提高课堂教学有效性的几点做法

当前，课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大 挑战就是无效和低效问题。课堂教学改革就其总体而 言，大方向是正确的，并取得了实质性的进展，但是 对新课程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必 要的经验和能力的原因，课堂教学改革也出现了形式 化、低效化现象。可以说，提升课堂教学的有效性是 当前深化课程改革的关键和根本要求。那么，如何提 高课堂教学的有效性呢？从近年来的初中语文教学实 践中，我们语文组在落实九中“创设情境——自主学 习——合作学习——展示交流”的教学模式，打造高 效课堂方面进行了如下探索，现总结如下：

一、创设情境，是课堂高效的前提 提高课堂教学有效性的一个基本条件就是学生主动参与。 而学生主动参与的前提是要有学习动机，因此，有效教学就 是激发学生的学习动机，唤起学生对学习的兴趣、激励学生 求知的渴望。“成功的真正秘诀是兴趣”,诺贝尔物理奖获 得者杨振宁如是说。因此在教学中我们要努力挖掘能激起学 生学习的敏感点。教师通过精心设计的课堂引入，创造出与 教育目标相吻合的情境，不但可以调动学生的积极性，而且 可以调动我们自己的热情，从而为成功的教学奠定坚实的基 础。导入时一般都不超过五分钟，受时间的限制，最简洁的 引入可以尝试图片、音乐、故事、实验等情境。精心设计的 导入可以将学生不知不觉的带入学习的情境，为高效课堂奠 定了良好的情感基础。

二、细化目标，是课堂高效的核心 课堂教学要想高效，作为教师必须要有强烈的目标意识， 而且目标要具体细致。在实际教学中，我对于文言文的教学 目标的细化做得比较理想。比如：文言文教学中一定会有 “读”和“理解”两个目标，我将“读”这个学习目标细化 为： 1 、读得正确， 2 、读得流畅。学生的具体任务有三个： 1、圈画读不准或不认识的字，与同学交流或通过工具书解 决，将字音读准； 2、认真听老师范读，给句子划分节奏， 将句子读通；3、学生先自由读、在互相读，然后展示，同 学以“正确、流畅”为标准进行评价

我将“理解”这个学习目标细化为：1、借助注释理 解词句意思，勾画疑难点。2、找出课文中的通假字、 一词多义等文言现象，积累在笔记本上。3、用现代汉 语通顺的翻译句子。这样的目标细化，将教学目标转 化为学生的学习目标，学生知道了自己应该做什么、 怎样做，教师也可通过学生的课堂表现判断学生目标 的达成情况，以便随时调整教学节奏，便可有效提高 教学的效率。

三、自主阅读思考——高效课堂的关键 课标说，阅读

教学是教师、学生、文本之间对话的过程。在 此过程中，我认为第一重要的是学生与文本的对话。而时下， 我们经常看到，学生才初读一遍课文，有的字音还没读准，句 子还没读通顺，词语没理解，课文还不熟，教师就匆匆忙忙地 组织对话，交流。有的直奔重点、中心，谈感悟；有的急着用 大屏幕出示重点句段或抓住一两句重点语句，引导学生反复地 进行朗读、感悟、体会、想象，如此，既不利于学生语感的培 养，课堂教学的效率也低。所以，要提高语文教学的有效性， 必须要让学生充分阅读文本，象于永正老师说的那样，“书不 读熟不开讲”。

因此，我在授新课时，一定要布置学生进行预习，课堂 上要给学生足够的阅读时间，让他们读准生词的字音、理解 一些词语的意义、尝试领会文本的中心，然后教师再讲解、 分析、点拨、提问，与学生交流，让学生质疑，如果学生还 是不懂课文的重点、中心等，就不惜停下来让学生再读课文， 直到他们弄懂。作为语文教师我们要养成这样一个习惯：讲 授前先提问预习情况，如果发现还有同学没读课文，他们先 停下来让学生再看书，课堂上让学生自读的时侯，经常会问 学生读完了没有，没有读完的，继续让他们读。这就是“读” 是为了“不读”的教法，也是一种“磨刀不负砍柴功”的做 法。让学生充分阅读文本是学生与文本的对话，这是师生对 话，学生理解感悟的前提，也是合作学习的基础

