吉勇（校长）、张福凯（办公室主任）、刘成斌（教务主任）、李兴志（七年级主任）负责理论指导和工作协调。

2、余元斌（七年级145班班主任），课题负责人，负责组织课题组交流研讨和组织收集资料和撰写课题报告，

3、李其斌（初二140班班主任）、吴红（初一149班班主任）负责收集汇总课题相关资料。

4、李兴志、余元斌、李其斌和吴红首先在各自班级进行“班级学习小组管理模式”管理班级的实践。(下面称“课题实验班”)

5、每个阶段结束，课题组成员开会汇总成果，并安排下一阶段工作。 我们确定研究方案后，在第二阶段我们学校七年级10各版学生一进校就进行了一个周的军训培养行为习惯，课题实验班在军训期间的晚自习就组织学生学习“班级学习小组管理模式”的具体要求，完成课题实验班的学习小组组建，培训学生完成自己承担的班级事务，制定班级学习小组管理考评细则，设计出相应的学习小组考评表格材料。

第三阶段是具体实践研究阶段（2012年10月------2013年1月）。课题实验班结合自己班级实际情况，在总体目标下，制定本班级的具体管理要求，并且实施“班级学习小组管理模式”管理班级。

第三阶段的主要任务是课题实验班根据各自班级情况实施“班级学习

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小组管理模式”管理班级。具体工作是：

1．深入了解学生情况，为学习小组组建提供依据。比如：七年级145班48位学生，(男生20名，女生28名)；中心中学七年级149班45位学生(男生24名，女生21名)；中心中学八年级140班52位学生(男生24名，女生28名)。调查的内容是：(1)、在学校里你喜欢什么样的班级?(2)你在小学当过班委吗? (3)假如你是班委你会怎样管理同学?(4)在小学你所在的班级是怎样管理的?有啥好的做法?(5)平时学习生活中遇到意见分歧时你会怎么做?(6)你们小组的组员分工明确吗?如果分工明确，你愿意承担小组里的什么角色?（7）把自己的才艺表现出来。调查的目的是为建立学习小组提供参考依据，还要结合班主任和科任老师的实际考察来决定分组。

2、课题实验班班主任和学生商量（商量是要学生知道管理自己和管理班级），在《中心中学班级管理规定》的基础上制定本班的《班规》、《学生综合素质评价标准》、《学习小组考评要求》、《小组值周日志表》等具体的管理细则。比如：145班班主任就利用班会课和学生商量制订《145班班级管理常规》和《145班学生综合素质评价细则》，在实施实施过程中还结合实际情况修改制订了《145班小组管理和综合素质评价办法及奖惩机制》，同时还制订了每周一次的《145班小组长培训制度》。140班制定了《140班学生综合素质评价标准》。

3．课题实验班在实施“班级学习小组管理模式”管理班级过程中认真搜集、积累和整理资料。重视研究班级管理日志，经常和学生交流、和学生商量班级事务、分析学生情况，做好每周的班级管理总结、班主任工作日记记录等；课题组把遇到的管理案例拿到会上研究，寻求最佳处理方法，

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每天记录班级管理中所体现的班级氛围和学生学习效果情况，把它与自己过去的情况以及其他非实验班情况进行对比。

4．学校领导负责加强“班级学习小组管理模式”的理论指导，课题组负责人每周都组织课题组成员交流班级管理中遇到的问题，商讨出解决问题的办法。

5．课题实验班必须坚持经常性培训本班学生管理本小组和班级，在充分发挥学生主观能动积极性的基础上，多与学生商量，教会他们做好班级事务中的每一件事，开展多种形式的班级活动，活跃班级气氛，提高班级管理水平。为课题研究提供丰富的资料。

第四阶段是“班级学习小组管理”经验总结和推广实施阶段（2013年2月-------2013年7月）.具体工作是：

1、2013年2月（寒假）里，课题组成员对各自半年多的“班级学习小组管理模式”作出全面细致的总结，在2013年3月开学时进行课题组汇总，形成我校初步的“班级学习小组管理模式”，并且在2013年春季学期的初一10个班和初二部分班级推广实施。

