2中国现代诗三首

高一语文

中国现代诗三首
教案示例
《赞美》
教学目的：
　　一、使学生理解该诗的思想内容，体会诗人痛苦和希望交织的感情。
　　二、了解该诗中运用的反复手法及梦一般的诗境。
教学过程：
　　一、导入
　　奥地利心理学家弗洛尹德说：文学创作都是艺术家的白日梦。诗人尤其是“醒着做梦的人”。我们今天将要学习的这首诗就有这种特点。
　　二、简介作者
　　穆旦，原名查良铮，浙江海宁人。一九三五年入北京清华大学，抗战爆发以后随清华、北大、南开大学共同迁往云南昆明。一九四二年，毅然随军远征缅甸。他走了很远的路，也看到了很多的苦难，这为他以后的诗歌创作打下了坚实的基础。
　　三、引导初读
　　作者在诗中写了什么？（他梦到了什么？）亦即诗人在诗中写了哪些意象？
　　四、阅读第一小节
　　1、作者在这首诗中，交织着痛苦和希望两种情感，请阅读第一小节，你认为在这一节中，哪些意象是痛苦的，哪些意象是充满希望的？
　　2、明确：作者描绘了干燥的风，单调的水，忧郁的森林三种哀景，描绘了说不尽的灾难、沉默的爱情和鹰群、干枯的眼睛期待着泉涌的热泪三种哀事，展示了大地的苦难，又通过“不移的灰色的行列”、到处看见的人民、一个民族已经起来，三个意象，展示了大地的希望。
　　3、小结：这一小节是作者对大地的宏阔展示，虽荒凉贫瘠，但行列、人民使大地充满亮色，全诗笼罩了“赞美”的基调。
　　五、阅读第二小节
　　第二小节诗人由地到人，写了一个农夫。这个农夫是一个什么样的人呢？阅读，思考。提示：这个农夫原来在田野里辛勤地耕耘，但时代的变迁打破了他家乡的宁静，他听从时代的召唤，踏上征途。（引导学生理解：“翻起同样的泥土溶解过他祖先的”，即“翻起溶解过他祖先的的同样的泥土”；“他看着自己融进死亡里”，即走上可能让他死亡的征途。）
　　六、阅读第三小节
　　这个农夫走了以后怎样呢？阅读第三小节，从诗中找出问题的答案。
　　提示：他走了以后，他的家庭更加困难，家人无望地等待，忍受着饥饿的煎熬，他的家乡还是像原来一样的贫困荒凉。但是他走了，从不回头诅咒。
　这说明他是一个什么样的人？
（我们对这个农夫又有了什么新的认识？）
　　提示：舍家保国，义无反顾。
　　面对这个崇高的人，作者有什么样的感情？
　　提示：面对的个人，作者激动（要拥抱每一个人）、悲伤（为了他失去了拥抱的安慰）。
　　小结：这一小节中作者写了农夫走了以后的悲哀。
　　七、阅读第四小节
　

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　1、阅读第四小节前六行，思考：这几句写的是什么？
　　提示：注意作者反复强调的东西。这几句写的是人民的痛苦、大地的荒凉依旧。
　　2、面对这种现象，作者有什么感受？
　　提示：阅读以下三句，体会作者的感情。作者为了民族仍将有可能面临耻辱的历史而痛苦，徘徊。
　　3、但最后的两句，一个民族已经起来，表明了作者的希望。
　　这里，作者既有对未来的忧郁，又有对前途的展示。大地依旧，然而一个民族已经起来，一个希望正在升起。
　　八、课堂总结
　　这首诗运用了反复的手法，构成了诗歌　的主旋律，表明了赞美的内容，这首诗像一个梦境，通过一些意象的描绘，表达了痛苦的希望交织的情感。
　　九、作业
　　熟读。找出自己仍不理解的句子。思考其中的道理。
　　教案点评
　　这首诗较为抽象，学生阅读起来比较困难，所以，要求教师作较为认真的指导。而一般的参考书上对此诗又没有较为详尽的分析。在多次的阅读中，对这首诗作了一点比较幼稚的解释，在这里呈现给大家。
　　二、了解该诗中运用的反复手法及梦一般的诗境。
教学过程：
　一、导入
　　奥地利心理学家弗洛尹德说：文学创作都是艺术家的白日梦。诗人尤其是“醒着做梦的人”。我们今天将要学习的这首诗就有这种特点。
　　二、简介作者
　　穆旦，原名查良铮，浙江海宁人。一九三五年入北京清华大学，抗战爆发以后随清华、北大、南开大学共同迁往云南昆明。一九四二年，毅然随军远征缅甸。他走了很远的路，也看到了很多的苦难，这为他以后的诗歌创作打下了坚实的基础。
　　三、引导初读
　　作者在诗中写了什么？（他梦到了什么？）亦即诗人在诗中写了哪些意象？
　　四、阅读第一小节
　　1、作者在这首诗中，交织着痛苦和希望两种情感，请阅读第一小节，你认为在这一节中，哪些意象是痛苦的，哪些意象是充满希望的？
　　2、明确：作者描绘了干燥的风，单调的水，忧郁的森林三种哀景，描绘了说不尽的灾难、沉默的爱情和鹰群、干枯的眼睛期待着泉涌的热泪三种哀事，展示了大地的苦难，又通过“不移的灰色的行列”、到处看见的人民、一个民族已经起来，三个意象
，展示了大地的希望。
　　3、小结：这一小节是作者对大地的宏阔展示，虽荒凉贫瘠，但行列、人民使大地充满亮色，全诗笼罩了“赞美”的基调。
　　五、阅读第二小节
　　第二小节诗人由地到人，写了一个农夫。这个农夫是一个什么样的人呢？阅读，思考。提示：这个农夫原来在田野里辛勤地耕耘，但时代

