英语语音教学中存在的困难

英语语音教学中存在的困难

英语语音教学中存在的困难

聂常华

摘 要：英语是一种非常重要的语言，学习英语时，首先必须学好英语语音，

目的是为了更好地讲英语和听英语。这样才能更有效地利用英语这个交际工具为世界人民在科技、文化、经济交流等方面服务。在不同的语言中，人们发出的语音，并不完全一样，这就给我们在教学中带来一定的难度。

关键词：英语语音；教学；差别；困难

人类与其他动物的根本区别之一，就在于人类有语言，会说话，能够通过语言互相交际，所以说“语言是人类最重要的交际手段”。但要说话，就要把表示一定意义的词语，按一定的变化、搭配规律结合起来，通过发音器官运动所产生的一定声音表现出来，这些就是语言的词汇、语法和语音，所以说语音是语言的物质外壳。

由人的发音器官发出，并且代表一定词汇意义的声音才叫语音。风声、鹤唳、鸡鸣、狗叫，都是只是声音，而不是语音。因为它们既不是人的发音器官发出的声音，更无词汇意义。而且，人的发音器官发出的声音，也不全是语音。例如：啼哭声、咳嗽声，虽然在一定情况下，能表达一定的感情或含意但并没有词汇意义，因此，也不是语音。

所谓同一种语言里，人们发出的音素数目是一样的，只是就一种方言或变异而言。例如：汉语有做为共同语的普通话，还有北方话、吴语、湘语等等方言，所用

音素数目互有一些出入。英语也有许多变异：英国英语、美国英语、加拿大英语、澳大利亚英语、南非英语等等。而且在英国英语中，也有“标准发音”（R P—Received Pronunciation）与英国其他地区方言在语音上的差别。

人类的发音器官是一样的，但不同的语言里，人们发出的语音，并不完全一样，而且是各具特点、自成系统的。

我们说惯了汉语的人，学英语时从接触字母开始，首先碰到的就是语音方面的困难：汉语里用的音，英语里不全都有；英语里用的音，有的汉语里没有，有的则与汉语有差别。例如，英语元音[e]，汉语普通话里就没有；人们常用汉语“爱”字的音代替，于是，英语字母s[es]就读成[ais]；[i:]这个元音，与普通话里“衣”字的音有差别，读不对，就会把east[i:st]，读成yeast[ji:st]，就把

“东”变成“酵母”了。

此外，汉语和英语的语音系统也不一样。例如：英语里常用辅音连缀，不完全

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英语语音教学中存在的困难

语只有一个低中元音e（鹅），其发音部位正好在英语这两个元音之间。英汉两种语言里的这三个元音的差别值得我们注意。总的说来，汉语元音在英语语音教学里，只可作为说明的，不可和英语元音成双作对地对比练习，以免英不英，汉不汉，最大的危险还是在于英语元音的汉语化。

其次，英语语音教学的困难表现在辅音方面，英语里的多数辅音和汉语辅音相近似少数不相同，也有两三个辅音为汉语所无。在英语的闭塞音[p][t][k][t][b] [d][g][d]，前四个是清辅音，无嗓音，送气；后四个是浊辅音，送气较重。因此，清浊音的分辨对于中国学生说来是一难点，在教学中，让学生在发浊辅音时，用两个手指放在颈部喉头两侧，就能感到颤动，或者捂住两个耳朵，就可听到蜂鸣的声音。清浊辅音对比的单词在词首的有：pin, bin; tea, bee; come, gum;在词尾的有：back, bag; hit, hid; cup, cub.词尾的清辅音送气甚弱，或者不送气。可是在[s]以后的[p]，[t]，[k]清辅音则不送气。例如，spy, style, ski 。

英语的摩擦音[s][z][∫][з]发音时,舌尖的部位比汉语相对应的语音发音时的舌尖稍稍向前,而且英语没有卷舌音。因此,上面这四个音以及[ts][dz][t∫][dз]都和汉语拼音的zh, ch, sh, z, c, s大不相同,不可混淆,有些学生常把each[i:t∫]读作[i:ts],china[t∫ain ]读作[tsain ]。这些错误，如果向学生指导发音部分的不同，就可纠正。

另一组英语摩擦音[f][v][θ][з]在学生中引起不同程度的困难。[v][θ][з]在汉语里根本无对应的语音，学生常把[v]读成[f]- 47 -

爆破等等，汉语里就不用。按照汉语习惯，就会把English[′i gli∫](英语)，念成[′i g li∫]，把sit down [′sit ′daun]（坐下），说成[siti daun]了。所以，如果不掌握英语发音，结果就会是：别人讲英语或读英文，自己听不懂，而自己讲英语、读英文，人家也听不懂，或者误解，影响互相交际。

