《推广“新基础教育”学校行动研究》结题报告

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生 命·绿 地

——《推广“新基础教育”学校行动研究》结题报告

绿地小学 刘采模

世纪之初的华夏大地充满活力，一派生机。嘉定区绿地小学就如同这大地上茁壮成长的一棵新苗。自2003年起，学校开展《推广“新基础教育”学校行动研究》，认真学习“新基础教育”理论，切实转变教育观念，大胆探索管理改革，积极培育师资队伍，不断提高教育质量，逐步形成办学特色，经过三年的努力，发展成效显著，突显了“新基础教育”的价值追求。

本课题于二零零三年六月立题、申报，同年十二月被列为区重点资助课题，并于年底正式开始实施，为期三年，二零零六年初开始着手结题工作，现报告如下：

一、 课题研究的背景

绿地小学地处普陀区、长宁区、嘉定区三区交界的嘉定区真新街道人口导入区内，位于嘉定南大门。学校原有办学基础比较薄弱，1999年3月时有17个教学班，737名学生，28名在编教职工，另外聘请了14名代课教师，13名临时工勤人员。学校生均藏书量不到一册，其它教育设备也是极其简陋、陈旧，且数量严重不足。面对形势的飞速发展和人民群众要求子女享受优质教育的强烈呼声，学校领导班子进行了多次学习、研究，分析情况，商讨办学方略，统一思想认识。大家体会到：学校现在虽然各方面的条件都比较差，教育环境比较特殊，社区教育资源又相对薄弱；但是事业要发展、学校要进步、孩子要享受优质教育，是学校领导时不我待的职责。我们要从弱势中挖掘优势，从困难中寻找突破口，通过切实有效的措施将“校强我荣，校弱我辱”的理念，逐步化作每位教职员工的自觉行动，使“只有学校有了发展，有了社会声誉，我们才有前途”成为全体教职员工的工作意念，从而理清思路，增强“自主发展”的办学意识。 头三年，通过引进教师、培养教师、加大投入、加大内部管理改革力度、并以艺术教育为突破口，引领和推动学校德、智、体各育齐发展，坚持“有教无类，全面负责，整体提高”的办学承诺和“迈实步、不停步，学校年年有进步”的发展策略，取得了显著的成效。学校顺利通过了第一轮的区教育综合督导，迈向了快速发展的轨道。 学校如何进一步前进，向“自主”办学方向发展，实践急切地呼唤着新的理论来指引。机遇和学校新三年发展的需要把叶澜教授倡导的“新基础教育”展现在我们面前。 叶澜教授主持的“新基础教育”研究，自1994年开始经过五年的探索性实验后，1999年进入推广性、发展性研究阶段。“新基础教育”所提倡的“新”教育理念、“新”教育实践，是相对于过去或当前的状况而言的。她并不刻意追求什么标新立异的“新”，并不靠玩弄新花样来体现我们的“新”。

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第一，从研究的目的或目标看，“新基础教育”研究是社会转型时期，为实现基础教育学校的转型而进行的。她的研究目标分成显性和深层两个层面。显性是相对可以观测的、直接的效果，这主要以成“事”的方式呈现出来。深层的目标是内在的、并不完全可测量，而且不完全局限在教育上的，改变师生的生存方式，属于成“人”方面的内容。改变生存方式，不是改变教师的教育教学方法就行了，也不止是改变教师的教育观就行了，要改变教师对人生的看法，对自己在今天这个时代怎么活一辈子、活出质量来这个问题的看法。这样一个问题的看法，这不是完全体现在教育领域里的思考，它更加综合、更加内在和根本。

第二，从研究的基本性质看，“新基础教育”研究是一项综合整体开展的，变革理论与变革实践相互依存、相互构成的，极具复杂性的原创性研究。“新基础教育”提出理论适度先行，但适度先行的理论同样有实践基础和实践构成。

第三，从研究的基本路径看，“新基础教育”是通过“研究性变革实践”来实现新型学校的创建。

第四，从研究的价值取向看，“新基础教育”研究的核心价值观是以人的主动、健康发展为本。简单地说，“新基础教育”形成的教学共通价值观的核心理念是：当前我国基础教育中课堂教学的价值观需要从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。

