教育技术培训复习资料

“教学前期分析”的内容主要包括两个方面：一是阐述“教师教什么、学生学什么”;一是分析“教师为什么这样教，学生为什么这么学”的依据。在本教材中，将前者称为“教学目标分析”，后者称为“学习者特征分析”，两者构成教学设计的前期分析部分。

常用的教学目标分析，阐明的方法及编写时应注意的问题

1.常用的教学目标分析方法

归类分祈法、层级分拆法、信息加工分析法和解释结构棋型法(lSM分析法)。 2.常用的教学目标阐明的方法 (1)认知领域的教学目标阐明方法：

一个完整的教学目标应包括四个基本要素(行为、条件、标准、教学对象），我们把编写学习目标的基本要素简称为ABCD模式 A——对象(Audience):阐明教学对象。

B——行为(Behavior):说通过学习以后，学习者应能做什么(行为的变化)。 C——条件(Condition):说明上述行为在什么条件下产生。

D——标准(Degree)规定达到上述行为的最低标准(即达到所要求行为的程度)。 (2)情感领域的教学目标阐明方法

情感领域教学目标的阐明要通过思想意识的外在表现来进行描述。 3. 教学目标分析与编写中应注意的问题

（1）教学目标的整体性 (2)教学目标的灵活性 (3)教学目标的层次性

学习者特征分析的主要内容

教学设计时，对学习者特征的分析包括智力因素与非智力因素两个方面。与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力和认知结构变量;与非智力因素有关的特征则包括对所学内容的学习动机和态度、学习风格以及兴趣、情感、意志和性格等因素。 1.起点水平

学习者原有的知识、技能和态度，称之为起点水平或起点能力。目的有两个:①明确学习者对于面临的学习是否有必备的行为能力，应该提供给学习者哪些“补救”活动，我们称之为“预备能力分析”；②了解学习者对所要学习的东西巳经知道了多少，我们称之为“目标能力的分析”。 2.认知结构

认知结构，就是指学生现有知识的教量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起来的事实、概念.命题、理论等构成的。原有的认知结构是影响新的有意义学习与保持的关键因素，即有意义学习的发生与习得意义的保持的效果都会受到学习者认知结构特征的影响。 3.学习态度

学习态度即学习者对所学内容的认识水平和态度.包括他们对教学传递系统的态度或喜好，这对选择教学内容，确定教学方法等都有重要的影响。

4、学习动机

学习动机，是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。有人认为，对知识价值的认识(知识价值观)、对学习的直接兴趣(学习兴趣)、对自身学习能力的认识(学习能力感)、对学习成绩的归因(成就归因)四个方面.是学生学习动机的主要内容。 5、学习风格

学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。”相对来说，凯夫的这一界定较为广泛地被人们所接爱。

教学模式与教学策略的概念、特点

1.教学模式

教学模式一般具备以下特点:①以一定的理论为指导;②需要完成既定的教学目标和内容; 表现一定的教学活动序列及其方法策略。一个完整的教学模式应该包含主题(理论依据)、目标、条件(或称手段)、程序和评价五个要素。 2.教学策略

在不同的教学条件下.为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略,它具体体现在教与学的相互作用的活动中。在某个教学模式中,可以采用多种教学策略. 同时,一个教学策略可用干多种教学模式中。

信息技术环境下通用的教学模式与教学策略

1.有意义接受学习教学模式

有助干教师引导学生在有限的时间内常握系统的知识,且在实施上经济、可行。但这种模式不利于对具体经验有较大依赖性的学习内容,而且不利于培养学生的探究能为和创造精神。

①呈现先行组织者。 ②呈现新学习内容。③知识的整合协调。④应用。即应用所学的知识来解决有关的问题。 2.发现式学习的教学模式

它有利于培养学生的发现能力和学习兴趣,有利干知识的保持和应用。但是,这种学习往往需要用更多的时间,效率较低,另外,它对学生的要求较高，且主要适用于理科的教学。 ①问题情境。②假设—检验。 ③整合与应用。 3.探究性教学模式

