麻丽婷课程论文（语文名师）

钦州学院中文与传媒学院

课程论文（设计）

魏书生与钱梦龙教学风格比较

课程名称 语文名师研究 姓 名 麻丽婷

班 级 2010级1班

学 号 1002401148 专 业 汉语言文学 方 向 师范 指导教师 黄福艳 论文评分

2013 年 6 月

魏书生与钱梦龙教学风格比较

[摘要]本文将钱梦龙、魏书生教学风格进行比较研究。在教学指导思想上,钱梦龙把“训练”在核心地位，魏书生强调“民主与科学”。对学生在教学中地位的认识上,钱梦龙认为,学生是“主体”魏书生认为,学生是“主人”。在教学模式上，钱梦龙提出了“三主三式”，魏书生提出了“课堂六步教学法”。在作文教学理论方面，钱梦龙强调以课文为范本的模仿，魏书生则是注重以学生为中心的多写。在教学实践方面,钱梦龙把训练贯穿到教学过程的始终，魏书生把培养学生的自学能力、自我管理能力放在重要地位。而他们所受的教育不同,生活经历不同,所处社会背景不同是形成其不同教学风格的主要原因。

[关键词]魏书生 钱梦龙 教学风格

钱梦龙和魏书生都是我国当代著名的语文教育家，他们一南一北，自树一帜，

被称为“南钱北魏”。研究他们的教学风格，为以后的语文教育提供借鉴具有很大的作用。

一、南钱北魏，风格迥异

钱梦龙与魏书生在语文教学实践中，刻苦钻研，以超人的毅力完成他们的教学实践活动，使他们的教学风格不断的得到完善。

钱梦龙自1947年初中毕业后就失学了，但他还是通过自己坚持不懈的努力创造出自己的教学方法和风格。他自己说过：“我没有进大学的幸运，从来没有参加过任何形式的业余进修和培训。”但他还是靠着自已十年如一日持以恒的探索，使自已的

教学风格独树一帜。魏书生既是一位教学改革家，又是一位实干家。他立志献身于教育事业，有一种忘我精神。最后形成了独具特色的六步教学法，为教育事业做出了巨大的贡献。

关于教学风格，于漪说：“我不敢奢谈流派，但主张语文教师发扬自已的教学风格。有人对戏曲表演的流派提出如下的标准，大致是：有继承，有创造发展，为同行与专家所承认，得到观众的欢迎和赞赏。这标准可以在一定程度上运用到教学风格上来。当然也有不同，看戏与听课毕竟是两样：戏演唱不好不能强迫人看，但课上不好

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学生还是硬着头皮听。”从这段话我们可以概括为这样的两点：一、成功的课堂教

学是形成教学风格的基础，二、有继承、发展和创新，并得到学生的欢迎，得到同行专家的承认。钱梦龙和魏书生虽都是教学改革的领先人物，但他们都有各自的特色，我们不能片面的认为他们没有一点共同的地方，只能说由于他们所处的时代和经历的事情不同，从而导致了他们风格的不同。

钱梦龙和魏书生的教学风格独具风格，在教学过程中，钱梦龙提出了“三主四式”的主张，即学生为主体，教师为主导，训练位主线；自读课，教读课，作业课，复读课。魏书生则提出了“六步教学法”，即定向、自学、讨论、答题、自测、自结。他们的教学方法对以后的教学活动都做出了很大的贡献。

二、钱梦龙和魏书生风格的比较

钱梦龙和魏书生在教学改革和教学探索中，形成了自已独具的特色。总而言之，他们各自有各自的风格，下面就从教学理论、阅读教学模式、作文教学理论和教学艺术这几个方面进行比较。

（一）教学理论方面

在教学理论上，他们不同之处体现在教育理论上。钱梦龙认为，语文教学的内容是各种训练，学生要掌握语文这门基础工具，也是要靠训练。训练应该贯穿教学过程的始终。所谓训练，是以思维训练和语言训练位核心的听说读写。他认为能力不是训练的前提，是训练的结果。因为学生缺乏能力才需要训练，不是有了能力才去训练。

