影响二语习得效果的学习者个体差异研究

影响二语习得效果的学习者个体差异研究

扬州市东花园小学 薛玲

[摘 要] 近年来，外语教学的研究重心呈多元化发展趋势。学习者的个体差异及其在外语学习过程中的作用得到充分的重视。外语学习者在学习动机、认知方式、性格特征等方面的个体差异导致了不同的学习效果。在英语教学中，教师应充分考虑学习者个体差异，对不同的学习者采用不同的教学方法，提高学生的学习动机，另一方面，帮助学生分析个人特点，选择适合个人的学习策略，培养学生的学习自主性，从而进一步提高教学效果。

[关键词] 个体差异 二语习得 英语教学

20世纪70年代以来，语言教学研究的重点从研究教师如何教转向学习者如何学，其中一个重要研究领域就是关于造成学习结果差异的学习者个体因素研究。

个体差异，也称个别差异、个性差异，是指个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点。在外语教学中，我们往往发现外语学习者即使使用相同的教材，在同样的教学环境中学习，他们学习语言的速度以及他们最终达到的语言水平仍然有很大差别。因此，了解与研究外语学习者的个体差异对于外语教师提高教学质量有着重要的意义。

一、差异现象案例调查

以某小学四年级（2）班学生为例，全班44名学生在外语学习过程中表现出来的差异各不相同。

现象一：全班44名同学中，有20名女生，24名男生。20名女生中3人学习成绩中等（其中一人为外地转进），其余学生均达到优。而24名男生当中只有10人达优，8人中等，6人较差。学困生均为男生。

现象二：全班有8名学生性格较内向，其中2人达优，均为女生，其余6人成绩一般。 现象三：上课时经常积极发言的学生有14人，约占全班的32%，而这部分学生均为班级的优等生；对10名不常发言的学生的调查结果显示，这部分人中大多存在学习焦虑的现象。如：“听到我的名字就会全身发抖”，“听不懂老师讲什么，就很紧张”，“回答不出问题，很难为情”。

现象四：对全班44名学生所做的调查表明，44个学生中有35个学生会担心老师在课堂中的负面评价，而这种担心会使学生在语言交流时产生恐惧感，以至于影响他们在课堂上的语言表现。

现象五：在全班6名学困生中，差异情况各不相同。有自我控制能力较差，上课不专心听讲；有语言学习的接受能力较弱；先天的发音障碍；学习习惯较差；外语基础薄弱，等等。

二、差异分析：

针对上述情况，我们可以对学习者的个体差异作出以下分类： （一）相对不变因素 1、年龄（age）

人们广泛地认为，儿童在习得第二语言时有一个关键期，他们比成人更容易有效地习得语言；但语言区域化的过程是一个呈动态渐进的过程，儿童在这一过程的不同阶段，语言的不同方面受到不同的影响，在掌握不同的语言技能时，学习者个体之间就会有不同的发展；

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这就造成了即使同年龄段的孩子在进行外语学习的过程中语言接受能力也是各不相同的现象。

2、性别（sex）

外语学习中的性别差异是客观存在的。在英语学习这个复杂的习得过程中，性别角色与英语学习之间存在着内在的因果联系和规律。不同性别的个体在学习英语的过程中，在认识能力、兴趣爱好、成就动机、自我意识、社会认知等方面均表现出不同的个性差异。

⑴ 女性大脑左半球较发达，在语言思维方面较占优势；男性大脑右半球较发达，在空间识别方面较占优势。男女大脑左右两半球在功能上的差异，直接影响男女的语言思维。女性在英语学习中的感知力、注意力、记忆力、思维力和想象力等综合认识能力明显优于男性。如在感知觉方面，女性对语音差异的辨别力明显优于男性。

⑵ 思维能力方面，女性比男性更偏向于形象思维，在需要语文功底和文化底蕴的写、译方面成绩较好。在想象力方面，女性比男性更善于通过表象的加工、改造和重新组合，进行听、说、读、写、译。此外，教学实践表明，女性在英语学习中的注意力也比男性稳定和集中，学习成绩普遍高于男性。