这种教学模式不仅可以较深入地达到对知识技能的理解与掌握,更有利于创新思维与创新能力的形成与发展,即有利于创新人才的培养。

①创设情境。②启发思考。③自主(或小组)探究。④协作交流。⑤总结提高。 4教学策略：主导策略、自主学习策略和合作学习策略。

5、评价教学模式与教学策略的有效性，可以从学习者的认知与情感目标达成情况、与教学环境和教学媒体的切合度来判断，还要考虑所选用的教学模式与教学策略是否符合当前的教学模式与教学媒体。从经济性、可操作性、时间、精力、人力、物力成本等角度综合考虑，选择出来最合适的教学模式与教学策略，才是有效的、有意义的教学模式与教学策略。

项目符号、样式、目录和表格的高级操作

1.项目符号

多个并列等级的文本前派,可以使用编号来进行排列。当这些内容的顺序性不是很强的时侯,也可以使用项目符号进行排列,更为简洁和美观。 2.样式和格式

样式就是系统已经预设、用户也可以自行修改的文本格式。样式有段落和字符两种类型。 段落样式可设定字体、边框、语言、段落、制表位、图文框和编号等七类格式。字符样式可设定字体、边框和语言等三类格式。样式和格式一旦确定，以后再编辑文档时，只要选出您需要的样式，系统就可以调出已保存的设置，如五号、宋体、黑色、居中等也用于选中的文本，不必重新设量，便于文本甚至整个文档的排版。 3.目录

当一个教案中有多级的标题或者在一个文档中含有多个教案时，我们常常希望会有一个目录供我们查询。它不仅具有如传统目录的检索功能，还具有点击目录后可跳转到对应页型的超链接功能。我们可以使用 “索引和目录”功能来实现。 4.表格

使用表格,可以清楚地呈现教学步骤与思路，是电子教案中常见的一种呈现形式。我们可以根据需要合并或拆分表格中的单元格，可以设置不同的边框和背景，可以将表格和文字相互转换。这些操作都会使我们的电子教案看起来更清楚、更规范，也利于我们修改或优化教学设计方案。

研究性学习的概念和主要特点

研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活与社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。

依据研究内容的不同,研究性学习的实施主要可以分为两大类：课题研究类（调查研究、实验研究、文献研究等）和项目（活动）设计类（社会性活动设计和科技类项目）。从组织形式上来看，研究性学习常有三种组织形式：小组合作研究（4～6人组成课题组）；个人独立研究（开放式作业)）；个人研究与全班集体讨论相结合。

研究性学习强调学习方式的研究性、学习内容的实践性、认识过程的完整性。 研究性学习的实施可以分为以下几个步骤： 1.动员与培训阶段 2.课题准备阶段

(1)提出和选定研究课题 〔2)成立课题组 〔3)制定小组实施方案 (4)开题报告和评审 3.课题实施阶段

(1)了解当前课题所需信息(2)采集、处理、分析资料 4.评价、总结与反思阶段

(1)撰写研究报告 (2)进行结题与答辩 (3)评定成绩、总结、反思

研究性学习评价的特点

(1)评价过程全程性 (2)评价主体多元性 (3)评价内容丰富性

信息化教学资源类型与作用方式

根据《教育资源建设技术规范(征求意见稿)》,以前常见的信息化教学资源类型型主要包栝9类,分别是搽体素材(包括文本、图形/图像、音频、视频和动画)、试题、试卷、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解决、资源目录索引和网络课程。另外.还可根据实际需求增加其他类型的资源.如电子图书、工具软件、认知工具和影片等。其中,图像素材的常见文件格式有、JPG,GIF.BMP等;音乐素材的常见文件格式有WAV,MP3,WMA、AVI等；视频素材的常见文件格式有wmv.rm.、avi 或mpg等;动画素材的常见文件格式gif、swf等。