四、真实合作，是高效课堂的基础 在语文教学中，我已经深刻认识到建立在自主学习基础上的 合作学习才是真实的、有效的。我们已经开始从片面追求热闹的 误区中走了出来。根据学生情况认真分组，细化分工，让学生有 问题可探讨，每个学生都能参与。比如：解决词句翻译中的问题。 小组内交流自主学习中的疑难，把有争议和疑问的地方用红笔标 出，留作全班讨论时向其他小组求助。而合作学习过程中要求其 他没有疑问的句子翻译必须在小组内达成统一，为接下来帮助其 他小组解决问题做准备。 在探讨课文内容理解的时候，也是在学生自主学习理解了文章大 意的基础上，对文章的内容、写法、特色等进行深入的思考，然 后在组内交流，互相启发，互相借鉴。这样的合作，才真正发挥 合作学习全员参与，互相启发，取长补短共同提高的目的。

五、教师的指导评价——高效教学的保证 学生的发展是自主的，也是在教师的指导下进行的。因为没 有指导的学习往往是盲目低效的、缺乏生命力的。教师有效指 导的意义在于教师发出的信息是与教学目标相吻合的，会对学 生产生正效应

的影响，而不是背离教学目标，甚至自相矛盾的 负效应。高效的语文教学，离不开教师的有效指导。就拿课堂 教学中大家都很看重的朗读指导来说。我们知道低段的读有三 个层次：读准──读通──读懂；中高段的读也有三个层次：读 通──读懂──品读。品读层次要求能读出思想，读出情感，读 出形象，读出韵味来。“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委 婉”(叶老师语)。正如清代学者刘大櫆所说“一吞一吐，皆 由彼而不由我，烂熟后，我之神气即文之神气”。也就是朗读 《背影》,我就是朱自清；朗读《行路难》,我就是李白。

朗读指导有没有效果，我们首先要看要求有没有落实， 目的有没有达到。如：我们的要求是读准字音，读通句子或 课文。那么，由于老师的指导，学生原来读不准的，后来能 读准了，原来读不通的，后来能读通了。我们经常看到，一 些优秀教师，为了指导学生读好一个字音、一个词、一个句 子，不厌其烦，反复指导，又是示范，又是领读，直到这个 学生读准读好为止。我们说，这种指导就是有效指导，如果 学生经过指导，朗读质量上没有什么提高，那么这种指导就 是无效的。

有效的朗读指导，应体现在学生通过指导，能于朗读中再 现课文所描述的事物或情境，能于朗读中逐渐融入自己的领 悟和情感，并把在品读过程中感悟到的潜藏在文字背后的思 想、哲理，以及难以名状的情感和体验通过抑扬顿挫的朗读 和背诵，表达出来，释放出来，最终实现课文语言的内化， 并于朗读实践中培养自己的语感。同时通过老师的朗读指导 与评价，提升学生的朗读水平，催化学生对文本的品读与理 解，领悟作者的表达方法。而要想提高学生的朗读水平，提 高朗读指导的有效性，就必须有师生情感的共同投入。 朗读指导如此，对话、练笔等都亦如此。

六、经常进行反思——高效教学的延伸 古代先哲孔子，曾说过一句伟大的名言：“吾日三省吾 身”。卓越源自反省，自觉地自我反省的人就一定能够成为一 个完美、高尚的人。所以，教师也需要进行自我反省和教学反 思。教学反思是教师以自己的教学活动和教学效果为思考对象， 一方面对自己在教学过程中的正确行为予以肯定，不断地积累 经验；另一方面又是检讨自己在教学实践中与教学新理念的要 求相不相吻合，有没有和教学新理念相违背的做法，以及进行 自我批评，并且予以改正，使自己今后的教学行为得到不断完 善。如：我们可以在教完一节课后作课后记录、批改作业时做 好学生的错题收集、测试后做好试题分析、教研课后认真听取 他人

的建议等等，这些都是力所能及的事，我们又何乐而不为 呢？这样坚持做下来，你会发现自己的进步的。

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