于是他提出了“三主”，以学生为主体，教师为主导，训练为主线的教学指导思想。在教学过程中，确认学生是学习的主体、认识的主体、发展的主体，把学习的主动权交给学生，让学生在老师的指导下进行自行的学习。而老师在整个教学过程中主要担任的角色就是正确的引导学生由未知达到已知的彼岸。钱梦龙认为训练并不是单纯的去做习题，而是要训练学生学习语文的个个方面的能力。正如钱梦龙举例说的：“就拿我那个班的学生来说，他们的作文批改得比较像样，他们的自读笔记在老师教课本之前都能够分析得条条有理，也不是一开始就是这样的，都是经过一年、两年乃至更多飞训练才慢慢达到这一种水平的。”魏书生认为教育的核心思想是民主与科学，他认为要把学生当作“主人”，就必须尊重学生，努力走进学生的心灵，同时把自己的心灵向学生开放。师生只有在信任的基础上才能很好的开展教学工作，学生才能学好。他说：“民主就像一座搭在师生心灵之间的桥，民主程度越高，这座桥就越坚固。”[1]魏书生认为教学语文应该要抓住学科的规律，采用科学的方法，让学生通过学习语文形成一个三维的立体能力结构，即语文能力、自学能力和自我教育能力。使语文教学管理朝着自主化的目标发展。

（二）在阅读教学模式上

钱梦龙提出了“三主四式”的阅读教学法，而魏书生提出了课堂“六步教学法”的阅读教学模式。两种模式都是以学生为主体，以培养学生的自学能力为最终目标。 但二者还是有区别的，钱梦龙将这种自学能力的培养置于教师的“导”下，他认为只有教师“善导”才能让学生“善学”。学生是在教师的指导下独立进行阅读的，而阅读训练应该是在教师的具体辅导下进行阅读训练的。就连训练形式、训练内容，也主要是由老师来定的。所以有人认为钱梦龙的“三主”是在教师控制下的“主体”。而魏书生则把学生的自学能力的培养真正置于学生自学的环境中，学生知识的获得，能力的培养基本上是靠“课堂六步教学法”这个系统运转起来获得的。应该说，钱梦龙和魏书生的差异在于“导”和“学”的差异上，前人评价二者时过多地强调了相同的地方：以学生为主体、以教师为主导、以培养自学为目的，而忽略了他们在具体阅读过程中教师作用的差异。对于阅读教学中教师到底是应该“制导”还是“启学”，这里有两种思维方式的冲突，很难说出孰优孰劣。[2]

钱梦龙和魏书生的阅读教学法各有各的风格，各具特色。对教育改革以及语文教

育方面都做出了很大的贡献，他们提出全新的阅读教学模式，对我们以后的教师具有一定的借鉴和指导作用。

（三）在作文教学理论方面

钱梦龙和魏书生在作文教学方面都重视学生作文和实践相结合，提高学生的写作能力。在作文指导上，钱梦龙认为阅读与写作虽然各有其相对独立性但又存在密不可分的联系，在教学中应该注意两者合理地沟通。他的作文指导理论就是一个读写沟通的训练序列：以课本为范本，由模仿、改写、借鉴、博彩、评析组成由易到难的写作训练。钱梦龙作文指导的基本策略是模仿，训练是他由导读到导写一以贯之的基本特征。魏书生认为培养学生的写作能录最重要的做法是坚持写日记，写命题日记，他认为量上的提高必然带来质的提升。具体做法有“欲擒故纵”、改写仿写、专项突破、学会批改等。钱梦龙的作文指导是以模仿为起点的读写沟通的训练体系。魏书生的作文指导是以学生多写为中心的各项能力综合培养的写作实践。[3]

钱梦龙和魏书生的作文指导对学生的作文写作都有很大的提高，都重视将学生的写作能力和智力联系在一起。学生的写作能力提高了有促进提高学生的智力，反过来学生智力的提高又有助于学生的写作能力。写作不仅要求学生的理解能力，还要求学生的观察能力，所以在指导学生写作的时候，应该注重学生对人、事、物的观察能力和发现新事物的敏锐力。这不仅有助于学生写作能力的提高，而且还有助于学生善于观察事物的能力，这也对提高学生的智力有很大的作用。另外，钱梦龙和魏书生都采取了鼓励学生，激发学生写作兴趣，放低要求的方法。他们都是以多鼓励学生为主，无论学生写得怎么样都善于表扬学生，善于发现学生的闪光点。并不给学生以太高的要求，不给学生太大的压力，让学生有自信和兴趣，这也就解决了学生害怕写作文和消除了学生对写作的恐惧心理。

但两者还是有区别的，钱梦龙的写作指导注重的是以模仿为主，而魏书生的写作指导则是以多写为中心的训练。钱梦龙是先让学生模仿课本开始，然后才进行创新。就比如学画画，是先学会怎么画才去学如何画得好。而魏书生是让学生去实践，多写多练，在实践找真理。就拿画画来说跟钱梦龙是相反的，钱梦龙注重的是训练学生的写作能力，而魏书生注重的训练学生的写作实践。