从课堂应用和教师的密切程度来说.信息技术与课程整合应用最多的信息化资源是三类不同格式的课件:PPT课件、网页课件、FLASH课件。

信息化教学资源搜索的方法与技巧——网页搜索引擎

1.多个关键字的使用 2.减除无关资料 3.按类别搜索

4.高级搜索选项的使用：根据关键字、语言、文件格式、日期、字词位置和网域等条件,可以实现以下功能,更好地缩小搜索范围。

①将搜索范围限制在某个特定的网站中; ②排除某个特定网站的网页; ③将搜索限制于某种指定的语言; ④查找链接到某个指定网页的所有网页;

⑤查找与指定网页相关的网页。

SnagIt软件介绍

SnagIt是一个非常优秀的屏幕、文本和视频捕获与转换工具。它可以捕获Windows屏幕、Dos屏幕，RM电影、游戏画面、菜单、窗口、客户区窗口、最后一个激活的窗口或用鼠标定义的区域。获取的图像可保存为BMP,PCX,TIF,JPEG格式，也可以存为视频动画。SnagIt在获取对象时，根据要求还可以选择是否包括光标、添加水印等，另外还具有自动缩放、颜色减少，单色转换、抖动以及转换为灰度等级等功能。

右保存屏幕获取图像之前，还可以用其自带的编辑器进行后期编辑；也可选择自动将其送至SnagIt虚拟打印机或Windows剪贴板中，或直接用E-mail发送。最新版本的SnagIt还

能把捕获的对象嵌入到Word，PowerPoint或浏览器中。

录制设置屏幕保护程序过程的视频： 1.启动SnagIt 2.捕获设量

选择窗口右侧“捕获设置”里“模式”中的“视频”选项。这祥就可以实现动态捕获, 将Windows桌面设置的整个操作过程录制下来,并能保存为一个符合标准的avi视频文件。

3开始录像

单击“模式”下的“输入”选项的下拉菜单，选择“屏幕”选项，这样就选择“全屏录制”模式（录制全屏的内容）；同时复选“输入”菜单下的“包含光标”选项，这样就可以记录屏幕中鼠标的移动轨迹。单击“快捷键”中的“捕获”按钮，在弹出的新对话框中单击“开始”按钮，此时开始捕获。

4.结束录像

操作结束后双击Windows桌面任务栏的右下角中的“摄像机”图标，在弹出的对话框中单击“停止”按钮。

5.播放录像，保存文件

如果对录制效果感到满意，单击该窗口上方的“∨”将这段视频保存为avi文件。录制过程结束。

网页课件制作工具-----Frontpage

利用FRONTPAGE制作网页的主要步骤有: 1.建立站点

为了更好地管理课件文件夹，需要将已经建好的课件文件夹转为站点，这样就能让课件文件夹直接在FRONTPAGE的文件夹视图中呈现出来，便于网页文件的选择、查看与编辑。

① 双击菜单“文件”→ “打开网站”，弹出“打开站点”对话框。

②在对话框的查找范围栏中选择您先前建立的课件文件夹并单击“打开”，便建立了自己的站点。

2.新建网页

①单击“文件”→“断建”→“网页”，在弹出窗口中选择“普通网页”，单击“确定” 按钮，一个网页便建立了。

②保存网页。单击工具栏中的保存按钮，在弹出的“另存为”窗口中输入网页文件名，然后选择要保存该网页的文件夹双击进入该文件夹，再单击保存按钮。

3.设置页面属性

②在标题栏中输入该网页的标题燕子，在背景音乐栏中单击浏览按钮从“要下雨了”文件夹→“VIDEO”中选择“yanzi.wma”音频文件作为该网页的背景音乐。

③跳转到背景选项卡，在“背景”栏中勾选背景图片复选框，单击浏览按钮选择背景图片，也可以在“颜色”一栏中设置背景颜色和相应的文本颜色。然后单击“确定”，至此页面设置基本完成。

