小组合作学习有效性课题研究成果汇编

目 录

金丝峡镇中心小学数学课题立项申请报告………………………………………1 《小学数学小组合作学习的有效性研究》课题实施方案………………………2 《小学数学小组合作学习的有效性研究》课题立项的通知 教学研究室……16 《小学数学小组合作学习的有效性研究》第一阶段活动安排…………………21 “数学课堂教学小组合作学习有效性” 田果…………………………………22 “小组合作学习应追求形式与实效的统一” 雷秀凤 李德江 ………………27 “小议小学数学课堂中如何实施小组合作学习” 田果………………………34 《观察物体》教学设计及反思 田果……………………………………………38 《认识立体图形》教学设计及教学反思 陈海瑞………………………………46 《小学数学小组合作学习的有效性研究》第一阶段工作总结…………………51 《小学数学小组合作学习的有效性研究》第二阶段活动安排…………………52 “小组合作学习策略” 田果………………………………………………………53 “如何在数学课堂上组织有效的小组合作学习” 郭 晶………………………60“强化课堂教学质量 倡导小组合作学习” 段开华………………………………67“让学生在合作学习中快乐成长” 李世华…………………………………………69数学广角——植树问题教学设计及反思 田果…………………………………70四年级数学上册《积的变化规律》教学设计及教学反思 刘孝才……………77 《小学数学小组合作学习的有效性研究》第二阶段工作总结…………………85 《小学数学小组合作学习的有效性研究》第三阶段活动安排…………………92 浅淡数学教学中小组合作学习的有效性 刘孝才……………………………92 浅谈小学数学教学中的小组合作学习 刘记平………………………………98 稍复杂的方程（二）教学设计及教学反思 田 果…………………………105 《 用百分数解决问题》教学设计及反思 刘新华……………………………114 《长方形和正方形的周长》教学设计及教学反思 李卫平…………………119 《2、3、4的乘法口决》教学设计及教学反思 梅涛………………………126 《小学数学小组合作学习的有效性研究》第三阶段工作总结………………136 《小学数学小组合作学习的有效性研究》第四阶段活动安排………………141 “小学数学小组合作学习的有效性”探究 刘新华…………………………142 “对小学数学小组合作学习的探究” 陈海瑞………………………………145 对数学课堂上小组合作的几点思考 田 果……………………………………149 小学数学课堂教学中小组合作的有效性 李卫平……………………………154 《小学数学小组合作学习的有效性研究》课题研究总结刘新华 ……………157 《小学数学小组合作学习的有效性研究》第四阶段工作总结………………163 “小学数学小组合作学习的有效性”课题研究报告 刘新华…………………166 结题申请………………………………………………………………

《小学数学小组合作学习有效性研究》

课题研究成果汇编

金丝峡镇中心小学数学课题组

2012年11月22日

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目 录

《小学数学小组合作学习的有效性研究》课题立项的通知商南县教学研究室…1 金丝峡镇中心小学数学课题立项申请报告………………………………………6 《小学数学小组合作学习的有效性研究》课题实施方案………………………7 《小学数学小组合作学习的有效性研究》课题研究总结刘新华 ……………21 “小学数学小组合作学习的有效性”课题研究报告 刘新华…………………27 小组合作学习应追求形式与实效的统一 雷秀凤 李德江 …………………41 “小学数学小组合作学习的有效性”探究 刘新华……………………………47 对小学数学小组合作学习的探究 陈海瑞……………………………………50 对数学课堂上小组合作的几点思考 田 果……………………………………54 小学数学课堂教学中小组合作的有效性 李卫平……………………………58 浅淡数学教学中小组合作学习的有效性 刘孝才……………………………62 浅谈小学数学教学中的小组合作学习 刘记平………………………………68 如何在数学课堂上组织有效的小组合作学习 郭 晶…………………………74 强化课堂教学质量 倡导小组合作学习 段开华………………………………82 让学生在合作学习中快乐成长 李世华…………………………………………83 《 用百分数解决问题》教学设计及反思 刘新华……………………………85 稍复杂的方程（二）教学设计及教学反思 田 果…………………………90 《长方形和正方形的周长》教学设计及教学反思 李卫平…………………99 《认识立体图形》教学设计及教学反思 陈海瑞……………………………106 《2、3、4的乘法口决》教学设计及教学反思 梅 涛………………………111 四年级数学上册《积的变化规律》教学设计及教学反思 刘孝才……………121

