讲授技能

来源:

讲授是一种古来的教学方法,17世纪随着班级教学制的产生,经过夸美纽斯等一批欧洲教育家们的论证和完善,使得讲授法成为一种应用的十分广泛的教学方法.我国在十九世纪中后期开办新式学堂后这种教学方法开始在我国得以广泛应用. 定义:

用语言来传授知识,形成概念\\掌握原理和规律的一种教学行为. 作用:

传授知识

激发兴趣和强烈的求知欲望 启发学生思维

形式:（讲述、讲解、讲读、讲演）

讲述分为叙述式和描述式.叙述式在文科课程中用于叙述学习要求、政治事件、社会面貌、时代背景、人物关系、故事梗概、写作方法、历史事实、地理状况等;在理科中用于叙述学习要求、数量之间的关系、自然现象的变化、物体结构和功能、元素符号和分子、生物种类和遗传、实验过程和操作方法等.描述式在文科课程中用于刻画人物、描绘环境、介绍细节、渲染气氛、表达感情等;在理科课程中只要极少的时间描述与课题内容密切相关的科学家或者发明家的某些经历和成绩.两者相同之处在于都是说事而不是说理,大多是讲授具体的知识,提供表象,发展学生的形象思维,不适合讲授抽象知识,难以培养学生的理论思维能力.不同之处在于叙述式的语言简洁明快,朴实无华,描述式的语言细腻形象,生动有趣.

讲解是讲道理,侧重于发展理论思维能力.讲解的常用方式有三种:解说式、解析式、解答式。解说式就是解释和说明,把未知和已知联系起来说明事物的本质属性和基本特征.解析式就是解释和分析概念、法则、原理和理论等.常用归纳和演绎两种方法.这两种方法也可以单独使用.解答式就是解答问题,问题可以是思考题、练习题、自然现象或者社会生活中的问题等.使用这种方法讲解时,首先由事实材料中引出问题,也可以直接提出问题,然后明确解决问题的标准,再提出解决问题的多种方法进行分析\\比较,确定某种理想的方法,进而提出论据进行论证,最后得出结论.

讲读是在讲述、讲解过程中指导学生阅读教科书,有讲有读的讲授方式. 这种方式的教学步骤为:

(1)准备性教学,在教师讲述有关理解课文必须具有的知识或者利用学生已有的经验和知识进行谈话.

(2)全文阅读与讲解,这是讲读法的核心部分.在学生实现预习默读或者教师范读全文的基础之上讲课文分成几个逻辑段落,由教师和优秀学生分段范读,范读一段分析一段,并归纳段落大意.

(3)朗读练习.在理解课文的基础上,指导学生反复朗读课文,加深学生对课文的理解,培养其朗读技巧.

(4)复述,学生复数内容,以检查和巩固学生对文章的理解并培养其口头表达能力. (5)总结.教师本人或者指导学生对课文进行总结归纳,揭示全文中心思想

讲演是教师综合运用讲述和讲解的方式,对教材中的问题进行较长时间的、深入的分析和论证,由于涉及面广、时间有限,需要首尾连贯地讲授,中间很少或者不插入其他活动.讲演主要用于中学高年级长课文教学、期中复习和高等学校教学. 原则:

目标明确具体的原则

证据、例证要充分贴切原则 语言精炼、准确、生动原则 阶段性与变化性原则 讲解技能运用: 1讲解要有目的性

重点突出,难点突破,分析透彻 2讲解要有针对性

(1)符合学生的年龄特点、知识水平和认知能力 (2)切中学生学习中的薄弱点 3讲解要有科学性

(1)结构合理、框架清晰 (2)条理清楚、层次分明

(3)观点正确,证据、例证充分并能透彻分析例证与新概念之间的联系 (4)时间控制得当 4讲解要有艺术性

(1)语言流畅,准确、明白、生动,必要时可以配合无声语言(表情、眼神、手势) (2)善于启发学生思考 (3)注意形成连接

(4)善于收集学生的反馈信息,及时调整讲解的方式和程序 (5)讲解要同演示、提问、板书等其他技能有机配合 讲解技能应用中存在的问题: 1错,即:错说错讲

2浅,即:知识传授不到位、重点不突出,难点没有突破,照本宣科,浅尝辄止

3散,教师没能掌握知识间的内在联系,讲授的不系统、不集中,缺少必要的概括总结 4乱,教师思维混乱,讲授无序 5泛,讲解空泛

6偏,讲解偏离了教学目标 该技能训练方法:

讲授技能训练要按照讲述技能-讲解技能-讲读技能-讲演技能的先后顺序渐进.每个单项技能的训练都要首先确定内容和目标,注重运用科学的讲授方式和先进的讲授方法,要从现行教材中选取与训练内容、训练目的相适应的章节或者段落作为训练材料,以便技能熟练后能运用于教学实践,要在学习讲授理论的同时研究范例,吸取经验,在此基础上编写教案.每次练习的时间长短以技能的难以和训练的效果为依据,在录像后参照评价指标进行分析评价,把定性分析与定量分析、自评与他平、评价与指导结合起来,若有必要重新练习.、

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/b09w.html