此时可以单击 FRONTPAGE编辑器底部的预览选项，预览此时页面的视觉效果和听觉效果。

4.插入表格

为了使网页中内容的布局更为整齐有序，我们在网页中插入表格，以帮助组织学习内容。 ② 次单击菜单表格“插入”→“表格”弹出“插入表格”对话框。

②进行如下的设置:行数(2)、列数(1)、对齐方式(“默认”)、指定宽度(勾选,并选择“像素”一项,填入(750)、单元格边距(1)、单元格间距(2)、边框粗细(0)。最后单击“确定”按钮,表格就建立好了。(这里之所以采用“像素”而不是“百分比”来指定宽度，是因为需要将表格的宽度固定下来,使之不会随网页窗口的变化面皮化。如果您需要让表格的宽度随网页窗口的缩放而变化的话，可选用“百分比”项。)

5.插入文本内容

文本素材可从“要下雨了”文件夹→“素材”→“燕子.TXT”中找到。 ②在表格的第二行添加文章的正文。

③在表格中添加教师的问题和活动建议。原来建立的表格只有两行，此时需要增加一行。增加行的方法是将鼠标移至所要拆分的正文中，右击，在弹出的菜单中选择拆分单元格, 弹出对话框，选择拆分成行，行数为“2”，单击确定，这样第三行便生成了，再往这—行中加入教学活动内容。

6.插入画片

①在“YZ.HTML”页面编辑窗口中将坐标移至需要放置图片的位置，然后单击菜单“插入”→“图片”→“来自文件”，在弹出的文件选择对话框中依次选择“要下雨了”文件夹→“WEBPAGE”→“IMAGE\，选择“YANbigjpg”图片文件，单击确定，图片就插入到网页中了。

②进一步调整图片的位置，使之与文字更好融会在一起。方法是:右击该图片，在弹出的菜单中选择“图片属性”，在弹出的图片属性对话框中选择“外观”选项卡，在“对齐方式”一栏中选择“左对齐”，使图片与文字并列于一行，并位干网页的左侧。

7.插入水平线

为了分割阅读正文和教学活动.使网页中的内容层次更清晰，可以通过插入才平线的方式实现。

①光标置于阅读正文的结尾，并按回车键,然后单击菜单”插入”→“水平线”，这样便把水平线插入到网页中了。

②选中谈水平线并双击它，弹出水平线属性编辑对话框，将水平线宽度设为“75O”像素，“对齐方式”选择“水平居中”，以保持与表格的对齐。

再次保存文件，该网页就制作完成了。

我国当前教学组织形式主要有班级授课、个别化学习和小组会作学习三种类型。 小组合作学习的应用过程和要点：每个合作学习小组最多不超过12人，理想人数根据不同活动方式而定；小组活动安排在教师向全班讲课或学生个人自学之后进行比较有效；

小组活动应该围绕大班听课咸自学中碰到的内容展开回顾、讨论、检查、修正，达到相互启发、巩固提高的目的；如有必要，教师可在此进程中少量呈现教材，防止变相为以“讲”为主；有些活动可由学生自己主持，但教师始终该是活动的指导者和参与者；具体活动方式尽量多样化，可利用各种讨论、角色扮演、个案研究、模拟、参观等有效的方式进行。

1.多媒体教室的适用范围

这类教室反映了传递—接受型闭合式教学系统,师生之间存在双向交流。多媒体设备主要起演示教学内容作用,利用视音频多媒体的优势,以丰富的多媒体信息刺激学生的各种感知器官,突破教学重点、难点,从而优化教学过程,提高教学质量与效率。教室中的媒体设备主要由教师使用,媒体主要起辅助教师教学的作用,虽然有时也可以用来展示学生的作品,教师仍然是课堂的控制者,学生仍然被动地接受信息,如果应用不当,很可能造成“人灌”变“电灌”的现象。这类教室多用于以教为主的教学,有时也可用于学术报告活动和观摩示范课。 2.多媒体网络教室的适用范围

在多媒体网络教室中开展教学活动,应该充分发挥网络的资源共享、交流合作的功能.利用网络资源的丰富性和共享性.支持学生的自主学习;利用网络的交流功能.组织讨论与合作学习活动等。