2、课题组在学校统一安排下，通过每周星期五晚上的班主任学习会上，详细讲解了“班级学习小组管理模式”核心理念——提高学生自我教育的能力、自我管理的能力、自我提高的能力；发挥学生自主能动性，让学生在学校里学会做学习生活的主人，老师的任务是指导帮助学生学会学习、学会生活。介绍了课题组总结出来的“班级学习小组管理模式”的具体操作方法：

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班级管理规定 （总纲） 综合素质评价标准 学习小组管理考核细则 小组值周日志 每天组长每按标准记录小组成员得分 每周各小组公示一次 组长记录小组成员课堂学习展示情况 学习组长记录小组成员每天作业完成情况 值周组长如实填写每天班级《值周日志》 值周组长交给班委汇总个人和小组总评 3、初一10个班和初二部分班级完成坚持“均衡搭配” (德智体美等方面)的原则组建学习小组，每个小组6-8人，具体分工：组长、语文组长、数学组长、英语组长、学习组长（负责历史地理、生物、政治）、纪律组长、卫生组长和体育组长（各班可以根据班级情况有所调整），分别负责本组相关事务管理，值周时负责全班事务，每个学生各司其职，人人有事做，事事有人做。

4、学校研究决定从2013年春季学期开始，在初一年级10个班和初二部分班级推广实施“班级学习小组管理模式”的班级，老师课堂教学和辅导课上，提倡老师精讲，留足时间让学生自主学习，特别对自习辅导课规定老师不能讲课，只能为学生学习提供帮助，目的是培养学生自主学习的能力，营造出人人有事做，学生不能闲着的学习氛围。

第五阶段是总结交流结题阶段（2013年8月——2013年10月）。 1、课题组通过一年多的研究实施，“班级学习小组管理模式”管理班级在学校管理方面取得以下几方面成效：

（1）、学生违纪减少。近一年来我校学生违纪次数大幅度降低，学生打架行为明显下降，学校推广实施“班级学习小组管理模式”以前一学期（2012

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年秋学期）有十次打架，违纪有记录的40次。而推行“班级学习小组管理模式”以来，2003年春季学期全校学生打架行为只有4次，有违纪记录的只有20次，而且都不严重。例如：七年级上学期145班学生中没有发生打架、抽烟、赌博的严重违纪行为。住校生作息纪律评比为差的女生两次，男生一次，全年级最少。149班没有发生严重违纪行为，周末自习检查评比中纪律最好。八年级140班连续两年被评为“优秀班集体”。全县其他学校不断发生了一些安全事故，而我们学校没有发生，而且校园气氛比较和谐。

（2）、平时测验实现无人监考。每周日晚上老师学习时间，就是各班进行各科平时测验时间。班委协助值周组长负责安排考场和组织考试，各小组交叉考试，互相监考，杜绝作弊。半学期来各学科基本上实现了测验无老师监考，最后测验成绩综合情况和期中、期末全校统一考试成绩基本吻合，这说明测验无老师监考是有效的，学生的自律能力得到了培养，师生的互信得到了增强。这说明学生的自我管理能力得到了提升。

（3）、卫生工作按时高效完成，校园环境干净美观。现在，全校各班级每天的卫生扫除工作都在上课前20分钟完成，而且都不需要老师督促。各班种的花草摆在校园里，校园漂亮了。

（4）、实行“班级学习小组管理模式”管理班级后，多数班级 学生学习综合成绩都有了普遍提高，学生之问成绩差距缩小。

①2013年春季学期期末考，在初一年级10个班班级之间差距不是很大，例如2013年春季学期期末考七年级10个班语文成绩平均分最高74.66分，最低72.13分，及格率最高97.92％，最低94.37％ 。

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②课题研究成员负责的几个班级在2012年秋季学期先后率先实行“班级学习小组管理模式”管理班级效果明显：145班语文、英语、数学学习成绩在年级前四名，2012年秋季学期期末考试145班语文成绩平均分全年级第一，及格率年级第四，2013年春季学期期末考试平均分和及格率都是年级第一。从语文成绩可以看出145班学生语文成绩比较均衡，高低分差距不大，全班语文素质较好。149班上学期期末考试语文成绩的总评为全年级第一。152班各科综合成绩在年级名列前茅。八年级140班在学校统测中综合成绩年级级前200名的学生占了六分之一，每次都有三十几个。