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的变迁打破了他家乡的宁静，他听从时代的召唤，踏上征途。（引导学生理解：“翻起同样的泥土溶解过他祖先的”，即“翻起溶解过他祖先的的同样的泥土”；“他看着自己融进死亡里”，即走上可能让他死亡的征途。）
　　六、阅读第三小节
　　这个农夫走了以后怎样呢？阅读第三小节，从诗中找出问题的答案。
　　提示：他走了以后，他的家庭更加困难，家人无望地等待，忍受着饥饿的煎熬，他的家乡还是像原来一样的贫困荒凉。但是他走了，从不回头诅咒。
　　这说明他是一个什么样的人？（我们对这个农夫又有了什么新的认识？）
　　提示：舍家保国，义无反顾。
　　面对这个崇高的人，作者有什么样的感情？
　　提示：面对的个人，作者激动（要拥抱每一个人）、悲伤（为了他失去了拥抱的安慰）。
　　小结：这一小节中作者写了农夫走了以后的悲哀。
　　七、阅读第四小节
　　1、阅读第四小节前六行，思考：这几句写的是什么？
　　提示：注意作者反复强调的东西。这几句写的是人民的痛苦、大地的荒凉依旧。
　　2、面对这种现象，作者有什么感受？
　　提示：阅读以下三句，体会作者的感情。作者为了民族仍将有可能面临耻辱的历史而痛苦，徘徊。
　　3、但最后的两句，一个民族已经起来，表明了作者的希望。
　　这里，作者既有对未来的忧郁，又有对前途的展示。大地依旧，然而一个民族已经起来，一个希望正在升起。
　　八、课堂总结
　　这首诗运用了反复的手法，构成了诗歌　的主旋律，表明了赞美的内容，这首诗像一个梦境，通过一些意象的描绘，表达了痛苦的希望交织的情感。
　　九、作业
　　熟读。找出自己仍不理解的句子。思考其中的道理。
　　教案点评
　　这首诗较为抽象，学生阅读起来比较困难，所以，要求教师作较为认真的指导。而一般的参考书上对此诗又没有较为详尽的分析。在多次的阅读中，对这首诗作了一点比较幼稚的解释，在这里呈现给大家。
教案示例2
《再别康桥》《死水》
教学重点：
引导学生在反复吟诵中，体会两首诗意象运用的特点。
通过学习，体会两首诗的音乐美、绘画美、建筑美。
教学难点：《死水》意象的象征意义。

教学过程：
　　一 导入：
　　播放电视连续剧《人间四月天》主题曲《飞的理由》，并展示徐志摩的图像。
　　伴着这熟悉的乐曲又把我们带回到了那个时代，他曾经悄悄地来了，又轻悄悄地走了。“挥一挥衣袖，不带走一片云彩”，然而却给我们留下了传世之作《再别康桥》。今天，就让这乐声伴随我们

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，走进徐志摩的《再别康桥》。
二 解题：
　　放映有关康桥的录像或幻灯片，教师或学生（事先布置给学生检索有关资料）结合画面解说徐志摩与康桥的关系及相关背景。
　　三 配乐朗诵
　　乐曲：《人间四月天》主题曲
　　听读要求：注意体味诗人对康桥的感情。
　　四 学生吟诵、品味、欣赏
　　多种形式的诵读、小组互动式
　　（1）明确本首诗的意象，诗人避开了一般离别时的告别对象，选择了“西天的云彩”，告别对象从人间向天空转移，跳出了“执手相看泪眼”或寒暄叮咛的俗套，个人以清新飘逸之感。诗人以“轻轻”“悄悄”“沉默”造成了一种寂然无声的寂静环境，排除了离别中因“伤别”而产生的沉重感，增加了飘逸成分。独具特色的象选择，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星辉”等自然景物，这就避开了人间烟火，营造出一种清新感。
　　（2）理解作者作别母校的感情在诗中字里行间的体现。
　　（3）体会这首诗如何体现音乐美、绘画美、建筑美的。音乐美主要表现在： ① 押韵（请学生在诗终画出韵脚）； ② 音节和谐，节奏感强； ③ 回环复沓，开头和结尾语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。绘画美主要表现在诗的语言多选用有色彩的词语。诗中选用了“云彩”“金柳”“夕阳”“波光”“艳影”“青荇”“青草”“彩虹”“星辉斑斓”等有色彩的词语，给读者以视觉上的色彩想象，给人带来视觉上美的享受，同时表达了作者对康桥的一片深情。
　教师巡视发现问题，解决疑难。
　　各组代表就其中的某一方面汇报，教师适时提出巡视中发现的疑难点，提出讨论，将学习引向深入。
　　以闻一多对诗歌的音乐美、绘画美和建筑美的主张过渡，引入对《死水》的学习。
　　先从“三美”入手体会形式上的美，再把握诗中的意象，理解其象征意义。
板书设计：

教案点评：
　　本教案引导学生在反复吟诵中，体会两首诗意象运用的特点，通过品味欣赏，体会两首诗的音乐美、绘画美、建筑美。该教案设计体现了重视学生的阅读感受的思想。
探究活动
　　（1）学生自愿结组，对徐志摩的诗歌和闻一
多的诗歌进行比较，看两者的异和同。
　　（2）学生可就本课书中自己喜欢的一位诗人进行研究，建议切入点小。
　　（3）可以召开现代诗歌朗诵会或现代诗歌赏析会，材料来源于课本、读本或其他诗集等。
　　（4）可以就自己最喜欢的一首现代诗，写一篇评析鉴赏笔记，挑选有见地的班上交流。

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