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金丝峡镇中心小学文件

金小字?2011?202号 签发人：操 勇

金丝峡镇中心小学

数学课题立项申请报告

商南县教学研究室:

为了进一步推进我校校本教研向纵深开展，全面提高薄弱学科的教学质量。本期数学教研组成员在开展校本教研活动中普遍认为数学课堂上小组合作学习的效率不高，其效果不够明显。经过小组成员反复研讨，结合我校数学教学现状，拟确定新的研究课题——《小学数学小组合作学习的有效性探究》。现将课题实施方案一并上报，敬请领导审阅。

附：金丝峡镇中心小学《小学数学小组合作学习的有效性探究》课题研究实施方案

二〇一一年十一月三日

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《小学数学小组合作学习的有效性研究》

课题实施方案

金丝峡镇中心小学数学课题组

一、课题提出的背景与所要解决的主要问题 1、课题提出的背景

随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，课堂教学成为广大一线教师践行新课程理念的重要时空场所和主要阵地。《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。小组合作有利于培养学生多渠道获取信息的能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。不仅如此，小组合作使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行，人际交往、交流就更具多维性和交互性。因此，新课改的顺利实施，必将依赖于我们对传统课堂教学模式和方法的改造和扬弃，必将依赖于我们自觉地审视自己的课堂教学行为，通过不断尝试、反思、研究、总结和提高，来推动课堂教学产生实实在在的变化，从而促进教师教学方式和教学行为的改进，帮助学生进行学习方式和学习方法的变化；通过不断地调整和修正航向，不断地持续和健康发展，朝着符合新课改理念和要求的方向，产生质的变化。

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在教学过程中，尽管我们在教学中努力体现新课标精神，在学生中采用小组合作学习的形式，但受教师和学生的整体素质良莠不齐等现实情况的限制，在具体实施中，还存在许多需要反复推敲的问题，诸如出现了由于学习效果不明显，学生参与面不广，在预设学习时间内学习内容难以完成、学生表现出不会合作等问题，依然采取“穿新鞋走老路”式的课堂教学方法，“万般皆不谈，唯有分数高”式的评定方法依然或明或暗地占据着主要的地位。在学习过程中，出现了以下几种现象：

（1）个别平时表现较好的同学，唱起了独角戏，充当起了小组活动的“灵魂”。在进行小组合作学习时，总有几名学生置身于小组合作学习之外，相当部分学生表现出不能认真听取其他组员的不同意见，不参与活动，对活动不予理睬。（2）有的组员只是旁听和随从，对一些平时较好学生的答案，不能提出质疑。（3）一些小组缺乏领导人物，大家吱吱呜呜，没有展开讨论，不能形成一致的意见，气氛低沉。（4）由于班额大，不可能组组都发言，没有发言的组讨论的结果是怎样的呢？（5）在进行小组合作学习时，一个问题学生思考的方法多种多样，常常造成一节课的内容讲不完的现象，难以完成教学任务。(6)目前各学校都普遍存在着重解题技巧、书面测验，轻口头表达、实践活动；重教学结论与学生的学会，轻学习过程与学生的会学；重个体学习与竞

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争，轻小组合作与竞争；课堂的讨论学习，往往流于形式。这与课程改革的目标以及面对未来知识经济的发展，学生学会求知、学会做事、学会共处、学会发展等要求相去甚远。反思整个在新课程实施过程中的盲区，严峻的现实呼唤着对农村小学数学课堂教学有效性的实践研究。

2、所要解决的主要问题

作为新课程的实施者,我们深刻体会到自主探究与合作交流往往是密不可分、相辅相成的，且互为补充的。自主学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。因此，我们有必要对“小组合作学习的有效性”问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施，以避免采用小组合作学习后，班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，使教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利,让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能，让学生在学习中，主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。

