基于核心素养的课程教学改革现状分析

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基于核心素养的课程教学改革现状分析

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21世纪以，知识经济迅速发展，信息化、全球化等成为当代的新的主题词和时代特征。这些特征无疑也对教育提出了新的要求，课程教学改革成为当下教育领域的一个亟需解决的难题。我国教育部于2014年3月颁布了《关于深化基础教育改革，落实立德树人的根本任务的意见》，提出教育的最终目的是要“立德树人”，同时对核心素养做出了明确的界定，即学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。除此之外，还提出要根据核心素养修订课程方案和课程标准，即将核心素养作为课程教学改革的重要价值取向。2016年9月，中国教育学会公布了《中国学生发展核心素养》，正式提出中国学生发展核心素养应具备的化基础、自主发展、社会参与三个方面以及人底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养和具体细化的十八个基本点。

学生发展核心素养是对“培养什么样的人”的一个明确回答，“如何培养”成为基于核心素养的课程教学改革的难点和重点问题。国内学者也相继开展了核心素养的一些研究，如关于核心素养的体系建构，基于学生核心素养体系的课程体系建构，数学核心素养成分析取的实证研究。教育部课程

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与教材发展中心也紧锣密鼓地展开基于核心素养的学科课程标准修订工作。有学者指出，课程教学改革应该从以下四个方面展开有效的改革：（1）整合将成为课程教学改革的核心词汇，核心素养将成为课程整合的重要线索；（2）情景化成为课程设计的主要方式；（3）学生自主性的发挥将成为课程实施关注的重点；（4）表现性评价会得到进一步的重视。我将从教学目标的确立、教学材料的开发、教学评价的设计等三个方面从中国知网上查阅的近三年的有关核心素养的期刊对基于学生发展核心素养的课程教学改革的现状进行分析。

教学目标的确立

2001年，教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，规定了在各学科课程标准中教学目标的统一性，即实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。学生发展核心素养的培养与落实需要借助与课程体系的进一步结合逐步完成，徐祎玮等学者提出：核心素养与课程体系的融合为逐渐演化出三种模式，具体为整体嵌入型、部分融合型以及整合型。教学目标的具体指向直接关乎着学生发展核心素养的落实，因此重新对教学目标进行定位成为了各国在落实核心素养的过程中的首要任务。台湾学者蔡清田认为“国民核心素养”的课程转化必须兼顾学科特色，认为各领域、科目针对核心素养各有其强调的重点，因而未必要对应所有的核心素

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养项目；北京师范大学的刘霞等提出基于学生发展核心素养更新课程目标有两种方式，第一种是每门学科的课程目标对应全部核心素养指标，第二种方式是每门学科的课程目标侧重于几种核心素养指标，不对应全部核心素养指标，强调通过多学科的课程目标的达成协同推进核心素养的落实。总之教学目标的确立不应该为了响应核心素养的号召而生搬硬套，不考虑实际情况，反而会适得其反；我们在推进教学目标改进的时候应该结合实际情况，根据学科特点，有针对性的促进学生发展核心素养的在学科中的落实。但是需要指出的是，基于核心素养的教学目标并不等于某课程的学习仅仅与其课程目标规定的素养相关联，而与其他素养完全割裂开，而是根据该学科的教学内容和性质，选择出设计本学科最核心的能力特征作为该学科的课程目标。 教学材料的开发

教材是课堂教学中承载学习内容的最主要的载体之一，教学内容应反映课程标准对知识与能力、态度与价值观方面的要求，同时教材也会引导教师对课堂教学方式的选择，在倡导核心素养与课程不断融合的理念下，组织创编和修订体现核心素养指导下新课程要求的系列教材成为课程改革的必然要求。[4]随着各国对核心素养的关注不断加强，不少国家均已展开了对核心素养如何在课程实践中的探索。日、新两国均依照核心素养对思想品德这门课程按照不同学段

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编写成教材，同学段的两个年级使用同一册教材，两套教材也各有自己的侧重素养目标；日本的教材侧重于核心素养体系中的“实践能力”，而新加坡的教材侧重于价值观素养的落实。教学材料需要我们以学生发展核心素养为核心，结合一线教师的教学经验和学科特点，在专业理论的指导下合理的进行开发与设计。 教学评价的设计

评价在教学环节中起着至关重要的作用，如何开展指向学生发展核心素养的教学评价是课程教学能否成功改革的关键。长期以我国对学生的评价过于单一，仅以成绩作为评定的标准，如何从知识为本的教学评价走向真正的核心素养评价是课程改革中的重点与难点。有关学者指出，核心素养评价面临的第一个问题就是如何处理核心素养评价与现有评价的关系，并给出了三种解决方案：第一种使用核心素养评价代替现有评价；第二种是在现有评价基础上，单独搞一套核心素养评价；第三种是以核心素养为统领，整合、改造、优化现有评价。综合各种因素考虑，第三种方式更优一点。第二个问题是如何制定基于核心素养设置教育评价标准。学者指出，首先应根据本国公民的特征确定核心素养框架；其次根据核心素养框架确定核心素养评价指标；再次，将核心素养评价指标层层分解，直至落实到课程标准和学业质量标准之中。各指标应避免抽象化，筛选最具有代表性、典型性

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的行为表现，使行为的标准可以观察和量化，注重可操作性。最后一个问题是评价方法的采用问题。相关学者提出，应采用定量评价与定性评价、结果评价与过程评价、大规模测试评价与日常性积累评价相结合的方法，对其作出相对客观和系统的评价。 结论

学生发展核心素养回答了“培养什么样的人”的问题，但如何将核心素养从一套理论框架或者育人目标体系，落实与推行到具体的教育中去，仍然是教育领域面临的重大问题。我国基于核心素养的课程教学改革尚处于起步阶段，虽然取得一些进步，但没有相对成熟的做法，仍然任重而道远，需要国内学者不断向前摸索。他山之石，可以攻玉，我们应以开放包容的心态，积极的、评判性的借鉴国外的基于核心素养的课程改革经验，结合自身的特点，形成自己的一套理论与方法。

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本文来源：https://www.bwwdw.com/article/b02t.html