对培智教育中师生关系的探讨

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对培智教育中师生关系的探讨

作者：慕雯雯

来源：《新课程研究·教师教育》2010年第04期

[摘 要]有关教师与学生的研究是现代教育理论的基本内容,是教育学人文精神的真正体现。良好的师生关系是教育工作顺利进行的重要条件,这已成为人们的普遍共识。培智教育因其教育对象的特殊性,而需在一些教育层面做适应性调整。本文试图通过教育系统中关于教师与学生的研究,对培智教育中的师生关系进行初步探讨,以期发现其特殊内容与特殊的应对策略。

[关键词]培智教育 师生关系 融合教育 资源教师

随着现代教育的进步,特殊教育也取得了长足的发展,而且成为评价一个国家教育水准、文明程度的重要指标。因此,如何提高特殊教育的教育成效就成为了一个重要课题。目前,各项研究都证实家长的态度与参与程度对智能障碍学生的教育起着重要作用。但在儿童的发展过程中,起重要作用的除父母之外,排在第二位的就应该是教师了。特殊的学生更需要教师独特的教育机智和教育技巧,更需要教师付出特别的爱心与耐心。但是有关培智教育师生关系对智能障碍学生教育成效的研究却并不多,其实老师有意识地密切师生关系,是教育典型学生的有效方法之一。本文正是基于师生关系的重要作用,探讨如何在培智教育中构建理想、和谐的师生关系。

一、培智教育中教师应尊重学生的主体地位

教师应提供给每个智能障碍学生以适应性教育,这是两者间基本的教育关系。特殊教育的发展是强调适应性教育,实现教育机会均等理想的重要措施,要坚持“以人为本”,精细到关注每一个学生、关注每一个学生的个别需要,并提供给他们最适合的教育。

1.学生主体的缺失。古希腊哲学的集大成者亚里斯多德将残疾人认定为“与森林中的动物一样是不可教育的”。在中国居主流地位的儒家思想因其教育目的是社会本位的“修身齐家治国平天下”,这就明确预设了教育对象是未来有“平天下”等潜能的准精英。智能障碍者无疑是远离准精英层的,他们只属于低层的“小民”,在“被养”之列、被同情之列。

2.学生主体的发现。从19世纪二十年代起,随着特殊教育的长足发展,特殊教育理念也不断变革,至今对对象、课程、评量、安置均显示了尊重人的价值,以个别需求,重视个体情绪和谐与尊严为教育的主轴。具体表现如下:

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