吆喝学案

人教版八年级下册语文教学案

课题： 第18课《吆喝》

第 一 课时 2012 年 5月 16日 星期 三 单位 留庄一中 备课人 马长彬 教师寄语： “生活就是我们的字典。”———茅盾 教学目标： 1、知识与技能：积累字词，了解“吆喝”文化，学习合理安排文章内容的方法。 2、过程与方法：品味语言，培养语感。通过教师引导，学生自主、合作、探究来体会吆喝的内在神韵和作者的情感。 3、情感态度与价值观：体会艺术在生活中的作用。以及作者对老北京吆喝的独特感情。 重 点：1、揣摩、品味语言，培养语感；在读中体会吆喝的独特魅力。 2、做生活的有心人，会观察生活化的艺术。 难 点：体会作者对老北京吆喝的情感。 教 法：诵读法，合作探究法，讨论点拨结合法。 教 具：多媒体 课 型：新授课 课 时：一课时 教 学 过 程 学 案 教师活动 学生活动 设计意图

1.结合课后练习，找出本科应掌握的字词及自己课前布置任务，发放学不会的字词。 案。 必要时可展示模块六。 2.作者资料及写作背景。 一、导入新课。 3.提出预习中遇到的问题，及其自己的深刻感受。 在我们的生活中经常会听到小商贩们的吆 喝声，你能模仿一两个 吗？你知道吗，在我国古代没有喇叭、电视等学习过程： 音响设备。卖东西全凭 吆喝，于是要和就成了模块一：细读课文——整体感知 与人们戚息相关的艺术了。今天，我们就来 欣赏一下古代最具代要求： 表性的老北京的吆喝。1、找出自己不认识的字、不明白的词、不会读的（板书课题）（由多媒体出示老北京吆喝的句子。拿出来与大家一块解决。 图片音响） 2、文章写了老北京的哪些吆喝声？在读的过程中 标出。 2、明确任务。心中有目标学习效率会3、这些声响分别是作者从哪些角度来写的？ 更高，让我们来明确今 天的学习任务。（由多自我检测： 媒体出示） 模块一：细读课文 a注音 1.俗话说，书读百遍，其义自见。请同学们放招徕( ) 铁铉( ) 囿于( ) 开声音自由的读一遍课文。并找出不会读的 字词句子。 隔阂( ) 饽饽( ) 秫秸( ) 商贩( ) 吹嘘( ) 吆喝( ) 2.读后学生结合 注释，利用工具书来给学案字词注音。 小钹( ) 荸荠( ) 3.检察学生是否真会读字词 b解释词语： 招徕： ________________ 合辙押韵：_____________ 囿于：__________________ 隔阂：__________________ c 吆喝声有： __________________ 课前准备： 充分预习。 1.学生踊跃举例吆喝声。教师再播放放课件内的北京吆喝声，二者对比，激发学生对本文的学习激情。 2读目标 模块一：细读课文 1.学生深情朗读课文并在读的过程中用笔在文中自行标出不会的字、词、句和吆喝的种类。 2.汇报反馈不会读的字词，然后集体解决。 3..做题,口头回答. 设计预习环节的目的： 是上好课的前提和基础，是学生自主学习的体现，是课堂高效的前提。 1.创设情景激发学生学习的兴趣。初步了解吆喝原来就是平常生活中小商贩们卖东西时的口头广告。从而打消文章在同学们心目中的神秘感，打消学习的后顾之忧。 2.更好地明确目标。 模块一：细读课文 1.养成动笔墨读书的习惯和筛查信息的能力。 2.培养学生诚实、合作的品质和能力。 3.防止学生不会装会