第五，从研究对学校教育活动变革的要求看，“新基础教育”的活动观是以动态生成为核心。她强调的是“生成”，生成什么？一个是资源生成，一个是过程生成。课堂要开放，教师要在互动中、在反馈中体现开放。过程生成的核心问题，就是教师对信息的捕捉、判断、重建的能力。这是“新基础教育”对教师课堂教学的基本能力方面提出来的新要求。要动态生成，教师要养成在课堂上倾听学生、不断地编织信息的能力。但动态生成不是无目标地随波逐流。

第六，从研究对教师队伍的要求看，“新基础教育”要求在研究中形成富有创造智慧的新型校长、教师和研究人员，并通过他们培养新人。

2003年初，本人被区教育局委派参加上海市教委组织的由专家领衔的中小学校长培训，被分配在华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长叶澜教授领导的教学班。在近一年聆听叶教授讲解“新基础教育”理论和跟随叶教授深入试点学校考察学习过程中，其思想出现了从未有过的激动。

激动产生了强烈的震撼。“新基础教育”从２１世纪中国学校教育的文化使命的高度来认识教育改革的紧迫性和艰巨性，高屋建瓴，发人深省。长期以来，我们一直认为教育的功能就是文化的传承，把前人积累的经验传递给我们的下一代就是教师的使命。“新基础教育”理论明确地指出了这一观念的落后性。如果“燃烧了自己，照亮了别人”

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的教育观念在半个世纪以前还受人称道的话，那么在信息时代、科技革命和知识爆炸的今天却成了阻碍教育转型的思想牢笼。“一定要冲破思想的牢笼！”

激动产生了巨大的共鸣。理论的震撼力不仅来自于她对历史的剖析，更来自于她对现实的洞察。用“新基础教育”理论来反思自己“有教无类，全面负责，整体提高”的办学宗旨和改革思路，我感到有一股巨大的精神力量在支持、在推进。在上海这块中国改革的热土上，在学校所在真新辖区，人的现代化已经明显地滞后于社会形态的现代化，只有加快教育创新的步伐，才能迅速改变目前的被动局面。这一新的文化使命已经历史地落在我们的肩上。

激动产生了强大的引力。如果只是“坐而论道”，思想的花朵最终将会枯萎。“新基础教育”的强大生命力不仅在于“坐而论道”的深刻性，更在于“起而实践”的变革性。当了解到我国沿海开放地区，凡是引进“新基础教育”实验学校教育改革都获得切实成果的时候，我再也按捺不住自己的心情，毅然决定结合社会转型期学校实际，开展推广“新基础教育”行动研究，并以此作为引领学校新三年发展的主课题，力图使学校办成符合时代特征、社会需要、家长满意、师生高兴的学校，以呈现学校转型的雏形。

二、 课题研究的目标

通过运用“新基础教育”理论进行学校整体改革的研究，希望达到如下目标。 首先是认识方面：

1、对“新基础教育”理论的全面接纳和深刻理解。

2、“新基础教育”理论与办学思想、办学策略的整合，实现理论的“本土化”。

其次是实践方面：

1、促进学校管理者生命的真实成长，实现管理理念的转变和办学水平的提升。

2、促进教师生命的真实成长，实现教育观念的转变和实践智慧的提升。

3、促进学生生命的真实成长，实现德智体美诸方面的和谐发展。

三、 课题研究的内容

1、在学校管理领域推广“新基础教育”的行动研究。包括以“新基础教育”理论为指导，反思和重建学校的办学宗旨、办学目标和办学策略；学校管理制度的反思和重建；学校管理层自身的建设等。

2、在课堂教学领域推广“新基础教育”的行动研究。包括课堂教学价值观、过程观和评价观的反思和重建，课堂教学中的师生关系、教学中的动态生成、书本世界和生活世界的沟通等等。

3、在班级建设领域推广“新基础教育”的行动研究。包括在老师的指导下学生的自我管理，班级文化的建设，在班级集体中学生个性的发展等等。

4、在教师专业发展领域推广“新基础教育”的行动研究。包括以校为本的教师培训策

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略：以教研组为单位的学习型组织建设、以课例为载体的教学实践与反思、个性化的教师专业发展规划的指导等。

