“136高效课堂”实施方案 - 图文

“136

高效课堂”实施方案

沈阳市翔宇中学

2012年2月

目 录

一、高效课堂理念 ????????????????????????????????3 二、“136高效课堂”的理论基础 ??????????????????????????3 三、“136高效课堂”解读 ?????????????????????????????4 四、“136高效课堂”的基本理念 ??????????????????????????4 五、“136高效课堂”的基本要求 ??????????????????????????5 六、“136高效课堂”的有关规定 ??????????????????????????7 七、“136高效课堂”实施步骤及具体要求 ??????????????????????7 八、“136高效课堂”的具体操作方法 ????????????????????????8 （一）《导学案》的编制与使用 ?????????????????????????? 8 （二）小组建设的内涵及操作办法 ?????????????????????????9 （三）“136高效课堂”备课的有关规定 ??????????????????????12 （四）“136高效课堂”的预习的有关要求 ?????????????????????14 （五）“136高效课堂”导入的方法 ????????????????????????16 （六）“136高效课堂”合作探究的要求及做法 ???????????????????17 （七）“136高效课堂”展示交流的操作方法 ????????????????????20 （八）“136高效课堂”点评的要领 ????????????????????????22 （九）“136高效课堂”反聩评价的方法 ??????????????????????24 （十）“136高效课堂”检测达标的具体要求 ????????????????????29 （十一）“136高效课堂”“六环四评”流程的实施办法 ????????????????29 （十二）“136高效课堂”的教学艺术 ???????????????????????32 （十三）“136高效课堂”分层教学的要领及方法 ??????????????????35 （十四）“136高效课堂”学习情境的创设 ?????????????????????37 （十五）“136高效课堂”教师的主导作用 ?????????????????????38 （十六）“136高效课堂”要以问题导航 ??????????????????????40 （十七）“136高效课堂”如何让学生摆脱游离 ???????????????????41 （十八）“136高效课堂”的困境与突围办法 ?????????????????????42 （十九）“136高效课堂”反思的艺术????????????????????????44 （二十）“136高效课堂”作业规范 ????????????????????????46 （二十一）“136高效课堂”的层层培训 ??????????????????????48 （二十二）“136高效课堂”的文化建设 ??????????????????????53 （二十三）“136高效课堂”教育案例的撰写 ????????????????????55 （二十四）如何编制学科课程纲要 ????????????????????????57

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“136高效课堂”实施方案

新一轮教学改革，不仅仅是换一套教材的问题，而是一场教育观念的更新，教学方式的改变，教学方法以及学校管理等全方面的变革。世界在发展，社会在进步，我们的教育思想、教育观念也必须跟上时代发展的步伐。在素质教育深入发展的今天，传统教学已远远不能适应社会发展的形势，不能适应教育改革的需要，更不能适应未来人才成长的渴求，因此，教学改革势在必行，不改就是死路一条！而改革的重点是课堂。

课堂是素质教育的主渠道，是教师“传道、授业、解惑”的主战场，是学生成人、成才、成功的主阵地，是师生交流、沟通、互动的多彩舞台，是提高教学质量的广阔天地。深化课堂教学改革，推进有效教学，构建高效课堂，是素质教育的需要，是提高教学质量的关键，是培养全面发展人才的必由之路。

一、高效课堂理念

高效课堂是针对传统课堂的“低效”、“无效”而言，它是有效教学进一步的深化，更具有准确性、科学性和可操作性。高效课堂是最接近于理想的教学模式，它是一种以模式为驱动，以《导学案》为载体，以小组学习为保障，以自主、探究、合作为宗旨，以“三维目标”为统领，以发展学生的思维品质和智能结构为方向的思想体系指导下的新型课堂。高效课堂是指教育教学效率或者能有相当高的目标达成的课堂，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。一是效率的最大化，二是效益的最大化。变“填鸭式”、“接受式”学习为“超市自选式”的主动学习，并注重学习能力的生成和良好习惯的养成。由过去沉闷的、枯燥的“一言堂”变成“百家鸣”，成为生命的、生活的、生态的课堂。让学生体验到生命的狂欢，成长的幸福，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”。同时高效课堂还可以给教师带来职业幸福感，事业成就感，促进教师专业化成长。

