建构知识网络 培养学科能力
更新时间:2024-04-25 13:47:01 阅读量: 综合文库 文档下载
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建构知识网络 培养学科能力
——高三物理教学方法探索
广东省罗定市罗城中学 康嫆英
2005-3
在近几年的的高考物理试卷中,传统题在减少,取而代之的是以现实生活中的具体问题和现代科技的实例,尤其是以当今社会热点和新科技动态为背景的信息题。它以材料新、情景新、问题新等新颖的特点,更加突出能力素质的考查。命题者意在利用高考这根指挥棒将中学物理教学从重知识向重能力、从重理论向重应用的方向引导。为此,高三物理教学的着眼点应放在启发、指导学生掌握和运用学习方法上。笔者在高三物理教学中探索出:以学会建构知识网络,培养学科能力为目的七环节复习法。
七环节复习法
七环节复习法:(1)思路:方法讲座→章知识结构→精练、精讲→小专题→篇知识结构→大专题→综合训练;(2)指导思想:学科学习论中“建构学说”。即学习并非是一个被动的接受过程,而是一个主动的建构过程。学科知识不能机械的从教师迁移到学生身上,学生的知识结构必须基于个人对经验的操作、交流,通过反思来主动建构。
1、举行怎样构建知识网络的辅导讲座 目的是让学生明确:
1.1掌握知识结构的重要性。
概念 概念形成
1.2归纳什么?(知识 方法 步骤) 规律 解题
个体
规律间联系 联系 知识 应用 认知
1.3归纳思路:概念间 规律 结构 方法步骤 结构
概念间联系
1.4纲要图示展示方法:比较表——树干分枝图——方框流程图。(图表略)
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2、归纳章节知识结构
2 .1步骤:学生归纳→教师批阅→师生共同评议归纳。
(1)上课前,要求学生认真阅读课本、考试说明、以前的笔记,对章节知识进行梳理并用纲要图示的方法展示。结构图以书面作业的形式交给教师。教师通过批阅:①了解学生的认知情况。②在此基础上制定出本章的复习计划。③从作业中挑选出体系清楚、重点突出的结构图,制成投影片。
(2)上课时,先请作图者介绍构建的方法思路与体会。教师再对照结构图,逐一串讲,讲解中重点突出:①易混淆概念的内涵和外延。②概念、规律形成的科学方法,即概念规律的来龙去脉 (实践表明:这是多数学生十分薄弱的环节,也是学生不能深刻理解概念规律的主要原因之一)。③各知识点间的区别与联系。
2.2要求:
(1)学生:①在阅读前,对照考试说明所列出的本章知识点,尽量采用尝试回忆的办法,看看知识掌握的情况,将回忆和阅读结合起来,并坚持多思考,使阅读更加专心。②在回忆、阅读和思考过程中,应随时将自己的思考成果记下来。同时,记下经反复思考仍未理解的问题(难点),将这些问题与结构图一起上交。
(2)教师批阅时:①应在充分肯定优点的同时,指出完善的方法途径。②对有困难的学生应面批,让他们在老师的指导下自己完善结构图。③收集学生在阅读课本中提出的问题,共同的问题课内讲,个别问题课外辅导。 3、精练、精讲
3.1步骤: 发现问题 针对测试中发现问题 归纳方法步骤 练 讲→测→评 诊断测试 完善章节知识结构。
3.2选题与评讲要求:
(1)基础题:能暴露学生知识上缺陷和理解上的谬误,发现过去没有了解或机械接受的问题。教师通过在生动具体的物理情境中的分析讲解,弥补这些知识上的缺陷和纠正所产生的谬误,使概念和规律的理解得到进一步加深和拓宽。
(2)典型题:能充分反映本章物理概念、规律的本质和关键:能
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反映分析和解决本章物理问题的一般方法。难度与高考题中低档题相当。讲解时重点突出解题方法和步骤,使学生认知结构外围形成一定数量的知识组块。 (3)新题:情景新颖,原有认知结构中无适合的知识组块能解答,才能迫使学生将认知结构中基本层次的物理概念、规律方法等加以重新组合,形成新的知识组块。目的在于发展学生在新问题面前重新组合知识、生成新的知识组块的能力,使学生形成一种动态的认知结构,培养学生思维的灵活性。评讲时突出解题思路与过程分析。 3.3说明:
(1)以上题型都要求学生先练,教师根据学生练中反馈的情况,精讲其中部分习题。即多数学生错的、不会做的和有多种解法的题。 (2)练以课内为主,课外的时间留给学生消化、结合;教师通过巡视、学生提问、学生板演和举手统计等形式了解学生答题情况。 (3)要求每个学生都有一本错题集锦。对做错的题,分析错因。 (4)诊断测试是针对单元测试评改中发现的普遍问题,经评讲和辅导后,进行的二次测试,命题只限于上述问题,题量不受限制。 4、小专题
各章复习完后,在学生对知识比较熟悉,掌握一定知识结构的基础上进行。此时打破章节界限,编制针对某种方法应用的系列习题。如“力学中的整体法与隔离法”等。
4.1步骤:范例(典型实例2——3题)→尝试(学生)→讲解(老师)→归纳特点、思路、方法(师生共同)→消化、巩固(同类练习3——5题)。 4.2说明:
(1)所选专题:①为高考常见的考查重点。②多数学生的薄弱环节。③能从不同角度、不同层次提高学生的理解、推理、分析综合及运用数学工具处理物理问题的能力。
(2)在运用知识的过程中,体会知识间的内在联系。 (3)加强对困难生的辅导。 5、归纳篇的知识结构
把握本篇知识整体结构,体现知识结构体系是按知识间一定的逻辑结构发展而成一个知识群,突出知识间的内部联系、相互依存关
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系、知识点在整体结构中地位和作用。 6、大专题
打破篇章界限,突出力——热——电——光——原各篇章之间更广泛的联系。目的在于发展学生思维能力、分析和解决物理问题能力,促使学生形成完整的认知结构 7、综合训练
培养学生应用知识结构中的陈述性知识,对外界信息进行检索、提取、迁移,然后按一定的程序进行组合、加工,最终形成解题方案。训练中注意“一题多解”、“多题一解”,培养思维的灵活性。
七环复习法的优点
实践表明:七环节复习法新颖、学生乐于接受,具有以下突出优点:
1、教师把教学的思路、方法告诉学生,学生也订出相应的复习计划,保持师生同步,实现了教法与学法的统一。复习各环节都按:尝试(学生)→针对性校正(教师)→归纳总结(师生共同)→应用(学生)→再总结(学生)的模式进行,充分体现学生的主体作用,调动学生学习物理的积极性,学生学得主动。
2、整个复习过程按照“整体——部分——整体”的方法进行,既突出知识间的联系,又注意各知识点在整个知识网中的地位和作用,有利于学生形成完整的知识结构。学生的知识网络,由学生自己悟出来的,而不是靠背诵得来,因而是活生生的,既方便记忆,又利于应用,同时网络中还有应用知识的方法的和技能(如步骤等)它们共同组成学生个体认知结构。
3、实践中,充分注意到学生个体的差异,体现了整体指导与个别辅导相统一的原则。针对不同学生学习基础、学习心理等诸多因素上的差异,进行针对性个别辅导,使每个学生在复习中都能悟出适合自己的学习方法,这些方法,对他们学习其它学科和今后的发展都有积极意义。
参考文献:
1 张原粲.谈谈知识网络及其运用。中国考试,1997(2) 2 杨正川.培养学科能力的途径。中国考试,1998(2)
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