⑶ 兴趣方面，性别角色的差异塑造着个体性别角色观念和性别社会化方向，对男女兴趣倾向具有重要影响。学习英语的兴趣与学习英语的成绩是呈正相关的，浓厚的学习兴趣，使女生在英语学习中比男生更具主动性、持久性和稳定性，英语成绩也远远超过男生。

3、语言学习能力（language aptitude）

在二语习得过程中有些人学习速度快，事半功倍，效果显著；而有些人费尽心思，结果仍差强人意。造成这些结果的因素有诸多方面，但我们不可否认的一点就是，每个人学习外语的能力都有所不同。这种人们在学习外语时表现出的专门能力倾向或称潜能，就是“语言学习能力”，简称“学能”。语言学习能力指的是人们在学习第二语言过程中所具有的学习和掌握各种技巧的能力，它是一种专门用于语言学习的特殊能力，这种能力因人而异。 John Carroll认为，语言学习能力由四个方面构成：第一，音素编码能力，即对陌生的声音进行编码，以便把它们储存在记忆中的能力。第二，语法敏感度，这是辨认词在句子中的语法功能的能力。第三，归纳性语言学习能力，指辨认对应句型和结构的能力，以及辨认语言形式与语言意义之间联系的能力。第四，机械背记的学习能力，这种能力能建立刺激与反应之间的联系。这四项能力相对独立，一个人在这四个方面的能力往往是有差别的。 大量的研究和教学实践表明，语言学习能力毫无疑问是语言学习成功的重要因素，它与学生的成绩有着密不可分的联系。正是由于英语学习者在语言学习能力上有所不同，从而产生了在英语学习方面的个体差异。一些学生听力较好，一些阅读较好，一些语法词汇较强以及学生在语言接受能力上的差异等等都是具有不同语言学习能力的表现，表明学生在学习语言上存在个体差异，因而造成学生成绩上的差异。

（二）可调整因素

1、动机（motivation）

动机是影响语言学习的一个重要情感因素。

所谓动机是指激励人们去行动的内部力量和动因，它包括个人的意图、愿望、心理冲动或试图达到的目的等。学习动机是一个复杂的现象，它包括实现某个目标的愿望，为了实现该目标所做的努力，以及对任务完成情况的满意度。它是直接推动学生进行学习的内部动力，以学习的意志、愿望、兴趣、求知欲等表现形式对学生的学习起推动作用。学习动机因人而异，程度也不同。儿童往往会根据自己已获得的语言能力去理解别人和使别人理解自己。 学习动机是一个极其复杂的心理活动，学习动机来源于学习活动，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果。学习动机之所以能影响学习效果，是因为它直接制约学习者所表现出来的那种认真、紧张、主动和顽强的状态。学习动机强的学生，在

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学习活动中表现出较高的学习积极性，他们在学习中能专心致志，具有深厚持久的学习热情。反之，缺乏学习动机的学生，必然学习积极性低，影响学习效果。事实证明，强烈的学习动机是成功的语言学习必不可少的因素。由此可见，学习者在外语学习中学习动机的强弱程度势必影响他们的外语学习成绩，这也是个体差异产生的原因之一。

2、学习态度（learning attitude） 所谓态度就是对某种活动具有明确的目的性或为达到该目的而作出的一定努力，反映在语言学习中主要是指学习者对自己在学习过程中所扮演的角色所持的态度，以及他们对自己作为学习者的能力所持的态度。

对外语学习持积极态度的，愿意学习外语，因此学习成绩较好；持消极态度的，学习情况往往不乐观。积极的态度可以使语言达到更高的熟练度，消极的态度会降低学习者接触与使用目的语的机率，消减他们学习语言的动机。