3.语音教室的适用范围

语音教室主要用于语言技能的训练,如外语教学中的语音谋、听力课、口译课等。由于语音教室能为个别指导和因材施教提供条件,因而在一些知识讲授课中也有广泛前途。电脑型语音教室应用范围更为广泛,可以说学校中绝大部分课程都可在此进行。

表现性评价、过程性评价及发展性评价的作用及特点

1.表现性评价：

表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。表现性评价强调在完成实际任务的过程中来评价学生的发展,不仅要评价学生知识和技能的掌握情况,更重要的是要通过对学生表现的观察分析,评价学生在创新能力、实践能力、与人合作能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。 2.过程性评价：

过程性评价的内涵是评价功能和价值的集中体现.对评价方案的设计、实施和结果解释具有直接的导向功能。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向,与教学过程相互整合。评价是一个过程,这样的过程不仅有延续性的一面.也有阶段性的一所。从延续姓的一面看.评阶关注的是在发展过程中的情感态度和行为表现：从阶段性的一面来看,评价关注的是每一阶段的学习效果.包括智能的与情态的效果。 3.发展性评价：

发展性评价的特点包括:应基于一定的培养目标,并在实施中制定明确、具体的阶段性发展目标;其根本目的是促进学生达到目标,而不是检查和评比;是注重过程的评价;关注学生发

展关全面性;倡导评价方法的多元化;关注个体差异：注重学生本人在评价中的作用。实施发展性评价的基本程序是；明确评价目标和标准;选择并设计评价工具与评价方法;收集和分析反映学生发展过客和结果的资料:明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划。

常用教学评价方法的设计

1.量规的设计

(1)评价的主要指标的确定

①主要指标应该与学习目标紧密结合； ②主要指标要尽可能用简短的词语进行描述；

③主要指标一般是一维的，一个有效量规中的每个主要指标通常是一维的，它可以被分解成几个二级指标，但却与其他一级指标并列构成了评价的主要方面； ④所确定的主要指标整体要能够涵盖影响评价要素的各个主要方面。 (2)设计评价指标的权重

对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡，为每个主要评价指标分配权重，并对量规中各结构分量的权重（分数）进行合理设置。 2.挡案袋的设计

按照不同的标准,档案袋可以分为不同的类型。 按目的划分,可以分为:

①产品档案袋——旨在收集学生最终的学习成果; ②过程档案袋——主要反应学生的努力过程;

③进步档案袋——通过比较学生不同时期的同类作品,判断学生的进步。 按内容和功能划分,可以分为:

①过程型——若目的是为了描述学生学习过程的进步、努力,则建立过程型档案袋; ②成果型——若目的是为了展示学生的成就,则建立成果型档案袋;

③评静型——若目的是为了获得学生终结性评价的依据,则建立评价型档案袋。

设计档案袋时要注意以下几点:为什么收集材料、收集什么材料、怎样收集材料、对材料的评价形式。 3.调查问卷的设计

查问卷一般包括前言部分、个人特征资蚪、事实性问题和态度性问题等内容。在设计调查问卷时要注意以下几点:

①问题的表述力求简单清楚,避免使用模糊的或专业技术性术语; ②问题数量要适度;

③问题的措词尽量运用中性词,避免使用导向性或暗示性语言; ④提供答案的选项应涵盖问题答案的所有内容; ⑤尽量避免使用否定性问题或双重否定性问题； ⑥问题角列要整齐美观,先易后难。

对于调查问卷的问题与答案设计需要注意:

①问题的选择——环绕研究课题.以原来预定的假设为向导,考虑填答者的能力； ②问题的排列——便于顺利回答,便于统计分析; ③问题的表述——明确、通俗、规范; ④问题的类型——开放式/封闭式/图画式;