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本课题的研究对象是数学课堂教学，追求课堂教学的有效性是本课题研究的最大任务。针对我校目前课堂教学中的不足，因此本课题的研究目标是：

（1）、小组合作教学模式的建立，解决目前课堂学生学习效率不高、解决小组成员的合作学习流于形式的问题。

（2）、分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。

（3）、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。

（4）、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的终身学习能力和学习愿望打下坚实的基础。

二、国内外同一研究领域的现状与趋势分析，本课题与之联系及区别

1、国内外同一研究领域的现状与趋势分析 目前，合作学习的实践已遍及世界各国。目前国内外以课堂教学为核心的有效教学研究一般集中于以下三个方面：（1）环境变量，即学习活动的环境所具有的对学习活动的效率是否有一定的影响及特征；（2）过程变量，即师生的课

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堂行为、学习任务和学习活动所具有的对学习活动效果产生影响的各种因素；（3）结果变量，即教师的期望以及教师设定教学活动所依据的、可用有效教学的目标和标准加以检测的教育成果。

自20世纪90年代开始，小组合作学习呈现了蓬勃发展的态势，以合作学习为研究对象的省级课题就有多项，公开发表的实验报告和学术论文就逾百篇，在国内外产生了广泛的影响。合作学习的实验已逐步深入人心，并成为当代教学观念现代化的重要标志。我们相信，合作学习的未来前景十分广阔，它将会得到更加广泛的运用，将成为教学系统中一个有机组成部分，渗透到学校教育的各个方面。

2、本课题与之联系及区别

本课题与上述成果联系是它为本课题的研究提供了一个平台，本课题吸取各家研究成果，特别是对于其中具有操作意义并被实践证明行之有效的课堂教学方法和模式进行借鉴和移植、取舍和扬弃，同时进行发展和创新，以吸收为基础，以借鉴为前提，最终目标是创新和发展。

与其区别之一，本课题是在各学科范围内对小组合作学习的理论进行验证性研究，丰富深化小组合作学习理论。区别之二，本课题着重于实践操作的研究，充分体现理论与实践的紧密联系。使合作学习教育通过学科的实施真正落到实处。小组合作学习研究并非新课题，但目前人们主要集中在

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合作学习模式的模仿上，缺乏一些具体的细致的如何深入的措施。

本课题主要从以下几点突破：（1）、在研究小组合作学习的过程中如何将合作学习的理论实践落到实处，开发出提高小组合作学习效率的策略。（2）、深入学习合作学习的理论，比较出各个年级段学生合作学习的特点及指导策略。（3）、关注弱势群体在合作学习中的成长，形成在合作学习中发展弱势群体的指导建议。（4）、小组合作学习主要围绕课堂教学内容或某一问题而展开，在地点、时间上都有所约束，将课堂上的知识延伸到课外，进行课外合作学习。

可见，课堂教学是联系有效性教学理论和课堂教学实践的纽带与桥梁，通过本课题的研究也必将会进一步丰富和发展课堂教学有效性的理论大厦。

三、课题研究的实践意义与理论价值

学生合作、探究、自主学习是课程改革的重要组成部分，也是课程改革顺利实施的核心所在。深入地对其控制系统和效益测量评价系统进行实验研究，能有效地促进其优化，从而提高其效益，提高教学质量。有利于推进学生合作学习的深入和发展；有利于从根本上克服教学操作上存在的“重形式，轻效果”、“不当”甚至“错误”的现象。

本课题采取实践研究方法，直面一线教师在日常教学中的问题与困惑，关注学生的现实学习心理，关注教师的课堂

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教学行为举止，改进课堂有效教学评价体系，利用“问题即课题”式的课堂反思式的日常教研行动模式，同时采取有针对性的课题引导式的校本研训方式，充分发挥个体研究和集体研究的作用并使之有机相结合。在理论上，力求以时代精神，以新的教育理念对小组合作学习的事实和经验进行系统梳理，探索规律。在实践上，注重教学研究，加强新课程下小组合作学习的指导，为学生的终身学习和未来发展打下坚实的基础。本课题的研究成果将会以多种形式呈现，有研究报告、论文、教学案例分析等，对教育教学实践具有指导性、示范性和实用性价值。