四、 课题研究的方法

本课题主要采用“行动研究法”，它是教育工作者基于解决实际问题的需要，与专家学者或组织中的成员共同合作，将问题发展成研究主题，进行系统的研究，以求提高行动的质量，解决实际问题的一种研究方法。用叶澜教授的话来说，是“研究性的改革实践”，是“成事”与“成人”相结合。基本的研究步骤是：

五、 课题研究的组织与措施

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1、学校成立了课题研究小组，由刘采模校长任组长。课题组成员分工明确，落实相应任务、明确职责，同时做好日常资料搜集和积累工作。

2、因推广“新基础教育”行动研究是作为引领学校新三年发展的龙头课题，故参与实践研究的是全体教职工。

3、学校推广“新基础教育”行动研究适逢上海“二期课改”的全面推行，故学校认真把握“新基础教育”与“二期课改”理念上的融合，从而保证学校总课题的继续实施。

4、在教育理念的领会上主要采用听辅导报告和让老师读原著、作读书笔记、写教学随笔、撰写教学案例、举行教师论坛等形式来感悟、体察教育理念的实质所在。

5、为保证课题的顺利进行我们推出了一系列管理措施，主要有“班级自主发展特色文化创建”的要求、“1233教师发展工程”的要求、“一课例三讨论”课堂教学研究的要求、“教师发展手册、教师月考核”的要求等，力求形成符合自身学校特点的运作机制。

六、 课题研究进展的策略

在新的历史条件下学校应当在正确价值观指引下获得自主发展。这是目前我国教育界的共同认识。绿地小学在“新基础教育”理论指引下认真分析了学校的实际情况，确定了自己的价值追求是“自主”、“和谐”、“健康”、“向上”。根据这一价值追求，学校提出了新世纪自主发展的策略，尽可能体现学校的个性，体现学校和教职员工“自主”发展的追求，不断提高教育公信程度。我们把保障课题进展的措施概括为六大策略，这六大策略分别是：

以艺术教育为突破口全面实施素质教育的策略

以提高教师实践智慧为抓手加强队伍建设的策略

以课堂教学改革为核心不断提高教学质量的策略

以班级自主发展为特色促进学生个性发展的策略

以家校、社区联手为载体实现教育社会化的策略

以热情周到及时服务为要求的总务后勤保障策略

在《生命·绿地》一书中，对六大策略有详述，这里不一一叙说。

七、 课题实施的过程与成效

三年来，我们走的是一条充满艰辛但孕育着成功的道路。在学校管理领域推广“新基础教育”的行动研究，我们通过修订三年发展规划，用“新基础教育”理论对学校发展目标进行准确定位。同时，结合课题研究中出现的新情况、新问题制定了一系列新的管理制度。在课堂教学领域推广“新基础教育”的行动研究，我们主要抓了“一课例三讨论”的实施，同时制订“1233”教师发展工程，即坚持一个理念、读好二本书（教育

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理论专著和新基础教育书籍）上好三堂课（自助课、家常课、研究课），写好三篇文章（论文、案例、信息技术与新基础整合文章）。同时，围绕“提升新城区小学教师实践智慧”和“网络教学与新基础教育整合”等问题开展专题研究，力求提升教师理念水平和实践智慧。教学研究分语文、数学、外语、综合学科四大组展开。在班级建设领域推广“新基础教育”的行动研究，主要开展班级特色文化创建，以版面形式亮出各班创建目标，並要求以中队主题会形式汇报创建成果，建立大、中队干部竞聘、轮岗制度，重视学生身边的德育，开展小公民“道德点评台”活动和德育月目标、月考评实践活动，力求体现“把班级还给学生，把发展的主动权还给师生”，营造自主发展、自强不息的学校文化。在教师发展领域推广“新基础教育”的行动研究，我们在全校范围内开展“学校发展与教师成长”的专题大讨论，学校编印《教师发展手册》，要求教师自我分析个人发展的空间和余地，自己制订发展的目标和策略，自我评价发展的成效。其目的在于研究人的发展激励机制，营造“自主追求、自强不息”的学校团队文化，使学校充满发展的生机和活力。同时学校以“月考核”的方法、激励和保证教职工团队朝着推动学校整体发展目标前进，较好地落实了“只有教师发展、才有学校发展，同时学校发展又为教师的再发展提供条件和空间”的理念，学校办学层次有新的提高。