二、“136高效课堂”的理论基础

“136高效课堂”以落实“三维目标”为教学的基本导向，以导学案为统领，以活动构建为师生互动的基本形态，以小组建设为主要形式，以模式为驱动，以当堂达标为检测教学效果的基本手段，整体优化课堂教学结构，适用自主性、启发性、开放性教学策略，培养学生生命的个性发展、和谐发展。

1、目标教学理论：

布鲁姆认为：除2%—3%感情和身体尚有缺陷的学生和1%—2%具有超长能力的学生外，只要提供适当的条件，绝大多数学生能够达到学习内容的掌握??。教学是一种有目的、有意识的活动。在反聩策略上进行形成性测验，提供反聩信息，为学习定向，加强对学生素质的监控；在矫正策略上，要求有小组活动，个别指导帮助，为学生提供学习材料等环节；在教学方法上，实行先学后教，先做后教，边学边教，以学定教，自主学习、自主发展。

2、活动教学理论：

发展是学生主体活动的根本目标，活动是学生主体发展的基本手段。学生的主动性发展是一种通过外部的操作活动和内部的观念，活动的多次交替、转化，逐步形成与完善，这是一种由外而内，由内而外的双向转化与构建的过程。学生只有参与在不同性质、种类、水平的活动之中，才能现实地、充分地发展自己作为主体的智慧、才能、素质和个性。

3、构建主义理论：

皮亚杰的构建主义也称结构主义，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后进一步发展。构建主义认为：世界是客观的，但对世界的理解和赋予意义却是每个人自己决定的。学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生自己构建知识的过程；学生不是被动的信息吸收者，相反，他是在一定的社会文化背景下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资料，主动构建信息意义的过程。

4、课堂生命理论：

“让课堂充满生命活力”的课堂理论，开了新基础教育的先河。叶澜教授认为：“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能有助于新人的

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培养和教师的成长，课堂才有真正的生活。只有把课堂教学改革的时间目标定在探索充满生命活力的教学上，学生才能获得多方面的满足和发展。”

三、“136高效课堂”解读

“136高效课堂”建设是个系统工程，不是单纯的课堂教学改革，也不是技术层面的改革，而是整个教育理念、教学组织、管理、评价、文化等一系列改革，我们要站在系统论的角度来实施高效课堂。要以管理为重点，以队伍建设为保障，以模式为趋动，以小组建设为突破口，实现教师“教”和学生“学”的双高效。根据我校的校情和学情，决定推行“136高效课堂”教育教学管理模式。

1、“136高效课堂”解读：

（1）学生构成：10%为特优生，30%为待优生，60%为优等生。

（2）学习内容：10%的知识学生自学学会，30%通过教师启发、点拨学会，60%通过合作交流学会。

（3）学生培养：10%为重点培优，30%为分类转化，60%为稳步提升。

（4）时间分配：10%（约5分钟）——（教师）诠释目标、检查预习、分配任务。

60%（约30分钟）——（学生）合作交流、展示反聩、质疑点拨。 30%（约10分钟）——（师生）拓展延伸、总结反刍、达标过关。

（5）作业分层：10%的学生做个性作业；30%的学生做基础作业；60%的学生做共性作业。 （6）课堂结构：一个目标（高效学习）；三种课型（预习课、展示课、反聩课）； 六大环节：自主体验—合作探究—展示反聩—点拨提升—拓展延伸—达标过关。 2、“136高效课堂”管理解读：

（1）管理机制：一个核心（校级班子）；三个层级（小学、初中、高中）；六个学部：小学部、初中学部、高一、高二、高三学部（含艺术教育、民族教育、国际教育）体育部。

（2）发展目标：一年起步、三年崛起、六年精品。

（3）教师成长：一年适应、三年胜任、六年成为学科骨干。 （4）团队精神：坚持一个重心（以教学为重心）；弘扬三种精神（敬业、勤勉、向上）；树立六个意识（大局意识、责任意识、质量意识、服务意识、创新意识、奉献意识）。

（5）学生培养：认定一个目标（升学目标）；培养三种能力（自主管理力、自主学习力、自主发展力）。

实现六个教会（教会预习、教会合作、教会展示、教会点评、教会记忆、教会反思）。 四、“136高效课堂”的基本理念 1、“136高效课堂”的一个中心、两个基本点：一个中心是以学生的发展为中心；两个基本点：一个是导学案，一个是小组建设。

