数学课堂教师即时评价语言的运用123

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数学课堂教师即时评价语言的运用

评价的形式多种多样，可以是书面的，可以是口头的等等。新课程标准要求我们对学生的数学学习做出全面、正确的评价，从教学的效果上来讲，这样不仅可以帮助学生认识自我，建立信心，激励学生的学习，而且还可以帮助教师改进教学方法。同时，评价是课程改革的关键环节，《数学课程标准》指出“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导”。

可见，评价关注的是学生在情感、态度、价值观、知识、能力等方面出现的积极变化，以及每个学生发展的独特性。而长期以来，在我们数学课堂中的评价这一块存在着“评价内容片面，狭隘的消极评价，迫不及待的过早评价，评价语言泛滥，评价方式单一……”诸多问题，透过这些极端的评价现象，我不断反思。

因为学生是独立的个体，它们的知识结构、智力因素、思维发展等方面存在着重大差异，在日常课堂教学中如果教师不注意细节，只用一把尺子去衡量所有学生的话，那么基础好的学生总是得到表扬，他们很容易就会变得浮躁；中等生可以达到老师的基本要求，但是却得不到更好的发展；学困生却因为总是得不到老师的肯定，而对课堂产生了厌烦之心。久而久之，课堂就会出现“老是那么几个人举手”的课堂上学生回答问题时，都特别希望得到老师的反馈，尤其是对他答案的肯定，如果答错了受到冷落，或者答对了得不到及时的肯定容易损害学生的自尊心，会直接影响到学生参与学习的积极性， 因此教师对学生学习过程中的评价要根据不同教学目标依据不同标准来衡量不同学生。做到：对于思维方法有创新的学生要给予大力表扬，如“你的方法与众不同，我欣赏你”、“说得真好，你真正理解了这道题目”等；对于答对的学生，应该及时评价“你回答得很准确”、“值得大家学习”、 “你的回答使我感到你的数学思维已经具有了一定的逻辑性。”、“久违了，我终于看到了从前主动回答问题的你！”、“你的这个解题思路已经远远超越了老师的解题思路，你真的很棒！”等；对于学困生要重视发掘他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬，并指出努力方向，如对学生可以这样评价“今天你很勇敢，第一个举手发言，可惜还没有听明白老师的问题”。这种分层次评价有利于建立起师生双边愉快、和谐的课堂学习氛围。

我认为恰如其分地运用好体态语言进行即时评价效果也很好。即一个眼神、一个表情、一个动作。都会带给学生意想不到的激励作用，促使学生进行自我的修正，提高学习信心。更为重要的是要善于抓住每一个教学中突现的切入点，运用生动的口头语言进行适当的即时评价。这些评价性语言对于学生来说都是一种莫大的鼓励，要毫不吝啬地向每一位学生送出鼓励性的评价话语。一个小小的鼓励就可能激励学生终生去探究知识。

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教学策略的作用

通过这次培训，我也对教学策略有了一定的理解。现在结合自己所上过的六年级数学上册中《分数乘法应用题》来说说教学策略在其中所起的作用。

我在教学六年级数学分数乘法应用题时，设计了这样一道题：咱们六年级共有学生39名，在学校组织的“成绩优秀生”评选活动中，有1/13的学生当选，未被当选的学生有多少名?

题目一出现，一下子将学生的学习积极性调动起来了，因为评选“成绩优秀生”这项活动在开学初，学校确实在班中搞了，班里就有39名学生，有多少名当选、多少名未被当选，学生一清二楚，甚至学生连当选人名字都喊出来了。

于是，我就趁热打铁，进入了这道题的情景之中，“在咱们班39名学生中，几名当选、几名未被当选，暂且不说，因为你们都很明白，咱们看题目中 有1/13 的学生当选 啥意思？”同学们此时议论纷纷。我就叫了几名同学将自己的理解说给大家听听，其中一名学生说：“把39名学生平均分成13份，其中的1份就是当选的，当选的就是3名，也就是说，求39的1/13是多少，用乘法算式。”

我又问：“再看看问题是什么。”，于是大家又读题了“未被当选的学生有多少名”

真是一浪未平一浪起，全班学生又喊起了，“老师，老师，我知道了，我知道了，再用39减去当选的人数，就是未被当选的学生数了”

“那么，怎样列式呢？”同学们又试着列式了：39－39×1/13或39×（1－1/13 ）这样，同学们在具体的生活环境中不知不觉学到了解决实际问题的途径，达到了水到渠成的良好效果。

我认为回到生活实践中，是学生获得数学知识的重要策略。实践表明，能够实现有效教学的往往不是教学方法和教学技术，因为教学技术和方法具有的机械性往往要扼杀教师的创造性，难以应对复杂多变的教育对象。具体而复杂的教学情景需要教学方法和技术的灵活运用，而教学策略具有很强的创造性、直觉性和综合性特征，可以更好地实现有效教学。没有相应的教学策略，目标只是一个美好愿望。同时，能否创造性地发现和运用教学策略，是衡量教师教学有效性和教学艺术水平的一个重要标志。所以，我要不断地学习，不断进步，来完善我的教学课堂。

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