教师在教学中应注意培养学生们对目的语或目的语国家的积极态度。

3、认知方式（cognitive style）

认知方式是指人们对信息和经验进行加工时所表现出来的个别差异，是个人在感知、记忆和思维过程中经常采用的态度和方式。具有不同认知方式的学习者在语言学习中往往采取不同的方式，因而最终的学习结果也有很大的差异。

认知独立的人认识事物时，很少受环境和他人的影响，他们在内在动机作用下学习，时常会产生更好的学习效果，喜欢发现式学习，在对客观事物作判断时，常利用自己内部的参照，不易受外界因素影响和干扰，倾向于对事物独立做出判断。有时比较固执，较难接受别人的意见。

而存在认知依存的人的较易接受别人的暗示，学习的努力程度往往受外来因素的影响，在实际学习当中，对人文学科和社会科学更感兴趣。这类学生喜欢集体学习，需要得到及时的反馈信息，受环境影响，易受负强化的影响，有时情绪波动较大。

4、情感因素（emotion factor）

人人都有一种心理上的自我保护意识，儿童也不例外。初学一门新的语言，若发音不好，特别是在课堂上学习外语，同学和老师之前暴露自己的不足，会对自我形象构成威胁。为了保护自己的形象，学习者会本能地以沉默来应付发音学习，严重者甚至对整个外语学习抱排斥态度。这种由发音引起的心理反应可能导致外语学习动力和自信心的减退，造成学习上的恶性循环。相反，对那些发音潜力开发较早、发音能力尚未退化、模仿能力强的学习者，发音学得既快又好，会引来同学的羡慕眼光和老师的称赞，产生成功的自豪感，改善心目中的自我形象。这种良好的心态无疑会激发学习动力，增强信心，促使学习者更加刻苦学习，争取更大的进步。从这个意义上说，发音学习可带动或阻碍外语其他部分的学习，其深层原因是情感因素在起作用。如果这种看法有心理现实性的话，那么，外语学习选择发音作为学习的重点突破口，可能会收到事半功倍的效果。

5、性格（personality）

性格是一个人表现在对现实的态度和行为方式上的比较稳定但又可变的心理特征，是个性最重要的组成部分。在心理学上，人的性格分为内向型和外向型两种。外向性格者往往表现为活泼开朗，热情大方，不拘小节，善于交际，勇于冒险、独立性强、情感外露，反应迅速，易适应环境变化，不介意别人的评价；内向性格者则往往表现为以自我为出发点，深沉稳重，办事谨慎，思考周到，但反应缓慢，不善交际，比较孤僻、适应环境困难，很注重别人对自己的评价。学习者的个人性格特征也是外语学习者的一个重要情感因素，是决定其外语学习成功与否的关键因素之一。

性格外向型的学习者往往更容易成为成功的语言学习者。他们更多希望能在角色扮演中充当主角，在小组讨论中和成绩比自己好的同学分在一组。因为他们认为这样不但能给自己

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更多的表现和练习机会，而且也是对自己的一种挑战。他们不十分重视语言的形式的分析，但从自身的善谈，好交际，善于反应和敏于思辨等方面获得更多的语言输入和实践的机会来弥补其由于不重视语言的形式分析所带来的不足。

性格内向型的学习者则愿意担任配角或者是在小组讨论时和与自己成绩相当的同学分在一组。内向型性格的学习者往往不愿意过多地在别人面前表现自己，在遇到强有力的对手或者是性格外向的对手时往往更显得不善言辞。只有在找到和自己兴趣爱好和知识水平相当的交谈伙伴时才显得较为积极主动。他们更善于利用其沉静的性格对有限的输入进行更深入细致的形式分析，尤其在注重语言形式和语言规则教学的课堂教学环境下占有优势。