模块二：选点品读 1．选取自己感兴趣的吆喝声模仿。并作深层次的欣赏。 2．让学生结合生活举例。 3．对比 在对比中教师引导挖掘本文的语言特点：押韵、儿化、运用修辞、借甲物喻乙物、方言化、幽默。 模块三： 读课文 1.提出问题 2.提出问题 模块四： 1.教师提供资料。 模块二： 1.学生选取并赏析。 2.学生举例。 3学生对比。 d 角 度： __________________ 模块二：选点品读——重点赏析 速课文并回答问题。 ①在这些吆喝声中你比较欣赏哪一个，给大家模仿着读读，并说说理由： 。 ②类似的吆喝我们家乡有没有？请举个例子。 ③这些吆喝与我们家乡的吆喝有没有不同的地方。请举一例子分析一下北京吆喝的特点： 。 模块三：再读课文——合作释疑 边读边思考： ①如此多的杂乱无章的吆喝作者是怎样组成这篇文章的？ ②文章围绕这些吆喝回忆了老北京哪些往年趣事？表现了作者的什么情感？ 模块四：迁移扩读——拓展延伸 1.补充资料 老北京的吆喝 戎文佐 老北京沿街叫卖的小贩，其吆喝声清脆婉转、抑扬顿挫，尤其是应时各货的吆喝声，更为悦耳，有着明显的自身特征，即功利性、音乐性和时间性。(总写特征。) 老北京的吆喝，其功利性非常明确，即不管是售货还是收购，目的都是为了吸引主顾进行交易，赚钱谋生。(写功利性。)如卖西瓜的吆喝：“斗大的西瓜，船儿大的块哎!”以西瓜的外形夸张来招揽顾客，希望把自己的瓜早点儿卖出去。再如卖雪花落(土制冰激凌)的吆喝：“你要喝，我就盛，解 模块二： 1.自主发现问题赏析，培养自主学习的能力和语言表达能力及审美能力。 2.与3.题的设计是：在对比中突出老北京吆喝的独有特点。语言特点 多读，在读中感模块三： 再读课文 1.思考问题 2.学生思考 模块四： 1.学生阅读。 悟。 1.解决目标一，理解文章按时间顺序组织文章内容。 2.解决目标三，体会文章主旨。 模块三： 模块四： 1.此环节设计意在培养学生迁移思考问题的能力和语言表达能力。深化主题，把吆喝上升到艺术的高度。 丰富、加深对吆喝的理解。

暑代凉的冰激凌!”和“冰儿镇的凌嘞雪花落，让你喝来你就喝，熟水白糖桂花多!”如此的吆喝，就抓住了儿童的心理，很能吸引儿童。(两个例子结构相同：先叙例，后诠释。) 老北京的吆喝多注重节奏，吆喝起来以两三个音节者为多。(写音乐性。)如：卖切糕的吆喝“小枣——切糕”；卖瓜子的吆喝“五香一瓜子\；卖鲤鱼的吆喝“活鲜——鲤鱼”；卖糖三角的吆喝“三角——炸焦”；卖驴肉的吆喝“香烂——驴肉”等。(其一，注重节奏。)也有的吆喝富于音调变化，如前半较缓、后半急促的“硬面儿——饽饽!”(其二，富于音调。)此外，亦有一类则是以物器(铜盏、铜钲、铜锣、铁唤头、木梆、竹板、手鼓、拨浪鼓儿、扁鼓、胡琴、三弦等)发出的声响来招徕主顾。(其三，善借助器物发声。)如：粘扇面的臂挎小箱，以线绳扎小铁铃数串，边走边摇，发出哗啷哗啷的声响；卖炭的则手摇货郎鼓，其声嘣嘣；卖煤油、香油、酱油、醋的，则敲大木梆子为号；卖豌豆黄的，手敲一面铜锣，一路哐哐；磨剪刀的，以钢铁连成五叶，随走随振动，亦还有一种把号吹得呜呜作响的；卖日用什物的，专敲打一只葫芦瓢；卖铁壶的，干脆用一铁棍敲打壶底，其声如鼓，以显示其货真价实；剃头的，不时拨动一个大铁夹子，其声嗡嗡，俗称“唤头”；卖酸梅汤、玻璃粉、桃脯、果子干的，专敲两只铜碗，俗称“敲冰盏”……此类以器物等代替吆喝的，其节奏快慢各异，音调高低不一，有时几种凑到一块儿，听起来还真有些趣味。 老北京的吆喝还有着很强的时间性和季节性，(写时间性。)如早晨卖烧饼、麻花的，中午卖果子干、玫瑰枣的，晚上卖炸豆腐、硬面馍馍的，一天里不同的时间有不同的吆喝声。再如，一月卖元宵，二月卖活虾，三月卖鲜鸡蛋，四月卖杏，五月卖粽子，六月卖蜜桃，七月卖葡萄和枣，八月卖豆汁儿，九月卖柿予，十月卖蒲帘子，十一月卖水萝卜，十二月卖关东糖，一年的季节有不同的吆喝声。(先写一日之内，再写一年之间。)当然，也有一些像剃头、磨刀、磨剪子、收破烂的吆喝声，通年有之。(补说例外情况。) ——选自《读者·乡村版))2003年第2期 结合教材加深理解

