高一数学三角函数的诱导公式1

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第一章 三角函数 4-1.3三角函数的诱导公式

一、教材分析

（一）教材的地位与作用：

1、本节课教学内容“诱导公式（二）、（三）、（四）”是人教版数学4，第一章1、3节内容，是学生已学习过的三角函数定义、同角三角函数基本关系式及诱导公式（一）等知识的延续和拓展，又是推导诱导公式（五）的理论依据。

2、求三角函数值是三角函数中的重要问题之一。诱导公式是求三角函数值的基本方法。诱导公式的重要作用是把求任意角的三角函数值问题转化为求0°～90°角的三角函数值问题。诱导公式的推导过程，体现了数学的数形结合和归纳转化思想方法，反映了从特殊到一般的数学归纳思维形式。这对培养学生的创新意识、发展学生的思维能力，掌握数学的思想方法具有重大的意义。

（二）教学重点与难点：

1、教学重点：诱导公式的推导及应用。 2、教学难点：相关角边的几何对称关系及诱导公式结构特征的认识。 二、目标分析

根据教学内容的结构特征，依据学生学习的心理规律和新课程标准的要求，结合学生的实际水平，本节课的教学目标为：

1、知识目标：（1）识记诱导公式。

（2）理解和掌握公式的内涵及结构特征，会初步运用诱导公式求三角函数的值，并进行简单三角函数式的化简和证明。

2、能力目标：（1）通过诱导公式的推导，培养学生的观察力、分析归纳能力，领会数学的归纳转化思想方法。

（2）通过诱导公式的推导、分析公式的结构特征，使学生体验和理解

从特殊到一般的数学归纳推理思维方式。

（3）通过基础训练题组和能力训练题组的练习，提高学生分析问题和解决问题的实践能力。

3、情感目标：（1）通过诱导公式的推导，培养学生主动探索、勇于发现的科学精神，

培养学生的创新意识和创新精神。

（2）通过归纳思维的训练，培养学生踏实细致、严谨科学的学习习惯，

渗透从特殊到一般、把未知转化为已知的辨证唯物主义思想。

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三、过程分析

（一）创设问题情景，引导学生观察、联想，导入课题 I 重现已有相关知识，为学习新知识作铺垫。 1、提问：试叙述三角函数定义 2、提问：试写出诱导公式（一） 3、提问：试说出诱导公式的结构特征 4、板书诱导公式（一）及结构特征： 诱导公式（一）

sin(k·2π+?)=sin? cos(k·2π+?)=cos? tg(k·2π+?)=tg? （k∈Z） 结构特征：①终边相同的角的同一三角函数值相等 ②把求任意角的三角函数值问题转化为求0°～360°角的三角函数值问题。 5、问题：试求下列三角函数的值 （1）sin1110° （2）sin1290° 学生：（1）sin1110°=sin（3×2π°+30°）=sin30°=（2）sin1290°=sin（3×π°+210°）=sin210° （至此，大多数学生无法再运算，从已有知识导出新问题） 6、引导学生观察演示（一），并思考下列问题一：

演示（一）

（1）210°能否用（180°+?）的形式表达？ （0°＜?＜90°＝（210°=180°+30°）

（2）210°角的终边与30°的终边关系如何？（互为反向延长线或关于原点对称） （3）设210°、30°角的终边分别交单位圆于点p、p＇，则点p与p＇的位置关系如何？（关于原点对称）

（4）设点p（x，y），则点p’怎样表示？ [p＇（－x,－y）]

2100 300 1 2х 3eud教育网 http://www.3edu.net 教学资源集散地。可能是最大的免费教育资源网！

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（5）sin210°与sin30°的值关系如何？ 7、师生共同分析：

在求sin210°的过程中，我们把210°表示成（180°+30°）后，利用210°与30°角的终边及其与单位圆交点p与p′关于原点对称，借助三角函数定义，把180°～270°角的三角函数值转化为求0°～90°角的三角函数值。