因此，教师在教学中应该充分考虑到学习者的性格差异，从而不至于使外向型学习者不能够充分发挥自己的性格特长，内向型学习者却由于面对着巨大的压力而不能顺利地完成分配给自己的任务，继而对自己并对英语学习失去信心。要使学生的个性扬长避短，适度调整，使他们在外语学习时表现更积极活跃，这样他们的学习就会起到事半功倍的效率。

6、焦虑（anxiety）

焦虑一词起源于拉丁语，意为人所感受到的不确定、不安定以及恐惧的心理。从心理学的角度来讲，焦虑可分为三类，天生性焦虑，特殊情境下的焦虑，以及由天生个性与特殊情境所共同造成的焦虑。其中特殊情境下的焦虑可视为是由于外界因素的干扰所造成的焦虑。如，在课堂上发言，在公众场合下讲话等等。

轻度的焦虑有益于学生的语言表现，比如通常情况下对考试成绩等的考虑，学生都会做更多的准备，适度的焦虑会使人更专注于所学对象上。因此轻微的担心和焦虑会在考试中起到积极作用。而过度的焦虑则会对学生英语学习造成不良影响。如影响到学生的英语口语表现，继而影响到英语口语的学习。正如平时表达能力很好的学生在做值日报告时也会觉得：“一站到讲台上脑子就一片空白，不知道该说什么。”

儿童与成人都会有焦虑感，但又有本质的不同。在课堂上，教师如果能够消除越多的学生语言学习焦虑，学生的语言表现就会越好。比如，学生在课堂上是否会积极举手发言，而往往发言多的学生会有较好的语言表达能力。

7、学习策略（learning strategy）

许多实验研究从多方面探讨学习策略对语言学习水平的影响，结果都显示语言发展水平的高低与学习策略的使用相互关联。研究表明，一些语言学习者成绩优秀的原因不仅仅在于其客观优势（如天赋）和主观优势（如学习动机），还在于他们主动的、有创意的学习策略。

学习者策略往往与一个人的学习风格、性格、习惯甚至文化背景之间相互关联。学习者策略可以按照不同的方式来归类。Cohen and Domyei(2000)等学者将二语习得学习者策略划分为语言学习策略和语言应用策略两大类。前者指语言学习者在提高其学习和理解目标语言速度和效率的过程中所采用的技巧，后者指为有效地使用所学语言而采取的技巧。

学习策略在二语教学中的重要地位。对学习者学习策略的研究，能引导我们不仅仅从教育心理学的角度去研究这些问题。把学习策略放在个体差异范围内研究，对发挥外语学习者的主体积极性，对实施新的英语课程标准都有着重大价值。

三、解决方法：

外语教学的具体实施过程主要在课堂。课堂不仅是教师控制学生情感因素、协调学生学习行为、保证语言输入质量的主要场所，也是学生获得主要的可理解的目的于输入的场所。因此，课堂教学的组织是教师能否将教学大纲、教材中的指导思想以及教师个人的教学思想成功体现的重要环节，也是学生是否能够通过课堂学习提高语言能力和交际能力的决定性环节。课堂活动，作为一种重要的课堂教学组织手段，是否能够顺利展开并且达到预期的教学效果，关键在于教师在设计和组织这些活动的过程中是否体现了人本思想——将学习者的年龄、性格、动机、以及性别等诸多存在个体差异的因素考虑在内。

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（一）发挥性别优势，弥补不足，促进共同发展

虽然在外语学习中男生成绩普遍不如女生，但是教师不能因此对男生产生歧视心理，而应该客观分析这种现象背后的原因，平等地对待每一个学生，建立公平、合理的评价机制，营造轻松和谐的外语学习氛围。

教师在外语教学过程中应该帮助学生认识到男女生在外语学习中存在的各种差异，并且为他们分析造成这些差异的原因，告诉他们各自存在哪些优势和弱势，帮助他们发现自己身上不利于外语学习的因素，通过改进学习方法和学习策略来弥补各自的不足之处，充分利用各自的不同特点，发挥他们各自的优势，使男女生在学习中互相配合、优势互补，促进共同进步。