四、完成课题的可行性分析

计划能全面研究“合作学习”的有效性，为课堂教学、推进素质教育提供可操作的经验，改变教师“教”和学生“学”的方式，变传统的个体学习为合作发展学习，创造平等和谐、主动参与、积极实践、团结合作、勇于创新的环境，体现学生是学习的主人，从而为新课改的推行贡献自己的力量。

1、顺应时代的召唤

随着新一轮基础教育改革的启动和不断深化，以及整个社会对素质教育和创新教育思想的逐渐认同和认识的不断提高，建立和完善新的课堂教学方式，提高课堂教学的效率和效益，促进教学方式和学习方式的变革，成了教师在新课

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程改革中无可回避的实实在在的任务和追求。小学课堂教学有效性的实践研究，顺应时代的召唤，有着旺盛的生命力。

2、有关小组合作学习的研究已有丰硕的成果。 在周围的同行中也有众多的研究者，我们可以博采众长，使课题设计日臻完善。

3、源于实践的引领

本课题研究源于课堂教学实践，又服务于课堂教学实践。提高课堂教学的有效性，受益的不但是学生得到了全面素质提高，更重要的是教师自身也得以不断地发展，我们相信通过本课题的研究，能够促进教师形成充满个性生命色彩的有效课堂教学方式，帮助他们不断提高自身驾驭课堂的实践能力。

五、课题研究设计报告 1、课题界定及支撑性理论

本课题的研究对象是课堂教学，课题研究的主旨和追求是课堂教学的有效性。合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，提高学生的学习效率。小组合作学习是指在教学活动中，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对信息的收集、分析、判断，掌握合作学习的方法和技能，善于合作交流，从而增强学生的实践能力和创新力。美国心理学家A﹒H﹒马斯洛的需要层次论认为，学生有尊重需要和自我实现需要。在合作

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学习过程中，不同的个性心理随着学习过程的认知过程、情感过程、意志过程的展开，不断发生碰撞与相融。合作学习联系的建立，为学生创造了与他人交往合作的空间，顺应了学生的心理需求。

2、研究目标

（1）、提高教师的自我反思能力，养成不断审视课堂、诊断课堂、研究课堂、反思课堂的习惯，从而不断提高自身的课堂教学能力和技巧。有效课堂教学既是一种理念上的目标追求，也是一种实实在在的实践能力，所以通过本课题研究，促进教师探索和试验，比较与发现，鉴别与选择，寻求符合农村初中特点的充满个性化特色的教学策略，形成高效的课堂教学设计能力。

（2）、探求在课堂教学过程中怎样构建“小组合作学习”的基本模式，让学生在学习过程中掌握合作学习的有效策略和技能。通过长期有效的教学实践，挖掘学生合作能力，培养学生的的协作能力和创新能力，促进学生素质的全面发展。

（3）、发挥小组群体的主体功能、互动功能，让优等生的才能得以施展，中等生得以锻炼，后进生得到帮助，从而激励学生的积极性，进一步提高他们的学习能力。

3、研究内容

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根据研究目标，结合我校教师和学生的实际情况，本课题围绕教学中如何开展“合作学习”，核心概念是“有效性”，促进有效合作，提高课堂教学效率。“小组合作学习”课堂教学实效这一主题分以下研究内容进行研究：

