语篇教学为我点亮小学英语课堂

语篇教学为我点亮小学英语课堂

-----以外研版B2 M8 Unit 1 It’s on your desk.为例

柳江县百朋中心小学 黄雪芹

摘要： 关键词：

笔者从教十七年来，可以说是伴随着英语学科在成长，这一路上我们从分层教学到任务型教学，从词汇教学到对话教学，再到现在的语篇教学。每一次的潜心探索都是一次的成长和提高。在笔者刚进入到小学英语行列就有幸参加了语篇教学的培训，从此，语篇教学就点亮了我的课堂。 一、更新教学理念，语篇意识贯穿始终

多年来我们的英语教学依旧沿用着以词汇、语法为线索，以句型操练为中心的传统英语教学法，强调以教师为中心，重视语法的讲解，造成学生被动地接受规则，扼杀了学生的学习主动性，更谈不上培养他们的语言综合运用能力。语篇教学正是针对传统的“词句法”提出的一种新的教学理念、教学方法。

所谓“语篇”，即discourse. 《牛津高级英汉双解词典》（Oxford Advanced Learner’s English-Chinese Dictionary）.任何以特定文体整体呈现的语言材料的教学，在广义上都是语篇教学。具体的说，语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。语篇教学并非单纯的语篇知识的教学，它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。

小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。在小学英语教学中，我们教师应具有语篇意识，把语篇材料当做一个整体来教学。如在对话教学中，正确使用标题和插图，引导学生理解对话；故事教学中，根据故事情节的发展，把词组、句型、语法知识渗透在整个的教学过程中，做到字不离句，句不离篇。 二、创设情境氛围，活用教学手段

语篇教学是提高学生英语学习兴趣，积累语言知识的主要途径，其最终目的是提高学生综合运用英语的能力。语篇教学的核心在于教师在课堂教学中创设语境，让学生在情景中感知，体验并运用语言（陈力，2006）。

1. 把握整体，抓住主线

一节课如果没有一条主线或一个主题，教学过程就会显得比较乱，留给学生的印象就不深。成功的英语课要组织有效的教学活动，离不开一条主题鲜明的“教学主线”。“教学主线”就好比是一堂课的“灵魂”，各项课堂活动将围绕它开展，并通过它进行发散与拓展。例如外研版Book 2 Module 8 Unit 1 It’s on your desk.主要学习用in, on, under, behind 等介词来描述物品的方位。笔者在教学时，就以Daming寻找生日礼物为主线，利用事先装有字条的五个信封，学生在好奇心的驱使下不知不觉的已经顺着教学主线走，同时，调动了孩子们的学习主动性，接下来的教学活动也得以顺利开展。

2. 巧妙导入，连贯自然

导入是课堂教学的一个有机组成部分。一个精彩的导入自然能引起学生对学习新知的兴趣和欲望，把学生快速有效地引向新授教学内容，直奔主题，提高教学效率。在日常教学中，许多教师创造了多种多样的导入方法，高效的导入能营造浓厚的学习氛围，提高学生参与英语学习的热情，并且化解学习内容的难度，实现由旧知向新知的自然过渡，从而达到优化英语语篇教学的目的。笔者在本课的导入部分，首先使用猴子玩具和盒子，提出问题：What’s in the box? 让孩子们猜。在孩子们情绪高涨时我话锋一转，告诉孩子们说:The monkey is my toy. It’s in the box. But where’s the girl’s toy? （利用多媒体抛出课本的插图 ）She can’t find her toy. Let’s help her . 这样就给学生营造出轻松快乐的英语氛围，让学生在竞猜活动中就不经意的进入了英语课堂的学习。

3.问题引领，听说实践 新课程指出：“每篇语篇都是听说训练的好材料。”在语篇教学中，教师首先要让学生整体感知和理解课文内容，运用多媒体课件，将视听教学结合起来。然后教师呈现与本课内容相关的问题，便于学生在听的过程中抓住有用信息，抓住主要信息，使学生能听、会听语篇，提高听的能力。同时让学生用自己的语言回答问题，提高学生说的能力。 （1）整体性问题，初步感知

“语篇阅读教学模式强调的是‘整体’二字，也就是教学要在整体情境中进行整体刺激，对教学内容进行整体感知，整体理解，整体模仿和整体应用，引起整体反应。”（王学晟 2002）但对于小学生来说，拿到一篇文章，首先映入其眼帘的往往是文章中的个别生词或不理解的句式，一下子就会出现“只见树木不见森林”的现象，这会给学生整体理解语篇留下心理阴影。

小学英语语篇教学中有一种方法叫做“三读法”：即pre-reading, while-reading and post-reading . 也可以称为“读前、读中和读后”。整体感知阶段的是语篇教学的准备阶段，也就是读前阶段。在M8 U1 It’s on your desk. （2）巧妙追问，

老师的问题旨在进一步熟悉课文，巩固语言形式，教师为学生提供必要的语言支架，帮助学生建立语篇实体，还要善于将新旧知识巧妙地结合，使英语学习成为不断滚雪球的过程，不断形成语篇的过程。在引导学生理解课文时候，不仅要注意设计对课文内容的提问，而且要对语言运用本身进行提问，边教边导，学生边学边练。

结束语

作为一线的英语教学工作者，我们应该正视小学英语语篇教学，不能让它流于形式，而必须使它成为激发学生学习英语的兴趣，培养学生良好的阅读习惯，提高阅读能力的主要途径。只要我们持之以恒，不断提高自身素质，以培养学生的综合语言运用能力为教学最终目标，时刻审视自己的教学行为，我们就能够解决各种问题，探索出有效的语篇教学方法，培养出真正具有综合运用英语能力的学生。

参考文献：

1. 陈力 2006语篇教学思想与新课程背景下的英语教学【 J 】课程●教材●教法

2. 钱 小学英语语篇教学优化策略谈

3. 王学晟 2002 感知●理解●运用【 J 】基础教育外语教学研究（6）

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