（5）、学生稳定，辍学生减少。2013年春季学期结束，各班学生心理思想稳定，没有较大起伏，辍学生只有1人。

（6）、师生同学关系融洽。班级实行学习小组管理以来，我们研究的几个班，学生之间没有发生过打架行为，偶尔发生一点小矛盾，小组同学都会帮忙协调劝阻，小组合作管理增进了同学之间的交流理解，促进了同学之间相互学习，都会为小组和班级荣誉而共同努力。学习小组管理班级，师生之间是平等的对话，解决事情办法商量，这样既尊重了学生，又能解决问题，老师参与学生学习活动，与学生的交流沟通就会多了，师生关系自然就和谐。

2、课题组采取随机抽样调查方式，就“班级学习小组管理模式”实施情况对初一4个班，初二年级的2个班120名学生进行书面问卷调查调查，“班级学校小组管理模式”管理班级得到学生的认可。调查内容包括班级管理和学习管理两方面。调查结果是：

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（1）、对班级学习小组管理模式表示喜欢赞同的占80％，无所谓喜不喜欢的占7％，认为可以的占13％。

（2）、认为班级学习小组管理后对学习作用明显的占73％，效果一般的占23％，基本没用的占4％。

（3）认为班级学习小组管理对自己学习能力提高很大的占75％，有提高的占20％，没提高的占5％。

（4）被调查的不同班级的学生95％认为：现在有了自主学习时间和机会，学生课堂学习中能充分发挥自己的能力。

（5）被调查的不同班级的学生95％认为：现在有了自主学习时间和机会，学生课堂学习中能充分发挥自己的能力；90％的学生认为纪律比以前好了，班级事务有人自觉完成，学生的自主性和自觉性比起以前有了很大提高。

这证实了实行“班级学习小组管理模式”后，学生能力得到提高，大多数学生学会了管理自己和管理班级，提高了自身素质和自我教育能力。总体来看，大多数学生是认可“班级学习小组管理模式”的，部分学生不是很支持是因为我们的实践管理还很不完善，还有许多方面研究不透彻，没有很好的帮助学生提高自己的能力。这些信息，为今后进一步深入推广研究提供帮助。

3、对各班的优秀学习小组及个人并予以表彰和奖励。

4、撰写《班级学习小组管理模式》的结题报。同时届时将召本课题研究成果报告会。 三、课题研究成果

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通过将近一年的“班级学习小组管理模式”的实践探索与研究，我们取得以下成果：

1、探索出一套适合我们中心中学的“班级学习小组管理模式”。 各班学习小组组建根据班级情况按照“均衡搭配”(德智体美等方面)的原则，组成学习合作小组，每小组6-8人，具体分工：组长、语文组长、数学组长、英语组长、学习组长（负责历史地理、生物、政治）、纪律组长、卫生组长和体育组长（各班可以根据班级情况有所调整），分别负责本组相关事务管理，值周时负责全班事务，每个学生各司其职，人人有事做，事事有人做。班级管理具体操作模式如下：

班级管理常规 （总纲） 综合素质评价标准 学习小组管理考核细则 小组值周日志 每天组长每按标准记录小组成员得分 每周各小组公示一次 组长记录小组成员课堂学习展示情况 学习组长记录小组成员每天作业完成情况 值周组长如实填写每天班级每天值周日志 值周组长交给班委汇总个人和小组总评 2、建立了一套有序“班级学习小组管理”常规制度，提高小组活动的实效性。学生通过各项评价能正确认识自我，完善自我。使每个人都有机会管理自己和评价自己，管理别人和评价别人，每个人都有机会听取意见，认识自我。学生能在评价中学习欣赏别人的优点，乐于接纳别人的意见，敢于对别人提出批评和建议。也通过评价了解自己的长处与短处，在合作

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管理的过程中进行自我矫正，取长补短，不断完善自我。

“班级学习小组管理”常规制度是：《班级管理规定》、《学生个人综合素质评价标准》和《学习小组考核细则及奖励机制》，还有管理所需表格：值周日志表、综合素质评价表、课堂学习展示表和小组综合评价表等。