（1）、“小组合作学习”课堂教学模式的构建，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标；

（2）、分析教师教法对学生学法的影响，研究在不同的年段学科课堂教学中怎样利用小组合作学习方式更有利于学生，并通过典型课例总结成功经验。

（3）、分析造成学生小组合作学习\华而不实\的原因，提出具体学科课堂小组合作的学习模式，并通过典型课例研究总结经验。

（4）、教师对促进有效“合作学习”的作用，包括教师在组织进行“合作学习”中的主导作用，教师的评价对进一步促进“合作学习”的影响等。

4、研究过程设计

（1）、前期调研，界定和选择课题。

①、分析合作学习存在的问题，做好前测工作。 ②、广泛收集资料学习有关小组合作学习等方面的文献资料，组织落实，论证课题。

（2）、合理规划，制订课题研究方案。

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①、成立课题组，建立健全研究班子。

②、制定实施方案，申报课题立项并完成开题工作。 （3）、实施课题研究，搜集相关资料。 对“合作学习”课堂模式的有效性进行探究。 ①、按照研究方案具体实施研究。 ②、每学期定期开展专题性的研究。 ③、课题组织积累资料。 （4）、整理资料、分析资料。

做好后测工作，分析自变量和因变量之间的关系。 （5）、解释结果，总结经验，理论升华。

①、对研究工作进行全面的总结和整理，完成研究报告。 ②、撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文。 ③、收集资料，健全资料。 5、研究方法设计

该课题围绕小学数学小组合作学习的策略进行研究，主要采取以下研究方法：

（1）、理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。

（2）、调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。

（3）、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。

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（4）、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。

6、完成本课题研究任务的保证措施

（1）、学术条件：课题组教师的业务素质较高，有一批学科带头人和骨干教师，参研人员年龄结构合理，班级分布合适，教育理论和教学实践较为丰富，是一个整体素质较高、科研能力较强、优势互补的科研群体，为课题研究提供了保证。

（2）、组织条件：成立以李平为组长的课题组，构建课题研究的组织管理网络，制定相应的激励机制为实验者提供实践的机会；积极利用学校的常规校本教研活动，开展课题研究，通过课题的研究带动和引领学校的常规教研活动，同时借助常规教研工作保障课题研究的顺利进行和健康发展，真正做到常规教研课题化，课题研究常规化。

（3）、物力条件：学校保证课题研究经费，由学校分管领导负责管理，专门用于课题研究。在业务培训、课程资源整合、资料收集和开展活动等方面保证经费的落实。

六、研究对象 我校一至六年级学生 七、研究成员 课题组长：李 平

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课题组成员：李德江 柳 萍 田 果 陈海瑞 邓 萍 郭 晶 杨 鑫 段开华

八、实施阶段

本实验时间为1年，分四个阶段：

第一阶段：准备阶段（2011.10----2012.12） 1、成立课题组，建立健全研究班子。 分析合作学习存在的问题，做好前测工作。 广泛收集资料学习有关小组合作学习等方面的文献资料。

2、拟定课题实施方案，请专家指导，进行开题论证。 第二阶段：初步实施阶段（2012.1----2012.4） （1）、课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。 （2）、定期开展研究活动，研究伦理教育的内容、途径、方法，着力研究课内外相结合的操作方法。

（3）、请专家再次指导，规划本课题的研究。 3、第三阶段：正式实施阶段（2012.5----2012.9） （1）、按照研究方案具体实施研究。 （2）、每学期定期开展专题性的研究。 （3）、课题组积累资料台帐。 （4）、请专家指导。

4、第四阶段：总结鉴定阶段（2012.10----2012.11）

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（1）、做好后测工作，分析自变量和因变量之间的关系。 （2）、撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文。

（3）、收集资料，健全资料台帐。

主题词：数学 课题 立项 报告

金丝峡镇中心小学 2011年11月3日印发

共印4份

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商教研发﹝2011﹞28号

商南县教学研究室

关于2011年富水镇初级中学等 17所中小

学基础教育科研课题立项的通知

有关中小学：

为了进一步深化校本教研，不断提高广大教师教育科研水平与科研成果品位，优化教师队伍素质，促进中小学教育教学质量稳步提高，本着自主、客观、实用的原则，县教研室对富水镇初级中学等17所中小学申报的“提高理化生实验教学效率的方法与途径研究”等23个课题方案，进行了审查，认为符合县校实际，具有研究价值，同意立项。

望接到文件后，组织教师认真学习文件精神，全面理解立项批复课题的意义，以文件批复课题名称的外延与内涵为准，进一步修改完善或重新制定课题研究方案与实施计划，理清研究思路，明确工作职责，落实操作办法，扎实开展研究活动。研究中，一要以课题为目标，以教学为中心，

