幼儿倾听习惯

浅谈大班幼儿良好倾听习惯的培养

宝塔区家贝乐幼儿园 陈洁琳

[摘要]：倾听是人类接触世界、表达自身的第一步，是幼儿接触

社会、接受信息的重要手段。当幼儿通过听觉感受生活中的声音、音乐作品时，当幼儿在与同伴的共同生活中进行语言交流往时，当幼儿将他在探索世界的活动中所获得的感受和认识运用多种表达与表现方式，积极地、创造性地表达和表现时，良好的倾听习惯会帮助他跨出成功的第一步。良好倾听习惯的培养对幼儿的认知及社会性等多方面产生影响，也还将影响到其入小学后的学习。国内外许多研究表明，幼儿最初的学习方法来源于倾听。

[关键词]：大班幼儿 良好倾听习惯 培养

《幼儿园教育指导纲要》，在“语言”部分中明确提出了“养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。”通过工作实践，我觉得这条要求中体现了两点：一是专注的听，二是理解的听。专注的听是指幼儿听的习惯，理解的听是指幼儿听的效果。虽然这是两个不同的要求，但两者之间又有着内在联系，即专注的听是理解的听的基础，只有专注的听才能听清、听懂乃至理解，能理解的听后才能进行语言表达。因此，帮助幼儿建立良好的倾听习惯是提高幼儿倾听效果的关键。但在我们日常的教育实践中，我感到教师在对幼儿进行语言的培养中,过多地注重于说而忽视了对听的习惯的培养，从而影响了幼儿语言表达能力的提高。因此，我在这方面作了一些尝试和探索，以期

1

研究如何通过对幼儿倾听习惯的培养来提高幼儿的表达能力。 一、幼儿听的具体表现：

我所教的是大班，我班幼儿的特点是： 1、自制力较差，注意力不够集中。

2、与中班幼儿相比，大班幼儿的专注程度有所提高，但与大大班幼儿相比，他们的理解水平相对较低。 3、在听的过程中易受到外界的干扰。

4、当语速较快或连续讲话时间较长时，幼儿往往无法听清楚甚或不能完整地从中获取信息，从而影响了他的理解与表达。 二、教师的培养策略：

针对我班幼儿的年龄特点及其在听的方面的特性，我在实践中不断地探索和积累，总结出以下几点经验： 1、建立有意倾听的常规

首先，在活动中，无论是老师讲话还是幼儿同伴间讲话，我都提醒幼儿要安静、耐心地倾听他人的发言，特别是在集体活动中，不要随便插嘴，要尊重别人的讲话；要让幼儿知道只有听清了别人的讲话，才能理解话意并进行交流。如果你也讲他也讲，吵吵闹闹的，谁的话都听不见了，这也是礼貌教育的一部分。在常规建立的同时，为幼儿创设一个有益于专注倾听的环境，尽量减少外界的不必要干扰。 其次，为幼儿多创造听的机会。我认为培养幼儿听的习惯，应渗透在一日活动的各个环节中。作为教师意识要明确，要为幼儿多创造一些听的机会。如，音乐活动中的听音游戏、模仿节奏游戏。体育活

2

动中的听指令游戏（要求幼儿根据指令做出与之相匹配的动作）等，都是通过游戏来培养幼儿认真倾听的习惯。平时教师讲话的音调不宜过高，语速不宜过快，尤其是在体育活动中，否则容易造成幼儿的情绪急躁，使注意力下降，影响了听的效果。在活动讲评时，教师要先将幼儿的情绪稳定下来，然后才开始讲评。讲评的声音能让每个幼儿听见即可，讲评的语言则要少而精，这样就可以提高幼儿听的实际效率，以达到使幼儿专注地听的目的。 2．展示语言表达的舞台

在一日活动中，安排一段时间，以相互交谈的形式，为幼儿创设

一个专门的听讲活动。 （1）听与说的结合

听与说是相辅相成的的一对，给予幼儿说的机会，也就给更多的幼儿创造了听的机会。幼儿的年龄特点使得幼儿在同辈群体中获取信息更为积极，因此，我们班的日常活动中有一段“聊天”的时间，这是我提供给幼儿展示言语表达的舞台。每天在该段时间都有一到两位小朋友讲一件事，或高兴、或难过、或有趣都可以。讲完后，其他小朋友可以向主讲者提问，或讲讲与这件事有关的事情。这一活动看似以讲为主，但实际是听在其后支撑。由于每位主讲者在活动的前一天被提醒稍作准备，内容可长可短，只要讲清楚这件事即可，因此幼儿的表达都较有条理。而讲的内容又是幼儿自己身边的事、关注的事，如去公园玩、参观纪念馆等，这些内容很容易引起其他小朋友的兴趣。