教师归纳 模块五： 总结布置任务。 模块五： 深思 美文评点 美点之一 严谨的结构。本文堪称总分结构的典范之作。第一段总写吆喝的三种特点，后三段分别展开阐述，一一照应，无旁枝斜出之繁杂，有提纲挈领之严谨。 美点之二 丰富的例子。具有丰富的“吆喝”语例，是写好本文的前提。因此，文章列举了多达三四十个的例子，很好地为说明特征服务，使说明显得翔实生动，有理有据。 美点之三 精细的分类。三四十个例子，如不进行合理的分类，将会如散沙一盘，文章通过分类，将这些例子进行分析整合，使其分别支撑三大特征。每一大类又再分细类，如讲时间性，即分为一天内不同时段，一年内不同月份、无时限等三类分别进行阐述，使条理更加清楚，研究更加深入。 学生学习赏析文章的方法 提高认识 模块五： 加深对文章的理解体会艺术的重要性 . 2教师归纳：. 艺术开源于生活，老北京城的吆喝声，随着时间的流逝已经失去了往日的繁华。在时间的淘洗下，留下的是精华，是艺术的精华。同学们想一想在我们平时的生活中、学习中还有哪些被我们遗忘的艺术？（举例说明，课下写一些） 模块五：归纳小结——明确任务 小结： 同学们，听冯老先生这么一介绍，还真让我们砸摸出吆喝声的一些味道来。吆喝是一种口头文化，随着时代的发展，这些声音将被淹没在都市的喧嚣声中，我们应抢救这种具有独特价值的传统文化，请大家走出教室，走向社会，开展对街头吆喝声的调查记录工作。体会我们的传统的街头文化。 作业：

1.自己为一种商品创造一则吆喝广告。 2．.观察在街头做生意的人吆喝时的外貌、动作、 神态、语言等，作一个片段描写。200—300字。 模块六：资料链接 模块六：资料链接 学生课前自查收集相关内容，教师补充。 此项环节设计意在锻炼学生的口语表达能力和概括能力。 模块六：资料链接 萧乾（1910-1999）蒙古族，原名萧炳乾，北京人， 必要时出示，可用来解近代中国著名作家、翻译家和记者。 决预习中的2题。也可 三十年代步入文坛，在 1939年至1946年，在讲述作者对老北京萧乾赴英国伦敦大学东方学院做讲师，并兼任《大吆喝独特情感时出示。有助于理解文章。 公报》驻英记者。当时正值第二次世界大战，萧 乾以战地记者驰骋欧洲战场，成为二战时期中国 唯一的欧洲战地记者。 萧乾一生著作甚丰，曾写下大量的回忆录、 小说、散文等文学作品和译作，包括长篇小说《梦 之谷》、自传体作品《未带地图的旅人》、报告文 学《人生采访》 ，及翻译作品《好兵帅克》 和 《培尔·金特》。晚年，他与夫人文洁若耗费五年 时间合译的现代派意识流巨著《尤利西斯》,为世 人注目。 模块七：检测反馈 模块六：资料链接 此环节的设计是为了让学生在了解作者的基础上更好的了解本文的语言特点和作假的情感。 一：积累运用 模块七： 模块七： 模块七： 1.做题 1.强化训练 2.此题设计的意图在于让学生明确本文为何条理清晰，主要在于好的过渡衔接和按一定的时间顺序来组织材料。 3.设计此题的 1.给加点的字注音。 ①招徕（ ） ②囿于（ ） ③隔阂（ ） ④1.出示练习题 钹（ ） ⑤铁铉（ ） ⑥饽饽（ ） ⑦秫秸（ ） ⑧2.文章所写吆喝声很荸荠（ ） 多，但内容很有条理主2。本文十分注意段落之间的衔接过渡。请要是文章在语言的过渡衔接方面做得很好。 分析下面语句，说说他们承转了哪些内容。 （1）囿于语言的隔阂，洋人只能欣赏器乐。 其实，更值得一提的是声乐部分——就是 北京街头各种商贩的叫卖。 （2）可夜晚过的，并不都是卖吃食的。 （3）四季叫卖的货色自然都不同。