3、学习小组管理班级照顾到学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验，逐步实现了教育公平。学习小组合作管理是集体管理和个别管理的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“脱颖而出”，中等生“努力奋进”，后进生“不断进步提高”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。例如：在完成“小组风采”班级文化展示的过程中，每个学生都把自己的那一小块版面设计得精彩而有个性，每个小组设计的组名、组徽都有丰富艺术情趣和内涵，每个学生都为自己的设计而兴奋愉悦；在课堂学习在课堂学习展示中，每个学生都有机会展示自己的学习收获，而且对学习潜能生（基础较差）展示学习成果，个人和小组还有奖励性考核分，这样有利于学生学习全员参与。

这方面成果就是：总结出一套科学的“学习小组课堂学习展示表”和“小组综合评价表”，能更好地量化考核学生的学习管理质量，有利于展开积极地竞争。

4、充分调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学生的学习能力，学校形成了小组奖励机制。在班级学习小组管理中，优等生的才能得到发挥，独立性增强，管理能力和学习能力提高了，在各组起到带头模范作用；中等生得到锻炼，树立了明确的目标，体会到成功的喜悦；潜能生得到老

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师的指导和同学们的帮助，在缩小与别人的差距，找到了自信。每个学生自始至终都处于积极主动参与状态中，人人有事做，没有闲着，每天有收获，大大提高了班级管理和学习的积极性，人人进步，人人成功。这方面学校制订了每学期的学习小组奖励办法，促进各班学习小组管理的高效发展。

5．提高了学生合作意识和创新意识。通过学生间的合作管理，建立起良好的人际关系，培养人与人相互沟通、相互协作、相互学习、相互支持的优秀品质和主动学习能力。在平时班级事务布置后，点子由学生提出，办法由学生思考选择，过程有学生合作完成，结果由学生评价，发展了学生的创新思维。不依常规，积极提出自己的新见解、新发现，有自己的新思路、新设计，在思考和解决问题时，思路畅通、方法灵活、有深度，这样对于发展学生的思维、培养学生的创新意识和实践能力是极为有效的。

6．建立了新型的师生关系。教师成为了学生的朋友，不再是权威，而是管理过程的组织者、引导者、参与者和服务者。教师用自己的激情吸引学生一起投入到班级管理活动中去，老师做到亲切、平等、民主、和谐，使学生体验到自由、尊重、信任、理解和宽容，缩短了师生间的“距离”，建立了良好的师生关系，营造了良好的育人环境。

五、在探索的道路上，只有起点，没有终点。

（一）在“班级学习小组管理”的探索中，我们还发现了很多问题。 l、完成班级事务耗时多。学生思想活跃，创新意识增强，教师不能充分考虑、估计可能产生的多种变化；由于学生思维丰富多变、手段丰富，给教师驾驭过程预见结果带来了难度。

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2、“班级学习小组管理”实施要求学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。但这点很难保证每个学生都能做到，结果难以统一评价。

3、在具体的实施过程中还要关注很多深层次的问题。例如经过几个月锻炼后，学习小组合作管理确实增加了学生参与的机会，但是好的小组获得表扬机会往往更多，往往扮演了一种“优秀”的角色，而差一些的小组总觉得赶不上优秀组，怎样动态调控小组，使之均衡是一个值得思考的问题。

4、组与组之间的恶性竞争：组员为获得好评瞒报、虚报相关数据，互相达成“不揭短协议”，以应付的态度对待相关考核。

5、量化过程中，操作细则的“粗”与“细”是一个难把握的问题。量化管理本身存在着把教育简单化、僵化的危险，必须辅住之以细致的思想工作，两者怎样统一在教育过程之中，还是一个及待解决的问题。 6、管理如何做到“宽严适度”有待探究。 （二）改进措施：

上述困难又形成了新课题，需要在今后的工作中进一步研究。课题开展过程中出现的问题及遇到的困难，主要采取“与学生商议”的方式共同探究解决方案。

1、平时多向学生了解进展情况，充分利用“班级日志”和“班级论坛”及时征求多方意见和建议。

2、利用班会时间组织学生共同讨论解决问题的方法，在“班级日志”中详细记录管理过程中的的得与失。

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目前，这项研究尚未结束，我们的“班级学习小组管理模式”还很不完善，

我们将进一步总结经验，找出差距，不断探索，以求更完善。

《班级学习小组管理模式》课题组

华坪县中心中学

二0一三年十月二十日

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