8、导入课题：对于任意角?，sin?与sin（180+?）的关系如何呢？试说出你的猜想。 （二）运用迁移规律，引导学生联想类比、归纳、推导公式 （I）1、引导学生观察演示（二），并思考下列问题二： 1800 设?为任意角 演示（二） （1）角?与（180°+?）的终边关系如何？（互为反向延长线或关于原点对称） （2）设?与（180°+?）的终边分别交单位圆于p，p′，则点p与 p′具有什么关系？ （关于原点对称） （3）设点p（x,y），那么点p′坐标怎样表示？ [p′（－x,－y）] （4）sin?与sin（180°+?）、cos?与cos（180°+?）关系如何？ （5）tg?与tg（180°+?） （6）经过探索，你能把上述结论归纳成公式吗？其公式特征如何？ 2、教师针对学生思考中存在的问题，适时点拨、引导，师生共同归纳推导公式。 （1）板书诱导公式（二） sin（180°+?）=－sin? cos（180°+?）=－cos? tg（180°+?）=tg? （2）结构特征：①函数名不变，符号看象限（把?看作锐角时）

②把求（180°+?）的三角函数值转化为求?的三角函数值。

3、基础训练题组一：求下列各三角函数值（可查表） ①cos225° ②tg－π ③sin4、用相同的方法归纳出公式： sin（π－?）=sin?

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300 1800 χ χ χ 180 0180 0χ 11π 103eud教育网 http://www.3edu.net 百万教学资源，完全免费，无须注册，天天更新！

cos（π－?）=－cos? tg（π－?）=－tg?

5、引导学生观察演示（三），并思考下列问题三：

3000 30 演示（三）

（1）30°与（－30°）角的终边关系如何？ （关于x轴对称） （2）设30°与（－30°）的终边分别交单位圆于点p、p′，则点p与 p′的关系如何？ （3）设点p（x,y），则点p′的坐标怎样表示？ [p′(x,－y)] （4）sin（－30°）与sin30°的值关系如何？ 6、师生共同分析：在求sin（－30°）值的过程中，我们利用（－30°）与30°角的终边及其与单位圆交点p与p′关于原点对称的关系，借助三角函数定义求sin（－30°）的值。 （Ⅱ）导入新问题：对于任意角? sin?与sin（－?）的关系如何呢？试说出你的猜想？ 1、引导学生观察演示（四），并思考下列问题四： O χ χ χ χ 设?为任意角 演示（四）

（1）?与（－?）角的终边位置关系如何？ （关于x轴对称）

（2）设?与（－?）角的终边分别交单位圆于点p、p′，则点p与p′位置关系如何？（关于x轴对称）

（3）设点p(x,y)，那么点p′的坐标怎样表示？ [p′(x,－y)] （4）sin?与sin（－?）、 cos?与cos（－?）关系如何？ （5）tg?与tg（－?）

（6）经过探索，你能把上述结论归纳成公式吗？其公式结构特征如何？

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2、学生分组讨论，尝试推导公式，教师巡视及时反馈、矫正、讲评 3、板书诱导公式（三） sin（－?）=－sin? cos（－?）=cos? tg（－?）=－tg? 结构特征：①函数名不变，符号看象限（把?看作锐角）

②把求（－?）的三角函数值转化为求?的三角函数值

4、基础训练题组二：求下列各三角函数值（可查表） ① sin（－

?） ②tg（－210°） ③cos（－240°12′） 3（三）构建知识系统、掌握方法、强化能力 I、课堂小结：（以填空形式让学生自己完成） 1、诱导公式（一）、（二）、（三） sin（k·2π+?）=sin? cos（k·2π+?）=cos? tg（k·2π+?）=tg? (k∈Z) sin（π+?）=－sin? cos（π+?）=－cos? tg（π+?）=tg? sin(－?)=－sin? cos(－?)=cos? tg(－?)=－tg? 用相同的方法，归纳出公式 Sin(π－α)＝Sin? Cos(π－α)＝－cosα Ten(π－α)＝－tanα