3.让学生讨论后寻找恰当的语言回答问题。 4.阅读概括内容。 3.小组讨论。 4与5自主完成 （4）叫卖实际上就是一种口头广告。 3.一小吃店打出广告：“好吃，告诉大家；不好吃，告诉我们。”但由于广告内容不够自信，效益并不好。后经人指点，将广告内容稍作变动，便顾客盈门。请问，是怎样改动的？ 目的是提高语言的组织和表达能力。 阅读分析设计目的： 阅读分析一是对吆喝的方法与吆喝的声调进行的考查。 阅读分析二是对一年四季不同或射的叫卖的考查。 4.培养学生的概括能力和理解能力。 5.培养学生提取信息，分析问二、阅读下列文段，回答文后问题。 （一）①叫卖实际上就是一种口头广告，所以也得变着法儿吸引顾客。比如卖一种用秫秸秆制成的玩具，就吆喝：“小玩艺儿赛活的。”有的吆喝告诉你制作的过程，如城厢里常卖的一种近似烧卖的吃食，就介绍得十分全面：“蒸而又炸呀，油儿又白搭。面的包儿来，西葫芦的馅儿啊，蒸而又炸。”也有简单些的，如“卤煮喂，炸豆腐哟”。有的借甲物形容乙物，如“栗子味儿的白薯”或“萝卜赛过梨”。“葫芦儿——冰塔儿”既简洁又生动，两个字就把葫芦（不管是山楂、荸荠还是山药豆的）形容得晶莹可人。卖山里红（山楂）的靠戏剧性来吸引人，“就剩两挂啦”，其实，他身上挂满了那用绳串起的紫红色果子。 ②有的小贩吆喝起来声音细而高，有的低而深沉。我怕听那种忽高忽低的。也许由于小时人家告诉我卖荷叶糕的是“拍花子的”（拐卖儿童的），我特别害怕。他先尖声尖气地喊一声“一包糖来”，然后放低至少八度，来一气“荷叶糕”。这么叫法的还有个卖荞麦皮的。有一回他在我身后“哟”了一声，把我吓了个马趴。等我站起身来，他才用深厚的男低音唱出“荞麦皮耶”。

5.阅读分析。 1.概括这两段的主要内容。 2.第①段中介绍了哪几种叫卖的方法？ 第②段中写了几种吆喝的声调？ 题的能力。 阅读分析设计目的： 阅读分析一是对吆喝的方法与吆喝的声调进行的考查。 阅读分析二是对一年四季不同或射的叫卖的考查。 （二）四季叫卖的货色自然都不同。春天一到，卖大小金鱼儿的就该出来了，我对卖蛤蟆骨朵儿（未成形的幼蛙）最有好感，一是我买得起，花上一个制钱，就往碗里捞上十来只；二是玩够了还能吞下去。我一直奇怪它们怎么没在我肚子里变成青蛙！一到夏天，西瓜和碎冰制成的雪花酪就上市了。秋天该卖“树熟的秋海棠”了。卖柿子的吆喝有简繁两种。简的只一声“喝了蜜的大柿子”。其实满够了。可那时小贩都想卖弄一下嗓门儿，所以有的卖柿子的不但词儿编得热闹，还卖弄一通唱腔。最起码也得像歌剧里那种半说半唱的道白。一到冬天，“葫芦儿－－刚蘸得”就出场了。那时，北京比现下冷多了。我上学时鼻涕眼泪总冻成冰。只要兜里还有个制钱，一听“烤白薯哇真热乎”，就非买上一块不可。一路上既可以把那烫手的白薯揣在袖筒里取暖，到学校还可以拿出来大嚼一通。 3、这一段的中心句是？ 4、．这一段一共写了几种叫卖的货色？ 5、为什么我对卖蛤蟆骨朵儿的最有好感？ 6、四季的叫卖中，哪一季写得最简略，这样写有什么好处？ 7、本段是按什么顺序写的？

