小括号的教学设计

同课异构 教学设计

一年级下册小括号教学设计

教学内容：一年级下册74页例3 教学目标:

1、在解决问题的过程中感受学习小括号的必要性，让学生经历“创造”小括号的过程，明确小括号的意义和作用。

2、知道有小括号的算式的运算顺序，会正确计算有小括号的算式。 3、渗透符号意识，培养学生独立思考的习惯，初步运用数学语言表达自己的想法。

教学重点：明确小括号的意义和作用。 教学难点：知道有小括号算式的运算顺序。 教学过程:

一、复习导入： 1、口算

4＋3＋3＝ 9－3－4＝ 10－3＋7＝ 10＋5－2＝先算什么，再算什么？同桌之间互相讨论：做这一类的算式的是按什么顺序计算的？（从左往右）。

二、探究新知 1.创设情境，提供素材 （1）出示情境图，你看到了什么？你知道了什么？能提出什么问题？谁能完整的地说一说？ 2.动手操作，确定解题思路 （1）请你们用手中的学具代替五角星摆一摆，或画一画，并说一说你知道了什么？问题是什么？ （2）学生操作，师巡视指导。 （3）交流学生作品，巩固学生对问题的理解。 要求“还剩多少个五角星”，你打算怎样计算？说一说先算什么，再算什么。 学生讨论交流，确定两种不同的解决问题的思路。

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第一种思路：先算减去2个后剩多少，再算又减去3个后还剩多少。 第二种思路：先算一共送给几个，再算还剩几个。 3.感受小括号的必要性 你能用算式表示自己的解题思路吗？请你说一说算式所表示的意义，再说说你是怎样计算的。师随学生的发言板书： 按照“先算一共剪掉几个，再算还剩几个”的思路，该怎样列算式？ 组织学生思考并讨论：10—2+3这样列式可以吗？怎样列式先算2+3呢？ 小结：看来，要想先算加法，就要在2+3这里添上个符号，说明你要表达的意思。 4.认识小括号，理解小括号的意义 1）“创造”小括号，理解意义 你能在算式“10—2+3”中添加适当的符号，用这个符号表示要先算加法吗?试一试。 学生可能会有以下几种标法： (1)在2+3下面画一条线表示先算。 (2)把2+3用方框框起来表示先算。 (3)把2+3用括号括起来表示先算。 2）认识小括号，感受优越性 组织学生说说感受，用一个统一的符号来表示。 揭示“小括号”板书课题。 3）使用小括号，掌握运算顺序 将算式10—2+3加上小括号，再让学生说说这个算式先算什么，再算什么。

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板书： 4）总结提升，明确小括号意义 一个算式中含有小括号，表示什么意思？（要先算小括号里面的。） 三、巩固应用，内化提高 （一）基本练习 出示课本“做一做”，先让学生说说先算什么，再计算。 完成后比较每组算式的特点，并说一说有什么相同点和不同点。 （二）趣味练习 1、出示 8+（6-4） 5 9-（7-4） 6 10-2-1 7 7+（6-1） 8 14-（6+3） 9 16-（5+2） 10 让生连一连，说说是怎样想的？ 2、找朋友 出示 2+3=5 10-（9-3）=4 9-5=4 9-3=6 15-（5+3）=7 10-6=4 5+3=8 9-（2+3）=4 15-8=7 先让学生连一连，再说出想法。

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（三）解决问题 练习十七第3题 （先说题意，再列式计算。） 四、回顾整理，反思提升 同学们今天不但认识了小括号，知道了在什么情况下使用小括号，而且还能利用小括号来解决我们遇到的实际问题，你们真了不起！ 谁来说说这节课你有什么收获？还有不明白的问题吗? 五、板书设计： 一个算式里有括号，要先算括号里面的。

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