理论指导下的实践首先带来了教师的转变。

教师观念转变——通过“新基础教育”理论的学习，教师的教育教学观念初步得以更新。老师们对“新基础教育”关于“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”的要求基本上做到了人人皆知，教学观念开始由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变 ，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。大多数教师看学生、看课堂的眼光都发生了变化。如众多教师在论坛中、在体会文章中提到诸如“相信学生的无穷潜力”，“关注每一个学生个体”，“正视差异性，正视个性”，“关注生命，关注课堂”，并在课堂上有所体现。

教师角色转变——教师的角色开始由传授者转变为促进者，由管理者转变为引导者，由居高临下转变为“平等中的首席”。传统的“教师教，学生学”将让位于“师生互学”，新型的，民主、平等、互相尊重的师生关系正在形成，课堂正在逐步变成一个真正的“学习共同体”。

教师要求转变——教师对自身专业发展的要求更加迫切，他们渴望得到专家的指导、同伴的合作，要求改善自己的知识结构，学会开发利用课程资源 ，增强对课程的整合能力，提高信息技术与学科教学有机结合的能力。

教师教法转变——教师们开始运用“新基础教育”的理论，研究适合学生主动发展的教学方法，指导学生开展研究性、探究性学习，创设丰富的教学情景，注重学生的亲身体验。

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理论引领下的改革也带来了课堂的转变。

还给学生时间——以前的课堂教学，教师对时间的控制较多，一节课都是老师在唱主角，或眉飞色舞地讲述，或口若悬河地阐发。学生全是听众，很少有时间自己动脑，动心，动情，动手。现在教师努力营造浓郁的课堂人文气氛，重视培养学生能力，给学生自主学习，咀嚼思考，自练自改的时间。

还给学生个性——以前教师注意启发学生能异中求同，让学生在发表个人见解的基础上教师再加以归纳、整合。让学生的观点向作者的观点，编者的观点，一般的观点靠拢。现在教师注意引导学生同中求异。即先摆出一般化的，常识化的观点，让学生用自己的大脑去思考，联系自己的生活去感悟，尽自己最大的能力去联想，用自己的语言去表达。这样，学生和老师处于一个平等的地位，从而培养他们的批判性思维能力和自信性。使学生独立思考、独特感悟、自由联想、自由表达的个性得到张扬。

还给学生权力——以前的课堂上，通常是教师问学生答，学生回答要答在点子上，答到教师的答案上，答到教材的答案上，否则就不被允许或被冷处理。学生根本没有质疑的权利。现在允许学生在学的过程中提出问题，可以超越作者，超越教材，甚至可以提反对意见。这样，学生的个性得到充分的尊重，自主表现的欲望才能得以张扬，思路变得开阔，发展的多元化也显现出来了。

还给学生尊严——以前的课堂教学中，教师往往是发号施令，一言九鼎，不把学生当成与自己平等的人来看，压抑学生的思想，扭曲学生的人格。现在，教师和学生平等地进行知识交流，思想碰撞和情感的磨合，从而使学生的人格在宽松亲切的情感氛围中健康成长，在朋友式的切磋中变得大气和成熟。

我们欣喜地看到了班级的变化。

丰富班级岗位，把主人的地位还给学生——各班都设有劳动岗位，管理岗位，服务岗位若干个。上岗采用自荐和推荐相结合。人人有岗位，增强每一个学生的责任心，培养他们的工作能力。确立他们都是班级的主人，调动学生内在的积极性，主观能动性。

活跃班级文化，把创造的激情还给学生——我们开展班级特色文化创建，各班以版面形式亮出了各班创建的目标，并以中队主题会形式汇报创建成果。各班主任组织学生积极投入，学生们变得活跃起来，主体意识和参与意识明显增强。“中队名”的讨论，班级目标的制定，版面的设计，“争章栏”的布局，“特色栏”的确定，无不体现着全校师生的智慧。