（二）考虑年龄差异，设计符合特点的课堂活动

对于跨年龄段教学的教师来说，在进行课堂教学设计时应充分考虑不同年龄的学习者在兴趣、爱好、心态、学习动机以及学习目的等方面所存在的差异，设计出更加符合不同年龄学习者的课堂活动。

小学低年级的学习者对课堂活动的内容是否与将来的工作相关持无所谓的态度，他们所喜欢的课堂活动项目是猜字谜游戏、电影配音、拼图游戏和唱英文歌曲等一些更具趣味性、娱乐性的活动类型。而中年级的学习者则希望课堂活动的内容能和实际工作联系紧密，他们更多地倾向于角色扮演、小组讨论和唱英文歌曲这些对大脑的思考和肢体的移动要求不是很高的活动类型。高年级的学习者爱运动，爱思考，喜欢新颖的事物，敢于挑战自己的智力。因此，教师在进行课堂活动设计时就必须进行有针对性的设计，才能使教学活动达到理想的效果。

（三）努力降低对英语学习造成负面影响的焦虑

教师在英语教学工作中有着举足轻重的地位。因此，教师可以从以下几个方面来减低大学生英语学习中的焦虑水平。在课堂英语教学中，首先，教师要能够分辨出哪些学生会过度焦虑以及过度焦虑的表现。如，紧张的表情，脸上的汗珠以及局促不安的肢体表现等等。教师要采用有效的手段来缓解学生的焦虑。教师要鼓励学生交流，实施人性化教学。营造推崇温和以及积极鼓励学生交流的语言课堂教学气氛。只有在这种友好的课堂气氛下，才能使学生极大地发挥语言潜能，达到预期的教学效果。教师要深入了解学生的焦虑心理，并采用有效手段化解学生的焦虑情绪，就可以达到良好的课堂教学效果。

（四）针对认知方式的差异，采取不同的差别教学策略

对认知依存者，教师教学时可以多采用一些人文科学的例子，开展小组合作学习(cooperative learning)，遇到挫折时，及时做好心理疏导工作，引导学生走出情绪低谷，鼓励他们挖掘自己的潜力。对认知独立者，可放手让他们自己制定比较合理的计划，以自学为主，教师适当点拨为辅，尊重其特有的思维个性，切忌将自己的思维方式强加于学生。对审慎型学生应因势利导，教学节奏可适当放慢一些，尽量营造出一种宽松舒缓的氛围，讲授要语言流畅，有较强的逻辑性。而对冲动型学生，应重在鼓励，采用类似限时“急转弯”式问题教学对策，充分调动他们的积极性，发挥其反应敏捷的优势，让他们尝到成功的喜悦。针对粗心的缺陷，可适当安排一些有针对性的问题，让他们自己去体悟、品尝因粗心导致的遗憾，并有意识地纠偏。

（五）多种手段激发学生学习兴趣，让学生感到美与成功

为了让学生感受到学习英语的美与学习的成功感，教师应该让学生在学习英语语言的过程中学习英语国家的文化语言与文化。文化可以直接影响一个人的语言知识的使用能力。这就要求教师将语言教学与文化教学有机地结合起来，培养学生从跨文化交际的角度使用语言。教师可以采用讲座、看影片的形式来介绍西方国家的风俗习惯，这有助于学生将语言能力与语用能力结合起来；也可以播放英语广播、英语电视节目，营造语用环境；还可以组织

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比赛表演，如英语歌曲比赛、主持人竞选、课本剧表演等等。这些活动不仅使学生增强了学习的兴趣，也能使他们感受到成功。

（六）在同一层次以及不同层次的英语教学中采用分层教学模式

“分层教学”是指以学生认知能力为基础，依照认知规律和语言学习的目的，在课堂教学中依据教学大纲的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的评价，使各类学生，人人有兴趣，人人有所得，在各自的最近发展区内得到最充分的发展，较好地完成学习任务，体现成功教育，增强学生学习外语的积极性，从而提高全体学生的英语素质。

