《我给文字穿新衣》教学设计

小学信息技术 第四册 第2课

课 题 我给文字穿新衣 第四册第2课 (1)学会打开已保存的Word文档。 课 型 新授课 教 材 课时安排 1课时 知识与技能 教学目标 过程与方法 情感态度价值观 (2)学会设置Word文档中文字的字体、字号、字形、颜色的方法。 (3)掌握给文字添加文字效果、底纹的操作。 (1)以自主学习、合作学习的方式，学会修饰文字。 (2)学会评价作品，交流体会。 (1)学会根据文章内容与主题，恰当的、富有美感的对文字进行修饰。 (2)逐步培养学生的创造性思维能力、探索的精神。 (3)让学生在解决问题过程中，体会成功的快乐。 (1)打开已保存的Word文档。 (2)设置Word文档中文字的字体、字号、字形、颜色的方法。 (3)给文字添加文字效果、底纹的操作。 (1)打开已保存的Word文档。 教学重点 教学难点 教学方法 与教学手段 教学准备 (2)设置Word文档中文字的字体、字号、字形、颜色的方法。 (3)给文字添加文字效果、底纹的操作。 任务驱动法 多媒体教学网、网络机房 教 和 学 的 过 程 内 容 教师活动 上节课同学们在自己的电子报刊中输入了一篇文章《科技改变生活》。谁能把自己的文档学生活动 学生自学并尝 效果分析 试打开文档的通过学生演方法。 示，减少难度。 一、引入 找到，打开给大家看看？ 请一位同学把你打开文章的过程演示给大家看。 1

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同学们真聪明！很快就找到了打开已保存文档的方法。老师这也有一个文档，想和大家的作品比比看！ 出示已修饰文字的作品。 看看老师的这个作品和大家的有什么异同之处。 看来这个文档做得不错，好像穿了件漂亮的衣服。你能给你们的那段文字穿上漂亮的新衣服吗？创设情景，揭示课题。今天我们就来学习（板书课题）“我给文字穿新衣”。那我们大家来讨论讨论这个作品哪些地方变美了！ 教师在黑板上将学生找到的修饰方法一一二、变换字体字号 罗列。（设置字体、字号，调整色彩、字形，修饰字效、底纹） 大家真厉害，一下就发现这个作品的优势在什么地方，那下面我们就来试着改变一下文字的字体和字号！ 教师提示以下问题： 1．先选定再操作 2．两套不同字号之间的异同 3．色彩选择的原则 4．字号大小是否合适 学生动手操作，师巡视，起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。同时提醒大家每做几步要点“保存”。 学生汇报学习成果，大家根据所学知识，再次修饰文档 学生讨论并发创建真实的现内容相同，教学环境，外观更漂亮了。 给文字穿漂亮的衣服，让学生带着揭示课题，明真实的任务确学习目标。 学习 培养学生的观察能力，自主探究学习的能力、 学生对照课本动手实践的分组自学并讨能力。 论 学生根据上面的方法，对照课本找到改变字的色彩和字形的方法 三、色彩、 字形 学生寻找通过工具栏还可以对文字进行那鼓励学生采用不同的方法、工具来独立完成，培养学生的独立自立能力。 些修饰？ 成果 学生根据课本上清晰、详尽的操作作，便于学生自主学习。 学生汇报学习步骤来操2

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刚才同学们在格式工具栏中找到了很多修饰文字的方法，还有一些修饰方法并不是在工具栏中的，我们班也有一些同学发现了，谁愿意来汇报他的发现？ 四、字效、 底纹 学生演示字体菜单的打开。 学生尝试字体菜单中的效果。 学生汇报。 学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。 学生对作品进行全面修饰。 通过交流评教学评价（过程性评价） 学生交流作品，教师引导学生从技术和艺术多种角度，对作品进行全面评价，树立学生正确的审美意识。 学生操作并交流。 价，让学生知道对文档加以修饰的好处。 通过本课的学习，相信同学们掌握了不少知识，请同学来总结一下。 师归纳：本节课，大家掌握了设置字体、总结 字号，调整色彩、字形，修饰字效、底纹的方法，这段文字就像一位小姑娘，已经穿上了漂亮的衣服。下节课我们还要对她的身材进行塑造呢。 学生总结 让学生总结，是对本节课有个很好的回顾。 学生演示，汇报，交流。 引导学生大胆探索，敢于和别人做的不一样，展示个性。 教学后记：本节课着重以“任务驱动”为教学方法和手段。它是一种建立在建构主义教

学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。所以，创建真实的教学环境，给文字姑娘穿漂亮的衣服，让学生带着真实的任务学习。

教师在进行“任务”设计时，注重“任务”的可操作性，对于一些有难度的“任务”，事先让学生演示或让学生根据课本上清晰、详尽的操作步骤来操作，便于学生自主学习。

“任务”设计体现了重点、难点的分散。 “任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素，将本课分为四步任务。这样每个“任务”中涉及的知识点就不多了，“任务”的规模宜小不宜大，过多会增加学生学习的难度。教学中，明显感到学生思路比较清晰，每一步的任务明确，有的学生能很快地完成。也有少数学生感到吃力，不过在组员的帮助下，也能完成。体现了学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。值得反思的是个别自学较多，协作学习的任务少了，以后要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的“任务”。 总之，本节课“任务驱动”教学法的基本特征—— “以任务为主线、教师为主导、学生为主体”有了一定的体现。

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