我们欣喜地看到了学校的变化。

校园整体形象的改变，“自主、和谐、健康、向上”的校园文化初步形成，校园环境得到改善，师生精神面貌振作，追求发展的共识初步形成，教师专业化发展水平也得到提高。全校高一层次学历教师已超95%，骨干教师队伍形成，作用也日见增长，教师

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中研究氛围越来越浓，据不完全统计，目前学校有区级课题11项，校级课题17项。三年中，教师发表在区级以上刊物上的文章13篇，教师文章获区级以上奖有19篇。

学校办学成果显著，办学特色进一步显示，学校被命名为区艺术教育特色学校、区青少年民族文化培训基地学校、区健康促进学校、区人人运动示范单位、区爱国卫生运动先进学校、区行为规范示范校，上海市戏剧优秀团队、上海市艺术特色学校、上海市安全文明校园，并被送审全国安全文明校园，三年中两次获嘉定区办学先进单位称号，三年里学校获得区级以上团体奖项有90多项，有200多人次的学生获区级以上个人奖项，70多人次的教师获区级以上个人奖项。目前学校师资队伍、教学质量和办学特色等方面在全区小学系统同类校中应是排较前的学校之一。

八、经验与思考

回顾这三年走过的道路，我们认为有两条经验值得重视：

第一条，推广“新基础教育”必须与“区情”、“校情”相结合。科学的理论、其他地方的成功经验，如果不考虑自身的具体情况盲目照抄照搬，肯定不能取得成功。所以，叶澜教授非常强调“新基础教育”的本土化，要在“新基础教育”理论指导下创造各具特色的学校文化。正是在这一思想指导下，我们把“新基础教育”理论、先行实验学校的经验与嘉定区公信教育的要求相结合，与绿地小学特定的社会环境、生源状况相结合，提出了不同于其他学校的办学理念和办学策略。

第二条，推广“新基础教育”应当采用“行动研究”的方法。它是教育工作者基于解决实际问题的需要，与专家学者或组织中的成员共同合作，将问题发展成研究主题，进行系统的研究，以求提高行动的质量，解决实际问题的一种研究方法。用叶澜教授的话来说，是“研究性的改革实践”，是“成事”与“成人”相结合。参加研究的人员极大多数是第一线的教师，开始的时候，他们不知道什么是“新基础教育”，于是就从读书做起，边学边干，在干中遇到问题，就再学习。就这样，在不断的反复中提高认识水平，获得实践智慧。所以我们把研究课题定名为《推广“新基础教育”学校行动研究》。

我们的思考：

1、理念的接受与实践的滞后，表现出一定的反差

这一方面说明教师对“新基础教育”的深刻含义还没有真正领会，简单地套用理论的词汇比较多。另一方面，说明在理论的应用方面，道路并不畅通。对日常教育教学中涌现的大量生动的实例，还不善于捕捉，不善于分析，不善于有意识地引导实践朝着理论指引的方向发展。理论和实践还没有完全摆脱“两张皮”的状态。

2、传统习惯势力的影响对“新基础教育”推广的干扰

传统的势力是十分顽强的，在社会转型、教育转轨的历史时期，这种顽强性表现得尤其明显。习惯势力的影响既来自教师自身，也来自社会环境。对与教师自身的问题，

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学校通过加强教育，配合适当的管理措施，比较容易解决。外部环境的影响一时间很难改变，特别是我校地处城郊结合部，人员复杂，流动频繁，这给有计划有针对地开展家庭教育指导和社区教育支持带来一定的困难。

所以，《推广“新基础教育”学校行动研究》课题的结题并不意味着研究的终止，我们将在实践中不断拓展研究的深度和广度，因为学校的改革与发展是一个动态的生成和发展过程。

参考文献：

1、叶澜主编：《“新基础教育”推广性研究教师指导用书》，1999年，上海三联书店出版。

2、杨晓微、李家成主编：《“新基础教育”发展性研究专题论文.案例<上、下>集》，2004年，中国轻工业出版社出版。

3、叶澜主编：《“新基础教育”发展性研究报告集》，2004年，中国轻工业出版社出版。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/b2oe.html