美国著名的应用语言学家Krashen 在二语习得理论中提出“语言输入假说”。他认为人类只有获得可理解性的语言输入时才能习得语言。所谓可理解性的语言输入， 用公式表示就是:I+1，其中I 表示语言学习者目前的水平，1 表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果远输入远远超出(I+2)或接近甚至低于(I+0)学习者现有水平，那么学习者不可能获得可理解性输入，学习者不是感到太难理解不了，就是感到太容易不用理解，两者都会使学习者产生焦虑感和厌烦情绪。分层教学按照学习者现有语言水平划分层次，确保学生各自获取更多的I+1 水平的语言输入，充分调动学习者的主动性和积极性，挖掘学习者的潜力，使教学成效明显提高。

教育心理学告诉我们，学生在气质、性格、能力上都存在着极大的个别差异。一个班的三十多个学生分别具有不同的心理发展水平，不同的学习成绩和知识基础，不同的个性特点。教育教学工作若要取得最大的效果，就必须针对学生心理的个别差异，采取不同的措施，因材施教，因此我们应对学生的性格、气质和心理有全面而又充分的了解。如在充分了解学生差异性的前提下，根据学生的基础知识的掌握情况、学习态度、接受能力和学习潜力，把学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，潜力极大；B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，但基础不扎实，也有极大的上升空间；C层次的学生基础差，有的学习有障碍，有的对学习不感兴趣，懒于开口，怕吃苦，加上一定的家庭原因，使得他们的成绩停滞不前。并帮助学生进行小组划分， 以便于开展合作学习。

在制定教学目标时，可以从学生实际出发进行目标分层，有的放矢，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，这样才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。教师可以针对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对每课的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。

教师还应该重视不同层次的教学活动设计，针对学生间的个体差异设计不同层次的教学活动，让每一个学生都能开口说英语。如对于A层同学应该设计一些旨在促进其灵活运用所学知识点的教学活动，如retell the story、role-play the story等；对于B层同学则应该设计一些旨在使其熟悉文中知识点并能进行初步的综合运用的教学活动，如pair work、group work等；对于C层同学则应该设计一些旨在使其初步学会个别运用文中的重难点的教学活动，如根据词语提示看图说话，情景反应等。这些活动都可以让学生自由选择，以便充分调动每位学生的积极性。

在活动方式上，教师应该将个体学习和小组互助形式相结合。激励学生积极参与教学活动，培养学生自主学习能力的一种有效手段。通过小组活动，可以让学生主动参与教学，使每个学生都能得到锻炼的机会，小组活动的方式可以让学生自由组合，使A、B、C层的同学有充分的交叉接触时间，同时让他们在活动的过程中不断取长补短。

在教学中，教师应对不同层次的学生按照不同的标准进行垂直性评价，学生与自身进行比较，注意学生自身的提高与进步。在作业设计上，也应有所不同，并以形成性评价为主，学会欣赏学生，采用激励方法给予学生表扬，及时肯定他们的进步，帮助学生树立自信心，

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弥补自身不足，不断进步。

外语教学是一项复杂的社会活动，外语教师的任务不仅仅是传授外语知识，训练学生的语言能力，而且还要对学生加强学习动机的教育，同时要采取多种方式引导和激发学生的学习热情，提高他们的学习兴趣，树立学好英语的信心，从而使学生取得最佳的学习效果。个体差异的研究的目的就是要与英语教师共同探讨学生之间的多方面差异性，对以往的教学进行反思，并在教学过程中不断创造条件，促使个性差异的积极因素不断发展，化解消极因素为积极因素，因材施教，从而使英语教学达到少时高效的效果。

理解学生的个体差异，尊重学生的个体差异，利用学生的个体差异，并适时地、适当地弥补学生的个体差异所造成的负面影响，这是我们英语教师有待努力的方向之一。

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