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以课堂为基地，结合学校学科教学实际，通过过程性实验，全面深入地体会研究课题的核心问题；二要注意在研究中不断反思，总结回顾、全面梳理和理性判断课题研究的全过程；三要注重发挥集体智慧，组织课题组成员分阶段、分子课题，即时交流讨论，相互学习，博众之长，补己之短，以课题带动校本教研的全面开展，促进广大教师素质的不断提高；四要注重实验全过程各类资料的收集整理，归类入档，建立健全课题研究档案；五是学校领导要大力支持课题研究工作，确保课题研究工作的人力物力财力及时到位，促进课题研究顺利开展，早出成果，按期结题。

附：商南县2011年立项课题一览表

二0一一 年十二月十五日

主题词：2011年 中小学 课题 立项 通知 抄送：市教学研究室

县教育体育局、教育督导室。

商南县教学研究室 2011年12月15日印发

共印20份

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你的看法，我有补充”，“我同意你的观点”等，并提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和有条理地、完整地表达自己意识的能力。

2.引导学生学会讨论

合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发、存同求异、达成共识，从而达到合作的目的。可见，讨论是合作解决问题的关键。为了提高讨论的质量，要有意识的教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容时，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。在这个过程中，教师更要做好学生学习活动“参与者”角色，深入到合作小组中，适时指导和点拨，促使讨论活动有效地开展。

3.引导学生学会倾听

倾听是合作学习的重要环节，倾听也是一种学习，更是对同学学习成果的肯定与尊重。小学生的注意力不易集中，在合作学习中常常是“你说你的，我说我的”，因此引导他们学会倾听尤为重要。

通过进行倾听技能训练使学生养成良好的倾听他人发言的习惯，同时也能培养学生尊重他人的品质。

4.师生互动，适时、适量的给予合作指导

小组合作学习是全体学生与老师一起从事理解活动的一种有效学习方式，因此在小组合作学习中，教师不能让学

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生拿着任意问题讨论交流，不然可能导致放任自流，毫无收获，当然在学生困惑时教师要以合作者的角色参与到学生的讨论中，适时对学生合作交流给予指导，适量提出值得思考的问题，引导学生提出自己的见解，自己的观点，自己的策略，使小组合作学习成为交织的互动网。

小组合作学习学生所获得不仅是知识，更重要的是一种探究能力培养，合作意识培养，以及在合作中丰富情感培养，同时也是创新精神和实践能力的培养。

小议在小学数学课堂中如何实施小组

合作学习

金丝峡镇中心小学 田 果

【摘 要】当今社会正处于知识经济时代，个人的知识与

能力毕竟是有限的，离开了合作，许多目标难以实现。小组合作学习是在学生已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动、交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的合作意识和能力均得到培养，学生在学习过程中减轻压力、增强自信心，增加动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展，形成良好人际关系，促进学生个性健全发展。本文结合小组合作学习的重要性，小议了小组合作学习在小学数学课堂中如何更好的实施。

【关键词】小组合作学习，合作，实践能力

当今社会正处于知识经济时代，各行业的竞争日趋激烈，

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这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜。团队精神在竞争中越来越重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。因此，合作在今天具有越来越重要的作用。从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展来说，培养学生的合作意识和能力是非常重要的。长期以来，我国大多数学校教学采取的是班级授课制，学生在教室里正襟危坐，专心听老师讲课；学生有时站起来回答问题或到黑板上板演，这种教学组织形式的优越性和局限性早被人们所认识。就其局限性来说，它不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力。到了知识经济时代的今天，它不适应社会对人才需求（合作精神、创新精神、实践能力等）的矛盾已经越来越突出。那如何在小学数学课堂中更好的实施小组合作学习呢？