⑤回答的方式——自由记述式、填答式、二元选择式(是否式)、多重选择式、评等式、排序式、分配式。 4.访谈的设计

访谈一般要经过以下过程:确定访谈的问题、确定访谈的群本和方法、拟定访谈提纲。 谈话的对象可采用个体访谈，也可以对有相同看法和经历的人进行访谈。

谈话结构可采用封闭型，即有明确的答案也可采用开放型，即完全没有明确的答案或半开放型。谈话方式可以采用答辩访谈法，也可以采用叙事访谈法。

Eecel具有一般电子表格软件所不具备的强大数据处理和数据分析功能。它提供了包括财务、日期与时间、数学与三角函数、统计、查找与引用、数据库、文本、逻辑和信息等九大类几百个内置函数。除了具有一般数据库软件所提供的数据排序、筛选、查询、统计汇总等数据处理功能以外,Eecel还提供了许多数据分析与辅助决策工具。例如数据透视表、模拟运算表、假设检验、方差分析、移动平均、指数平滑、回归分析、规划求解、多方案管理分析等工具。利用这些工具,不需掌掘很深的数学计算方法,不需了解具体的求解技术细节,更不需编写程序,而只要正确地选择适当的参数,即可完成复杂的求解过程.得到相应的分析结果和完整的求解报告。 1.公式的操作

Eecel既可以使用固定公式,如“=3+5”等由数字组成的公式,也可以引用单元格内的数据,如“=A3+B5”等由单元格引用组成的公式。不论公式的组成形式如何,一般由下面的几个部分组成。

①等号;农示输入的是一个公式,Eecel用此标志未识别公式。

②单元引用或输入数字:表示运算的对象和公式中引用的单元格。引用单元格分两种:相对引用和绝对引用。

●相对引用引用一个或多个相对地址的单元格。相对引用的引用样式是用字母表示列,用数字表示行,例如“=E13十B5”。

●绝对引用:引用一个或几个特定位置的单元格。绝对引用的引用样式为在相对引用的列字母前与行数字前分别加一个美元符号“＄”,例如“＄A＄8、＄F＄5”。

绝对引用和相对引用的主要区别是当复制使用相对引用的公式时,被粘贴的引用将被更新,并指向与前面公式位置相对应的其他单元格,相反,在复制使用绝对引用的公式时.引用不发生改变。

③运算符:表示公式所执行的运算。

Eecel中可以使用的运算符优先级:括号内的公式首先运算;乘方优于乘除乘除优于加减;同级运算从左到右顺序运算。 2.函数使用

如前所述,的函数共分为九类,共几百个内置函数,基本上能够满足不司行业人士统计分析数据的需要。在这里不一一列举,只介绍几个常用的函数。 ①Sum函数用于计算单个或多个参数之和。 ②Average函数:是对所有参数进行算术平均值计算。 ③Max函数返回一组值中的最大值。 ④Min函数返回一组值中的最小值。 3.数据的管理与分析

①数据的排序。在统计过程中,会经常用到Eecel2000对数据的排序功能。它可以使用户非常容易地实现对记录进行排序,用户只要分别指定关键字及升降序,就可完成排序的操作。排序分为简单排序、按多列排序、自定义排序等。

②教据的分类汇总。Excel2000具备很强的分类汇总功能,使用分类汇总工具，可以分类求和、求平均值或其他汇总信息,分类汇总还可在数据库的顶部或底部显示一个总计值,快速汇总整列的值。要进行分类汇总首先要确定数据表格的最主要的分类字段，并对数据表格进行排序。

行动研究法

行动研究法是一种适应小范围内探案教育问题的研究方法,其主要目的不在于构建理论体系、归纳规律,面在于针对教育教学实践中的问题,通过行动来加以解决,以提高教育教学实践的质量,推动教育教学改革的深入。

1.行动研究法的一般实施过程：行动研究是一个螺旋式加深的发展过程,每一个螺旋发展圈都包括计划、实施、观察、反思四个相互联系、相互依赖的基本环节。

2.行动研究法的特点：①实践性。②合作性。③及时反馈性。④开放性。⑤兼容性。 3.行动研究法的类型

行动研究按照参与研究成员成分的不同,一般划分成合作模式、支持模式和独立模式。 ①合作模式:专家与教师一同提出问题,一同制定研究计划,共同进行研究。 ②支持模式:研究动力来自教师自己，专家作为咨询者。

③独立模式:集研究者和实践者于一人，教师自己进行研究,不需专家的指导。

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