在作文批改上，钱梦龙与魏书生在作文批改上都是采取以学生批改为主的方法。

但他们还是有区别的，钱梦龙采用的是在老师的指导下的以学生为主体的训练过程。这不仅训练了学生如何去写作文，还了解到了各种写作的方法，调动了学生的积极性和主动行。魏书生采用的是给学生的作文方法，让学生直接互相批改，老师不批改。这不仅减轻了老师的负担，还让学生尝试了当老师的感觉，调动学生的写作兴趣。 （四）在教学艺术上

“教学有法，教无定法”教学方法是为教学目的、教学内容服务的。不同的教学目标和教学体系，所运用的教学方法也就不同。即使同一种教学任务，也可能采用不同的教学方法和形式。甚至可以说，哪怕运用同一种教学方法，由于学生的实际情况、教材的不同内容及教师的本身素质、风格的差异，教法也会呈现出灵活性、多样化。

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钱梦龙、魏书生的多彩的教学方法，总是体现在他们教学序列的具体实施过程中。 钱梦龙追求的教学艺术是“活而实”，并在他的教学过程中注重课堂的情趣，在

引导学生进入新课的学习时，他能给学生讲很有趣的故事引导学生进入新课的学习。并在教学中有很好的提问艺术，体现在：在设问上钱梦龙主要从理解课文的关键处设问，从激发学生的兴趣设问，从新颖的角度设问，从矛盾的对立面设问这几个方面对学生进行提问。钱梦龙老师曾介绍到：“每堂教读课，教师要根据学生自读中的所惑之处，精心设计问题，或以一个大问题领起诸多小问题，或按教读顺序层层设问。问题问得好，犹如一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花。”[5]

魏书生的教法主要是以教给学生学习方法为主，同时又进行自学训练设计和辅导。他注重学生的心理，并了解学生的心理，从而让学生去学习了解心理学、教育学知识使学生有健康的心理，克服自卑情绪。让每个学生都“抬起头来走路”。从而让学生有了学习的自信。[6]在教学过程中，魏书生注重培养学生自学的良好习惯，魏书生认为自学过程像“点”，自学习惯像“线”，有线才能组成“面”，最终构成自学能力的“体”。[5]

钱梦龙和魏书生两位老师的教学艺术各具特色，独具风格。他们都注重对教育本质，教育观念以及语文教学特质的思考，都注重教学的情趣和培养学生的能力，但钱梦龙的教学艺术个性较强，而魏书生则注重德育的教育。

三、造成他们风格不同的原因

钱梦龙和魏书生在教学方法上都各不相同，造成他们风格不同的原因可以从以下两个方面来解释。首先，钱梦龙和魏书生两个所受的教育不同，钱梦龙从小学到中学，在语文学习方面，基本上受的是传统教育。再加上他喜爱文学，这就为中学语文教学工作打下了深厚的基础。相比之下，魏书生所处的时代是十年动乱的年代，但他对教师这个职业的执着，使他不断的阅读书籍并写了150次申请，最后他如愿做了老师。其次，不同的生活经历、不同的工作使他们的教学风格也不同。钱梦龙从事教育教育四十多年使他认识到了传统教学的弊端，因而他进行教育改革。魏书生从教前是盘锦地区机厂工作的，勤于思考，善于管理，使他的教学具有“管理”的特色，他的管理艺术直接影响了他的教学风格。

除此之外，还有很多的因素影响了他们的教学风格。

结 论

本文在前人研究的基础上，分别从教学理论、阅读教学模式、作文教学理论和教学艺术这几个方面对钱梦龙与魏书生的教学风格进行比较，最后对造成他们风格不同的原因进行了分析。得出了这样的结论：钱梦龙、魏书生两位老师的语文教学艺术各有特色，他们能结合自身的实际，把握语文教学规律，在教学中创造出具有审美意义的独特风格。他们的语文教学艺术，是深化教改的硕果，反映了语文教育的某些规律，是值得我们不断研究、借鉴的。

参考文献

[1]张正君. 钱梦龙、魏书生教学风格比较[J]. 河南师范大学学报(哲学社会科学版),1997,05:90-93.

[2]周凤雏.钱梦龙、魏书生阅读教学模式比较[A],盐城高等师范学校，2010（22），1009-5489.

[3]周凤雏.钱梦龙与魏书生作文教学理论比较[A],盐城高等师范学校，2010（35）.

[4]杨逐. 浅论钱梦龙、魏书生的语文教学艺术[J]. 新疆石油教育学院学报,2005,01:55-57.

[5]木艮..钱梦龙老师的提问艺术，北京师范大学学报，1992（04).

[6]李冲锋，于源溟，刘亚彤.论 魏 书 生 心 理 教 育[A]，聊城大学，2003（06），1002-0045

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