一、科学安排，合理组建合作小组

新课程课改革以来，课堂教学中经常出现这样的现象：个别学生侃侃而谈，其他学生无所事事，从某种意义上来说，合作学习成了“优生一言堂”的现象，而“学困生”只是分享罢了，并没有实现真正的发展。如何才能建立民主、平等的合作学习关系呢？我尝试由学生自主成立学习小组。组建时，根据学生的特长、兴趣、爱好、智力状况、学习成绩等，给学生提出一些建议，然后让学生选择合作伙伴。在合作学习实施过程中，根据学生的具体情况定期进行调整。“可以和自己喜欢的同学一起学习是一件多么快乐的事情呀。”不少学生怀着极大的热情参与了这样的学习。学生自己选择的合作伙伴，成员之间互相了解，彼此间的信任和尊重极大程度地得到提高。在分工合作的过程中，比较容易达成一致，能真正地体现出荣辱与共、

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同舟共济的合作精神，实现人人参与，平等交流。

二、注重时机 ，有效选择合作问题

数学中的知识，不是任意知识点都可以进行合作或是有必要合作的。合作学习的知识必须有一定的难度，有一定的思考性和开放性，在学习过程中仅凭个人的能力完成有困难，必须通过集体的智慧才能解决的问题。但问题不能太简单，否则合作就没有意义；也不能过于深奥，否则容易打击学生合作学习的积极性。因此，我在课堂中注重选择小组合作学习的时机，主要体现在发现规律性知识时，在实验操作时，在揭示知识的重难点时，在解法多样化需进行优化时，在辨析易混淆的概念时，在学生思考出现困难或意见不统一时等等，我都放手让学生尽情讨论，使小组合作学习发挥它的作用。在合作之前，帮助学生明确合作学习的目的与任务，使学生明确应当解决哪些问题。同时也注意通过一定的语言或情境调动学生的学习兴趣，以便使学生以饱满的热情投入到合作学习之中。

三、师生互动，努力创造和谐氛围

每一次合作学习，先精心设计情境，使教学目标始终包含学生的学习目标，并切实使学习任务具有合作性，让学生明确地感受到“我需要与别人合作”。如教学长方形、正方形、平行四边形的初步认识时，要求用你的学具或身边事物去发现它们各有什么特征？明确学习任务后，将学生推上自主合作学习的舞台，把学习的主动权交给学生，努力培养学生倾听、合作的技能。在学生反馈过程中，教师要很注意学生汇报成果的顺序。要尽量鼓励学习接受能力较弱的学生先发表意见，再让其他的同学做补充，最后让学习接受能力强的学生归纳总结。这样才

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能使优等生得以施展，中等生得到锻炼，后进生也得到了帮助，切实提高广大学生的学习技能。

课标明确指出：“教师不仅是数学学习的组织者、引导者，更应是一名合作者、促进者。”为此，我更多地让学生体验到：老师一直在参与他们的学习过程，与他们共同分担问题、分享成功。如“乘法分配律”的教学，当学生观察由解决实际问题而得到的四组等式，得出“几个数的和与一个数相乘，可以先用这几个数与括号外的数分别相乘，再相加”时，我启发学生大胆联想：“由此，你又想到了什么？”当学生试探性的提出“当几个数的差与一个数相乘时，是不是也具有这样的规律？”我故作惊讶：“还有谁与他有同样的想法？”随着一只只小手的举起，我也把手举得高高的。“真巧，老师也是这样想的，咱们一起来验证一下？”

实际上在学生的每次合作交流中，我是真心参与学生合作与讨论，看得出，学生也把我当作他们中的一分子。正是师生平等的合作，激发了学生的创造潜质，更使课堂充满了生机和活力。使学生在平等民主的氛围中与老师合作，发挥师生间相互影响、相互启发的作用，让学生在主动参与中完成知识的内化与协作能力的提高，这正是师生合作的魅力所在。

四、多元评价，促进学生乐于合作

我在小组汇报时，首先将自己的口头禅“哪个同学愿意说一说”改为“哪个小组愿意来说一说”，同时小组代言人也将“我怎么看”改为“我们小组怎么看（或觉得、或认为）”。评价时不仅要关注合作的结果，更应关注合作的过程。在小组合作学习时，我常深入每个合作小组，进行现场的观察和指导，倾听

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