3

表达清晰、内容有趣，这样就符合了幼儿倾听的理解要求，幼儿喜欢听，自然会调整注意力专注倾听。 （2）鼓励提问

在聊天活动中，班级中每个幼儿的首要任务便是“听”，即听的时候注意力集中、不做小动作，思维跟着主讲者“走”。对于能力较强的幼儿，我就希望其能在理解的基础上进行发散，提出一些问题，对于主讲者遗漏的内容，能补充自己的所件所闻。并逐步把提问的范围拓展到全班。可以提问进一步激活了幼儿的思维活动，在幼儿的提问中反映出他们听懂了多少，而教师也从提问中了解幼儿对什么感兴趣。从中加以引导深化。 （3）及时引导

开始时，能够提问的幼儿较少，提出的问题也很浅显，如有幼儿讲到吃饭的事，听后就有幼儿问：“有什么菜呀？”、“饭店里人多吗？”或再添一句“我也去某某饭店吃过的。”从这些提问中可以看出幼儿听的时候较多注重于事件的局部或细节，如形态、动作等，而忽略了讲述的真正重点。这时就需要教师有意介入指导，提一些有关时间、地点、人物等方面内容的关键问题，或有意识地重复幼儿讲述中的重点、好词好句等，或指出其中的优秀意志品质。如有一次，一位幼儿讲述去公园的事，他说：“今天妈妈带我到公园玩??。”听的小朋友都没有发现他话中的问题。于是我就问：“今天你在幼儿园，妈妈怎么带你去呢？”大家立刻发现了话中的错误并引发了对于时间的讨论。如此，久而久之幼儿在听的时候更为仔细，更能提炼讲话内

4

容了。所以我认为在交流活动中，教师的任务就是要通过简单明了的提示、提问帮助幼儿掌握一些听的技巧，把握语言中的重点字句，使之能听懂、爱听，逐步提高听的专注程度和理解水平。 三．阶段性培养成效

经过一系列活动，幼儿在听的习惯培养上初见成效，表现在以下几方面：

1．听的习惯好，不插嘴。想讲的时候会等一会，等别人讲完后再举手发言。

2．幼儿参与的意识逐步加强，提的问题也越来越多。 3．幼儿提出的问题开始具有一定的深度和广度，并能抓住他人发言的要点。

4．幼儿的语言表达能力提高。

这些变化在“聊天”活动得到了具体表现：越来越多的幼儿愿意参与其中，举手发表自己的想法；他们提出的问题也更能反映出他们对讲述内容的理解程度。同样是“吃饭”的话题，幼儿会问道：“你去的饭店有喷泉吗？我去的饭店门口有一个圆形的喷泉??”如果有人问：“饭店里的服务员穿的是什么衣服？”接下去就会引发出有关服务员服装的讨论。从他们的改变中，我们会发现幼儿能在听的过程中联想到了自己已有经验，并能有针对性地表达自己的想法。可见，幼儿在听的过程中促进了语言的表达，同时又通过语言的表达反映了听的理解程度。

在这个活动中，教师帮助幼儿形成了一个“听－问－答－听”的

5

良性循环，促进了幼儿的思维运转，在听听讲讲中提高了语言表达能力；同时，使幼儿体会到，只有听懂别人的话题才能参与其中，这对中班的幼儿来说是非常重要的。所以，在后阶段，我将在此基础上继续延伸，让全体孩子都能参与进来，仔细倾听，大胆表达。 教师有意识地培养幼儿的倾听习惯，幼儿在这方面就会有很大的提高。当幼儿慢慢感受到倾听的魅力，感受到倾听带给自己的快乐时，我们的课堂上就不仅有活跃、热烈的讨论场面，也会有静静的倾听和思考的情形。今天，我们从幼儿园就开始注重幼儿良好倾听习惯的培养，及时打开他们倾听之门，我相信：幼儿养成了倾听的好习惯，对他们一生都有益处！

6

良性循环，促进了幼儿的思维运转，在听听讲讲中提高了语言表达能力；同时，使幼儿体会到，只有听懂别人的话题才能参与其中，这对中班的幼儿来说是非常重要的。所以，在后阶段，我将在此基础上继续延伸，让全体孩子都能参与进来，仔细倾听，大胆表达。 教师有意识地培养幼儿的倾听习惯，幼儿在这方面就会有很大的提高。当幼儿慢慢感受到倾听的魅力，感受到倾听带给自己的快乐时，我们的课堂上就不仅有活跃、热烈的讨论场面，也会有静静的倾听和思考的情形。今天，我们从幼儿园就开始注重幼儿良好倾听习惯的培养，及时打开他们倾听之门，我相信：幼儿养成了倾听的好习惯，对他们一生都有益处！

6

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/b7mo.html