英语语音是指包括英语元音和辅音的发音、词句重音、连续、节奏和语调在内的英语语音体系。我们在教学中，目的不在于掌握描述这个语音体系的理论，而是在于掌握运用这个语音体系的技能，也就是说，英语语音教学中对学生进行英语语音的训练，使学生惯于英语语音体系，能听懂以英语为母亲的人所讲的英语，也能说出颇像英美人所讲的英语。可是我们的学生学习英语时，汉语语音习惯已经形成，学生会自觉不自觉地用汉语语音拟比英语语音，造成语音教学中的困难。

首先，这些困难表现在元音方面。英语有两个前高元音；一是紧张[i:]，一是松驰的[i]，嘴唇都不合拢，而汉语只有一个前高元音i(衣)，嘴唇也不合拢，汉语还有一个嘴唇合拢的前高元音U（乌），英语里没有和它相近似的元音。英语有两个后高元音，一个是紧张的[U:]，一个是松驰的[U]，嘴都合拢，而汉语只有一个嘴唇合拢的后元音ü（迂）。因此，我们教这些英语元音时，必须防止学生借用汉语的元音来代替。我们可以利用含有这两个元音的英语单词，成双作对，形成对比，在理解词义的基础上，进行辨音练习。例如，bit, beat; sit, seat; hid, heat; pull, poll; full, fool. 英语man[mæn] 和men[men]里的[æ]和[e]是两个低中元音,学生常分辨不清。汉

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或者[θ]。在教学中，着重示范[v]的发音，要把上齿轻咬下唇，再由学生练习，就不会把verywell错误读成[weriwel]了。此外，还可练习vine, wine, view, few, vow, wow数遍，使得学生在发[v]的声音时上齿一定轻咬唇。这对语音，不但中国学生感到困难，美国小学儿童要到六或七足岁以下才能人人都学会，他们把this和that常常读作dis和dat，当然不足为训，我们教学时，第一要示范；第二要学生明确地知觉舌尖这部分必须在上下牙齿的中间；第三还可以用音标[θ]的形状作为教具，把0当作是张嘴，中间的一横是伸在上下齿之间的舌头，以帮助学生记忆。

有一部分学生对英语鼻音[m][n][ ]的发音感到有很大的困难。可有的学生是不能分辨[n]和[ ]的差别，更不能正确发音。我们可以把一支铅笔放在嘴里，发[n]的声音时，舌尖碰到铅笔，发[ ]时，碰不到。这三个鼻音的发音准确了，那么英文字母m, n的名称也读得准了。一般要点是：读这两个字母时，最后要稍用点力气把气从鼻孔里送出来，而且读m时，两唇闭拢，读时，唇虽不闭，便是靠尖舌抵着上齿。

英语流音[l]，[r]的发音学生都感到困难重重。汉语拼音里的韵母儿写成er，用作韵尾的时候写成r，其实都和英语的不同，英语在发音时，靠舌尖后卷向上，但不与上腭接触，靠舌尖最后还要快转，[l][r]的辨别可以在理解词义的基础上练习，load, road; lise, rice; play, pray; reference, liberation.

最后，学生在学习英语单词的发音时，常有擅自增加元音的毛病。例如，反play[plei]读作[p lei]，it[it]读作[iti]，

that[δæt]读成[δæt ]pig[pig]读成[pig ],病根有两个，一来汉语的词都是单音节，由声母和韵母组成，二来汉语里没有辅音连缀。知道病根，就好纠正了。例如，教play[plei]的发音，可以ay[ei]入手，然后发lay[lei]，最后再加个[p]，读出[plei]，就把[ ]这个硬加的元音尾巴割掉了。

英语的拼写在500年前虽然基本固定下来了，但元音的读音还在不断变化，逐渐形成现在通行的元音读音系统。结果造成今日英语中，一种是“供耳听的语言”，一种是“供眼看的语言”，读音与拼写差距很大。例如，国际音标[ei]，在英语单词拼写中，竟有aid，say，they，eight，break，melee，gauge，aye和fate等9种字母组合形式。同一字母a，在late，infant，am，liar，father，care，all，和was等词中，代表着七个不同的元音音素。

辅音字母所代表的声音，也存在音形不一致的问题。例如，国际音标中的[f]拼写上有fan，phantom，rough等3种不同拼法；[s]有sight, cider，psychology等3种不同拼法；所以，从18世纪中叶英国人塞缪尔 约翰逊(Samuel Johnson)开始编纂较完备的英语辞典以来，英美等国所编各种辞典采用着各自的标音符号。也正因为缺少统一的标音符号，欧洲一些著名语言学者，才于1886年成立国际语音学会，在1888年制定出国际音标。

参考文献：

① 李嘉祜、惠宇：《英语语音问答》陕西人民

出版社，1980年。

② 李宝山《英语过关手册》吉林科学技术出

版社，1997年。

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本文来源：https://www.bwwdw.com/article/b9ym.html