教师布置任务 学生收集资料准备写作 让学生养成观察感悟生活的习惯。培养其写作能力和对民间艺术的感悟能力。 三、妙笔生花（没有最好只有更好） 童年的记忆中，有些东西已渐渐离我们远去，其中，一定也有某种记忆让你终生难忘，请用你的生花妙笔写一段话。（200字左右） 板书设计：

教学反思： 《吆喝》主要特点一是语言生动幽默；二是抓住了老北京吆喝的特点去写。这节课确定以“读”为教学主线，引导学生进行探究学习，基本上实现了学习目标，完成了学习任务。 首先，本节课能够引导学生运用自主、合作、探究的学习方式来学习。本节课的几大环节中，学生始终是主动学习，教师只是组织、引导、点拨。学生读，通过读来共同解决问题。从课堂情况看，学生较好的完成了任务。“品读”这一环节，首先让学生自己找出欣赏的地方，然后说出欣赏的理由。这里强调了阅读是学生的个性化行为，突出了学生的自主阅读和体验。 其次，用“读”贯穿始终。“读”是学习语文的基本手段和方法。但是，这个“读”决不是盲目的、机械的读，而是要指导学生读出层次、读出感情，让学生在读的过程中，领悟到学习的方法，养成自主学

习的习惯。本节课所设计的“读”的四个层次：一读，读准字音，初步了解文章内容——二读，读出情感，品出文章优美之处——三读，读懂文意，解决疑问——四读，拓展延伸，加深对老北京吆喝更深的了解。从课堂效果来看，学生基本了解了吆喝的特点、本质及其作者对吆喝的情感。总体来看基本上完成了教学目标。 课后练习答案 学案答案 模块一： a : lái xuàn yòu hé bō shú jiē fàn xū yāo hé bō l bí qí b: 招徕：招揽 ； 合辙押韵：押韵： 囿于：局限于； 隔阂：彼此思想感情不通，有距离。 C: 卖馄饨 ：馄饨喂——开锅！ 卖饽饽： 硬面——饽饽 卖柿子： 喝了蜜的大柿子！ 卖糖葫芦； 葫芦儿——刚蘸得 卖白薯： 烤白薯哇真热乎 卖秸秆玩具：小玩艺儿赛活的 卖吃食： 卤煮喂，炸豆腐吆 萝卜： 萝卜赛过梨 卖冰棍儿： 冰棍儿——三分鳓 d: 器乐 声乐 口头广告等角度介绍要喝的内容、声调变化、音韵节奏。 模块二： 知识要点：吆喝运用当地口语，方言味浓；运用一些修辞手法，语言幽默；必要的倒装句式，重点突出； 语言具有艺术特色。 模块三： ① 一方面是恰当的过渡；一方面是按时间顺序。 ② 经营品种、吆喝的具体内容、声调变化、合辙压韵等。情感：怀念、愉悦、高兴。 反馈检测答案： 1. lái yòu hé bō xuàn bó shú jiē bí qí 2. (1)很自然的将话题由北京商贩运用“乐器”招揽顾客转到口头叫卖，扣住了文章标题“吆喝”。 （2）从卖吃食的转而谈论三种夜间吆喝：唱话匣子、算卦盲人、乞丐。 （3）从“一日”转到“一年”。（4）是对吆喝的一种评论概括。由对吆喝的叙述介绍转为对吆喝的评价评析。 3. 好吃，告诉我们；不好吃，告诉大家。 二、阅读 （一）1. 写了吆喝的目的、内容、声调。 2. 三种：介绍制作过程、借甲物形容乙物、靠戏剧性的语言。两种：声音细而高、底而深沉。 （二）3.段首第一句。 4.七种：春天卖金鱼、蛤蟆骨朵；夏天卖雪瓜糕；秋天卖秋海棠、柿子；冬天卖冰糖葫芦、烤白薯。 5. 一是我买得起，二是玩够了还能吞下去。 6.夏季简略。详略得当。 7.时间顺序。 三、练笔（略）。

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