自主学习与班级管理

一、本题核新概念的界定、国内外同类研究现状评述、选题意义或研究价值：

1、本题核新概念的界定： 教育应着眼于教学生学会学习、学会自理、学会自立培养学生的自主学习生活能力，“自主学习”是指以学生为主体，学生在自己对学习具有支配、控制权利的条件下，主动学习、寻求发展的一种活动。在活动中促使全体学生素质的全面发展、个性健康发展，使每个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。而班级管理新课程标准明确指出:“教师是个决策者,而不再是执行者。”所以,对于班级管理,我们教师不能“一手包办”,也不能“放任自流”,而应以学生为主体,动员大家参与;以教师为主导,发挥其宏观调控的作用,建立一套自律高效的班级管理模式。而自住性学习与班级管理二者之间就是相辅相成不可分割的整体，在教学实际中应用自主性学习的教学模式以培养学生自主学习的能力，而一个良好的班级及管理模式可以让学生养自理、自立的生活学习方式。

2、国内外同类研究现状评述： 本课题的研究在全国比较普遍，但受到教育理念和传统观念的影响大多局现于怎样提高课堂效率，没有摆脱教师当“演员” 学生做“观众”的怪圈，同时，对于学生的自理能力、自立能力的培养大多数仍停留在教师说教“高压”管理的方式。本课题就是要打破这个怪圈，教师要当“导演”让学生自己当“演员”，创建高效课堂的同时提高学生的责任意识，使其更好地适应社会的发展需求。

3、选题意义或研究价值：

本课题的意义归纳起来就是：学生自己能学习、会学习，使学生的自我价值得以实现。马克思主义认为，人的本质是主体的、能动的。学生是个性的认识的主体、实践的主体、自我发展的主体，学生成长的关键在于自身的积极性。马克思主义唯物辩证法又认为，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因通过内因起作用。而自主学习，主要考虑的是学生的内因起作用。班级管理，主要考虑的是外在因素（学校）对学生起到的作用。首先，可保证学生主体地位的落实。即：规律让学生自主发现、方法让学生自主寻找、思路让学生自主探究、问题让学生自主解决。这是对学生主体地位的真实写照，反映了基于自主性学习的教学模式的本质特征。其次，给学生搭建起一个学习与生活的桥梁，有助于学生形成和谐的人际关系，形成良好的人格特征。最后，促进教师的自身发展。教师在参与本课题的研究中，不仅能够更新教育思想，接受新的教学理念，更好地教书育人，真正实现教学相长，与时俱进的教学要求。

二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点 1、本课题的研究目标：

探索确立自主学习的学习模式与班级管理模式。培养学生有积极的学习动机、良好的学习态度、掌握学习的基本方法，提高学生的学习能力。

2、研究内容：

以实施素质教育为目标，以新课程改革为契机，着力研究如何打破以教师、课堂、书本为中心，以讲授灌输为主线的教学套路，构建以学定教、学教合一，凸现学生的主体性，张扬学生的个性，师生平等，多边互动，在注重自主性学习的学习模式的学习环境下加强在责任意识和自我管理能力，在班级管理中如何让学生养成良好的卫生习惯、安全意识，以及积极健康的班级文化环境，以更好的适应社会的发展。

3、研究假设和拟创新点：

在研究的过程中会遇到的问题主要有：第一，国内对于这一课题的研究已经有很多并取得了一定的成果，而本课题还处在起步阶段，会有一些重复研究的现象。第二，在本课题的研究中涉及到如何把两个课题有机联系在一起形成一个新的课题。

本课题的创新点在于把自住性学习与班级管理有机结合在一起，并形成新的教学管理模式，用实践的模式来验证本课题的可行性。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步 1、研究思路：

（1）确定学习目标。学习目标的确定从内容来说，必须包含知识目标、能力目标、情感目标；（2）创设学习情境。学习情境是指学生学习时所需要的课堂学习场景。从内容上来说主要包括：创设合作式情境、创设问题式情境、创设探究式情境、创设体验式情境四个部分这是一种富有情趣的、生动活泼的、轻松愉快的、蕴涵哲理的自主学习情境。创设这样的学习情境，可使学生在课堂上激情充溢、思维流畅，从而入情入境地进行自主学习与自我发展。（3）明白什么是责任。即，怎么样加强自身的自理、自立能力的培养（4）自我升华。学生自主学习的最基本形式是合作互动式探究，主要表现为学生个体之间的合作互动式探究，学生集体之间的合作互动式探究，学生个体与集体之间的合作互动式探究，以及学生与教师之间的合作互动式探究。通过这一步使学生认识到自己在学习中和生活中的变化，找出自身存在的问题，而教师针对不同学生予以指导。

最后形成总结评价。总结和评价的内容主要有：学习过程中的参与程度、学生间的合作意识、学生自身的体验感受、问题的解决情况、学生的发展与提高情况等，对这些都要进行全方位的总结、评价、反思，以获得更深一步的理性认识。总结评价可由教师和学生共同进行，总结评价的过程实际上也是一个总结升华的过程。

2、研究方法： 采取行动研究法，即所有参与研究者要针对每个阶段教育教学实践活动中学生自主学习方面存在的突出问题，通过反思、研究，采用科学的方法加以解决，分析总结之后，探索形成符合学生认知规律的自主学习课堂教学模式和管理模式。在研究过程中主要运用调查研究法、观察法、文献研究法。

3、技术路线和实施步骤： 整个实验研究周期为一年。

第一阶段：申报课题 ，时间2013年3月。

第二阶段：开题，时间2013年6月，实验准备阶段，提高认识、明确目的、制定方案。。

第三阶段：实质性研究阶段，布置工作并筹备开题 第四阶段：初步实验阶段（1） 根据实验计划有条不紊地进行扎实训练。（2） 定期召开实验教师会，总结经验，以保证实验顺利进行。（3） 推出数节以培养学生独立自主学习为主导的观摩课、研讨课。对方案进行个别修改，继续进行研究，总结经验。最后对学生进行能力测验，写出实验报告。

四、重点、难点及解决思路 1、重点、难点：

建立起一个符合学生学习的班级管理模式；同时在研究的过程中由于本地区的学生基础差，能力不够强，将使课题在学生的学习中表现的不是很明显。

2、解决思路：

引入——创设良好的学习情境，以激发学生学习的主动性、积极性

在数学教学中，课题引入需要情境，解题教学需要情境，培养学生的思维能力也需要创设情境，很多学生反映数学的单调和枯燥，实际上，只有情境创设的好，才能吸引学生积极的参与和主动的学习，使他们会体味到数学的美和趣味。

设置关卡——巧设疑问、操作实践、创设情境

教师巧妙地引导学生在新旧知识的联系点上下功夫，克服学生对新课“茫然无知”的心理，引导学生运用有关旧知去进行新知的探求，这样的教学情境能让学生尝到自己“出风头”的甜头，提高学生学习的积极性高，拓展思维 在数学教学中，让学生充分使用学具的同时结合我校实际，农村生活中的各个生活实际和现象来引导学用课本知识来回答，最后组织学生参加公益活动，在参加活动的过程中提高自我的实际操作能力，更好的把课本知识和实际生活相结合，做到学有所用。

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