引导幼儿创造性学习美术知识与技能

- ■团田

河南省周口市实验幼儿园

窦怡

幼儿美术教育在发掘儿童的创造潜能方面有很大己的图式，这种创造是属于处于不同年龄、不同水平的意义。在幼儿美术活动中应该把发挥儿童的创造性放全体幼儿的，唯独如此，才能真正把幼儿的创造潜力解

在首位，不偏重知识技术的传授，应该尽量为幼儿提供放出来，才能真正体现对幼儿人格的尊重。自我表现的机会，鼓励幼儿大胆地表现独特的思想感情，这应成为广大幼儿教师的共识。

引导幼儿发现探索，用自己的方式创造图像，表达自己的认识，是创造l生美术活动的重要特征，它是围绕

然而，离开了知识技能中介，幼儿的思想感隋就不着创造性地学习知识技能进行的，教师的积极有效的

可能有大胆的表现、独特的创造，就像任何人不可能运引导起着不可忽视的作用。 用他所不熟悉的语言去生动地表达自己的想法一样。 从幼儿已有的知识技能水平出发。遵循幼儿一

、

在如何处理技能与创造的关系时，存在着教幼儿学习身心发展的基本规律，为儿童设置小小递进的阶梯。美术知识技能就是阻碍创造的片面看法，把知识技能帮助幼儿不断克服障碍。获得成功经验

与创造放在对立的地位。于是出现了两种情况：一是运幼儿知识技能水平与其生理心理特点有着密切关用改变形式、变换工具等外部刺激去维持幼儿对美术系。例如 3岁幼儿一般画头手人 (即蝌蚪人 ),是由于观活动的兴趣，在幼儿遇到困难的时候，教师用“你爱怎察笼统与分辨方位能力差。4岁幼儿常画正面直立手么画就怎么画”“大胆地画”“画得就要和别人不一样” 平举的人物，是由于对空间的判别还停留在上下、左右

等空洞的鼓励去应付，结果变成放任。幼儿甚至会因能两个维度上，尚不能用与地面水平或垂直的方法来创力低下出现胡闹式情绪发泄，互相打闹，大声喧哗，胡造图像。6岁幼儿开始画侧面人的简单动态，反应了幼乱摆弄工具、材料等行为。另外一种做法是把技能与创儿对倾斜、透视前后关系的初步认识。幼儿从一种认识造分割成两部分，在一些活动 (如物体画、人物画 )教技水平发展到另一种认识水平有一个量变到质变的过

能，在另外一些活动中(如意愿画 )搞创造；

平时教技程，我们的教学过程既是上一步的发展，又是下一步的能，开课搞创造；大多数幼儿学技能，少数尖子搞创造准备。为此，我们必须观察和研究幼儿在两个阶段之间等，把幼儿的美术创造束缚在少数幼儿的活动中。以上面临哪些困难，按难易程度进行安排。例如 4岁幼儿学

两种做法都是与通过美术教育培养健全人格的目标背画正面人的简单动态，幼儿一般会存在一些困难：用图道而驰的。 形组合取代线条；用不封闭的图形取代封闭的图像；分幼儿美术创造有两类：一方面是运用已有的技能辨各部分明显的大小关系；表现各部分明显的特征时创造 l生地表达自己的认识与隋感。现在一些意愿画、儿不遗漏；用明显特征区分出不同的人物、动物和物体； 童画创作都是如此，当然，不包括那些复习式的意愿画用局部倾斜表现简单的动态等。教师应将这些问题组

和由成人包办代替、甚至伸出“上帝之手”的儿童创作成一个单元，每个问题的提出都必须从幼儿原有的基画。但是，这种创造远远不够，幼儿创造的最大空间在础出发，使幼儿有能力联系过去的经验自己去思考、操于另一方面，即创造性地学习美术的知识技能，创造自 作、解决困难。当幼儿发现这些问题是由自己去探索、

幼儿教学研究

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