2、“136高效课堂”的三个目标：生命的课堂、生活的课堂、生态的课堂。 3、“136高效课堂”的三个特点：立体式、快节奏、大容量。 4、“136高效课堂”的三个关键：差异、交流、展示。 5、“136高效课堂”的三自要求：自我感悟、自我约束、自我疏导。 6、“136高效课堂”的三个基本环节：合作探究、展示点拨、拓展延伸。 7、“136高效课堂”的师生关系：民主、平等、尊重。 8、“136高效课堂”的三个推翻：推翻功利主义、推翻本位主义、推翻僵化主义。 9、“136高效课堂”的三个步骤：预习、展示、反聩。 10、“136高效课堂”的三种学法：独学、对学、群学。 11、“136高效课堂”的自学三层次：完成导学案预设的问题；对导学案中涉及到的问题进行质疑；敢于否定现成的事实和结论。

12、“136高效课堂”教师的三大任务：激励、点拨、解疑。 13、“136高效课堂”的三个解放：解放学校、解放教师、解放学生。 14、“136高效课堂”的三个标准：开放的课堂、安全的课堂、情感的课堂。

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15、“136高效课堂”培养学生的三力：思维力、表现力、生成力。 16、“136高效课堂”的三宝：导学案、双色笔、纠错本。 17、“136高效课堂”的三到：眼到、手到、心到。 18、“136高效课堂”的三量：信息量、思维量、训练量。 19、“136高效课堂”的三段式教学：课前探究文化——预习、探究、编导学案。 课上展示文化——展示、反聩、质疑。课后反思文化——总结、反思、矫正。 20、“136高效课堂”的三条高压线：预习不充分不许上课；备课不精细不许上课；当堂必须达标过关。

五、“136高效课堂”的基本要求

1、预习要求：高质量的预习是高效课堂的核心。

预习是最合理的抢跑，赢得主动，占领先机，处处领先。预习最基本的要求是：读、画、写、记。读，就是要认真阅读教材，要慢读、细读、反复读，读深、读透、读懂。画，就是要在书上用红笔圈、点、勾、画，画重点，画难点，标出疑难问题。写，养成不动笔墨不读书的习惯，按照预习案做题，个人有体会的地方要做批注或感想。记，多记忆，越是难懂的地方越要记，认真扭转认为作业多，时间紧，没时间记的问题。不会的问题要认真记，以便上课时有目的的听课、探究，做到有备无患。

2、导学案要求：高水平的导学案是高效课堂的路线图。

按照新课标的编排，模块知识能力的要求，重点突出，难易适中，分层设计。

①提前一周确定编制人开始编制，中间研究二次，备课组长、学部领导参与组织、研究、修改，最后复印发给同组每位教师。

②每个导学案要有编制人、审核人、包括领导签字、日期、编号。 ③导学案提前一天发给学生，有指导，有要求，有收有批，有评有改。 ④导学案的功能在“导”，核心在“学”。

3、展示要求：突出重点的展示是高效课堂的重心。

展示为学生自我价值的实现创设更多的机遇，为自主学习提供强大的动力。 ①小组内展示要各组同时进行，展示要围绕学习目标进行。 ②展示要提前公布内容。

③全班展示要指定不同层次学生进行，要脱稿。 ④展示要突出重点难点及有共性的疑难问题。

4、点评要求：恰如其分的点评是高效课堂的助推器。

由学生对展示内容进行点评、拓展，是自主学习，深入探究的最佳途径。 ①要关注达标和结论的生成过程。

②点评时要做即时性评价，对生成性和重点疑难性问题要进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。

③即时性评价要一评知识，二评情感态度，三评过程方法和表达效果等。 ④点评要恰如其分、优劣得所。

5、反聩要求：及时反聩是高效课的关键。

反聩要及时、客观、准确，对反聩的问题，要深入交流、探究，直到解决为止。 ①反聩形式要多样，个人反聩、同学之间反聩、全班反聩。

②反聩的方法可以是同学之间互相监督，也可以按导学案自我测评。 ③对照学习目标检查任务完成情况。

6、预设问题要求：问题是高效课堂的抓手。

思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。 ①明确设问的角度。 ②合理设置问题的梯度。 ③精心安排设问的密度。

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