生活化探究式教学在高中生物课中的应用

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生活化探究式教学在高中生物课中的应用

作者：刘焕强

来源：《读写算·教研版》2015年第03期

摘 要：生物学科是贴近生活的一门学科。创设生活化探究教学情景是生活化课堂教学顺利推进的重要前提与必要环节，也要求我们在教学中付出更多的努力，做生活的有心人，收集丰富的生活资源，优化情景设计，不断反思自己的教学行为，科学评价实际的教学效益。创设生活化教学情景不仅仅是我们应该具备的教学技能，更应该提升到教学艺术层面，着眼于学生作为生活中的人的需求，着眼于学生综合素质的发展。 关键词：生活化；探究式教学；高中生物课；应用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-065-02

生物学在生活中无处不在，与我们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面都密切相关。“生活即教育”是著名教育家陶行知教育理论的核心，在生物学教学中注意联系生活实际，结合课本知识进行教学，使内容更具实用性，更有利于学生对生物学核心知识和方法的理解，以及将这些知识和方法运用到现实生活中，解决实际问题 一、恰当设问、巧用生活事例创设情景，激发学生学习的欲望

课堂上恰当设问也是调动学生学习主动性的一种行之有效的方法。生物课堂教学过程中，教师提出的问题一定要具有启发性，鼓励学生提问和争论。

细胞呼吸一节的内容理论性强，要把整个过程彻底理解，不少学生会存在一定困难。在教学中，就一些日常生活例子，创设情景，让学生思考：酸奶是怎样制成的？为什么新鲜水果、蔬菜放在冰箱中能保存时间长些？腐烂的桔子为什么会散发酒味？米酒和葡萄酒酿造的原理是什么？通过这些与生活息息相关的现象，不仅引起同学们的思考，更激发了学生探究细胞呼吸有关知识的内在动力，在教师的引导下，积极主动地对细胞呼吸原理、过程、外界因素影响、实际应用等一系列相关知识的深入探讨。

通过引导学生在原有生活经验上展开思维，驱动他们学习新知识的内在动力，产生学习的浓厚兴趣，主动参与探究知识，从而实现对知识的构建。生物教师在课堂教学中巧用实例，能调动学生学习的积极性，加深学生对生物学基础知识的理解，就会收到事半功倍的效果。日常生活方面，如果酒和果醋的制作、腐乳的制作等，与我们的生活密切相关，很有亲切感，我们可以鼓励学生试一试自己的动手能力，而制作过程又需要一定的微生物知识背景，可以让他们在日常生活中了解到微生物的相关知识，一举两得，何乐而不为呢。

医疗保健方面，如在讲述细胞膜的成分时，可以出示肿瘤医院相关检验报告单，来说明癌细胞的恶性增殖和转移与癌细胞膜成分的改变有关。在内环境稳态的重要性的问题探讨中，提

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