2、公式的结构特征：函数名不变，符号看象限（把?看作锐角时） （Ⅱ）能力训练题组：（检测学生综合运用知识能力） 1、已知sin(π+?)=

4（?为第四象限角），求cos(π+?)+tg(－?)的值。 52、求下列各三角函数值

5311

（1）tg(－ 6π) （2）sin(＝－ 3π)

17

（3）cos(－5100151) （4）sin(－3) 3eud教育网 http://www.3edu.net 教学资源集散地。可能是最大的免费教育资源网！

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（III）方法及步骤： 任意负角的 三角函数 任意正角的 三角函数 00~3600间角 的三角函数 00~900间角 的三角函数 查表 求值 （IV）作业与课外思考题

通过上述两题的探索，你能推导出新的公式吗？ 四、教法分析

根据教学内容的结构特征和学生学习数学的心理规律，本节课彩了“问题、类比、发现、归

纳”探究式思维训练教学方法。 （1）利用已有知识导出新的问题，创设问题情境，引起学生学习兴趣，激发学生的求知欲，达到以旧拓新的目的。 ππ（2）由（1800＋300）与300、（－300）与300终π－6与6）边对称关系的特殊例子，利多媒体动态演示。学生对“α为任意角”的认识更具完备性，通过联想、引导学生进行导，问题类比、方法迁移，发现任意角α与（1800＋α）、－α终边的对称关系，进行寅，从特殊到一般的归纳推理训练，学生的归纳思维更具客观性、严密性和深刻性，培养学生的创新能力。

（3）采用问题设疑，观察演示，步步深入，层层引发，引导联想、类比，进而发现、归纳的探究式思维训练教学方法。旨在让学生充分感受和理解知识的产生和发展过程。在教师适时的启发点拨下，学生在类比、归纳的过程中积极主动地去探索、发现数学规律（公式），培养学生的创新意识和创新精神。培养学生的思维能力。 （4）通过能力训练题组和课外思考题，把诱导公式（一）、（二）、（三）、四的应用进一步拓广，把归纳推理和演绎推理有机结合起来，发展学生的思维能力。

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（III）方法及步骤： 任意负角的 三角函数 任意正角的 三角函数 00~3600间角 的三角函数 00~900间角 的三角函数 查表 求值 （IV）作业与课外思考题

通过上述两题的探索，你能推导出新的公式吗？ 四、教法分析

根据教学内容的结构特征和学生学习数学的心理规律，本节课彩了“问题、类比、发现、归

纳”探究式思维训练教学方法。 （1）利用已有知识导出新的问题，创设问题情境，引起学生学习兴趣，激发学生的求知欲，达到以旧拓新的目的。 ππ（2）由（1800＋300）与300、（－300）与300终π－6与6）边对称关系的特殊例子，利多媒体动态演示。学生对“α为任意角”的认识更具完备性，通过联想、引导学生进行导，问题类比、方法迁移，发现任意角α与（1800＋α）、－α终边的对称关系，进行寅，从特殊到一般的归纳推理训练，学生的归纳思维更具客观性、严密性和深刻性，培养学生的创新能力。

（3）采用问题设疑，观察演示，步步深入，层层引发，引导联想、类比，进而发现、归纳的探究式思维训练教学方法。旨在让学生充分感受和理解知识的产生和发展过程。在教师适时的启发点拨下，学生在类比、归纳的过程中积极主动地去探索、发现数学规律（公式），培养学生的创新意识和创新精神。培养学生的思维能力。 （4）通过能力训练题组和课外思考题，把诱导公式（一）、（二）、（三）、四的应用进一步拓广，把归纳推理和演绎推理有机结合起来，发展学生的思维能力。

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