思政课课堂教学与实践教学有机结合心得体会（共五则）

第一篇：思政课课堂教学与实践教学有机结合心得体会

思政课 课堂教学与实践教学有机结合心得 体会

习近平总书记 9 月 17 日在湖南大学考察调研时强调，思政课要把课堂教学和实践教学有机结合起来。

坚持理论性和实践性相统一，是当前推动思政课改革创新的一个重要遵循。办好思政课，关键在教师。思政课教师应密切关注时政热点、精选教学地点、找准教学着力点、积极破解学生困惑点，开展形式多样的实践教学，努力实现课堂教学和实践教学的有机结合。

结合教材内容，密切关注时政热点

思政课教材内容相对固定，思政课教师既要吃透教材内容，将教材体系转化为教学体系，又要密切关注最新时政热点，利用主流媒体的权威性和即时性，弥补教材的相对滞后性，让学生第一时间了解中国特色社会主义的最新实践、最新成就和马克思主义中国化的最新成果。

与此同时，思政课教师应紧紧围绕党中央和国家重大部署、重大方针政策、重大任务、重大历史事件等确定思政课实践教学主题。比如在改革开放四十周年、中华人民共和国成立七十周年、中国共产党成立一百周年、全面建成小康社会、脱贫攻坚收官等重要节点，通过理论和实践紧密结合的思政课教学，激励青年学生坚定

理想信念、厚植爱国主义情怀、担当历史重任，不负青春、不负韶华、不负时代。

根据教学主题，精选实践教学地点

习近平总书记指出，要充分运用丰富的历史文化资源开展思政课实践教学。湖南历史文化资源十分丰富，具有得天独厚的红色文化教育资源、湖湘文化教育资源、抗战教育资源等德育资源。我们要根据不同的教学主题，选择确定思政课实践教学地点，让青年学生身临其境，跨越不同时间、站在相同空间，深切感受历史事件、触摸历史发展脉络，接受思政教育和精神洗礼。

比如我们可以在汝城县沙洲瑶族村，讲授“半条被子”的故事，让学生现场感受中国共产党的为民情怀、为民本质，引导他们走好新时代的长征路;在新民学会旧址、中共湘区委员会旧址、茶陵县苏维埃政府旧址等地，讲授中国共产党人的初心和使命;在八路军驻湘通讯处旧址、芷江受降纪念馆、长沙会战碑、南岳忠烈祠等地，讲授习近平总书记关于抗战重要讲话精神;在国家超算长沙中心、株洲中车时代电气股份有限公司高铁生产线等地，讲授新时代科技创新战略;在岳麓书院，讲授如何弘扬中华优秀传统文化;在十八洞村，讲授习近平精准扶贫精准脱贫战略思想，让学生切身感受脱贫攻坚的生动实践和伟大成就等等。

紧扣根本目标，找准教学着力点

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。办好思政课，最根本的是要解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的问题。

我们要用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，引导学生坚定“四个自信”、做到“两个维护”，自觉将爱国情、强国志、报国行融入坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。这既是思政课的根本目标，更是思政课教师的教学着力点。只有紧扣这一目标任务精准发力，思政课教师才能将课堂教学和实践教学有机结合起来，培养更多德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

坚持以 学生为中心，积极破解学生困惑点

思政课教学既要坚持以教师为主导，更要坚持以学生为中心、发挥学生的主体性作用，做到主导性和主体性相统一。无论课堂教学还是实践教学，都要紧密联系学生的思想实际来开展。

青年学生受限于年龄和阅历，对事物的认识不一定全面深刻，甚至存在认识误区、思想困惑。学生的思想困惑点，就是思政课教学的关注点、切入点和突破点。马克思主义是我国大学最鲜亮的底色，要教育引导青年学生运用马克思主义立场、观点、方法分析问题和解决问题。要鼓励青年学生带着思政小课堂中的困惑走进基层、深入社会，在社会大课堂中寻找答案。比如可以带领青年学生去到秋收起义纪念馆、通道转兵纪念馆等红色文化教育基地，让他们深刻理解为什么历史和人民选择了中国共产党和社会主义;带领学

生去到改革开放前沿地带，让他们深刻理解为什么改革开放是决定当代中国命运的关键一招;带领学生参观中华人民共和国成立七十周年大型成就展，让他们深刻理解为什么人民对美好生活的向往就是我们的奋斗目标。

第二篇：论高校思政课社会实践教学与课堂教学优化

论高校思政课社会实践教学与课堂教学优化

2013 04 03 王艳

1：何为思政课社会实践教学？何为课堂教学？

高校开设思政课程，本身就是中国特设社会主义的一种体现。

要研究、探索思政课社会实践教学环节的诸多问题，首先要了解两颗，即‘马克思主义理论课’和‘思想品德课’。而这又要通过理论教学实现，也就是课堂教学。因此课堂教学就是学习思政课必不可少的。

从历史和现实来看，思政课教学包括这两个方面即社会实践和基本理论课堂教学。也就是说着两者构成了完整的思政课。因此，二者紧密连接，密不可分。思政课是一思想政治理论课实践教学环节是思想政治理论课教学的重要组成部分，其根本目的和任务是引导大学生理论联系实际，提高大学生关注社会、关注现实的热情和能力，使学生在社会实践活动中受教育、长才干、作贡献，增强社会责任感，帮助学生通过社会实践加深对课堂教学中所学理论知识的理解，在实践考察和调研中培养和巩固科学的世界观、正确的人生观、价值观和道德观、法制观，增强培养良好思想品德的自觉性，锻炼和提高分析问题、解决问题的能力堂实践性应用性很高的课程，因此这门课程应该是理论与实践相结合，并且重在实践。

2：社会实践教学和课堂教学的差距？以及存在的问题.

[1]社会实践教学：一种让学生真正的体会思政课的意义所在，透过社会实践进行的思想政治学习能比较容易的融入头脑中，就比如看着苹果和吃苹果这两种不同的感受与所学的不同之处。课堂教学就是看图说话，只能把理论的东西植入头脑，这常常会令人感觉到一种压迫性。运用实践教学可以提高学生的对具体问题和研究的能力，提高大学生的社会责任感。当代大学生对网络时代接触比较广泛，已经不能满足于简单化的课堂教学，喜欢新的教学形式和手段，希望有直观生动的教学环节，希望能有自己的参与。运用实践教学法转换师生角色，通过学生自己对相关知识点和问题的积极思考和探究，可以锻炼和提高学生的社会交际能力，组织协调能力，逻辑思维能力，书面和口头能力。通过一些代表性的实践活动让学生在实践合作中明白“是什么”，“为什么”，“怎么做”。运用实践教学法，适应大学生思维形成规律，让学生在实践的打课堂里自立、独立、自为、、、、.对实践教学不够重视一方面,有些高校的领导片面地认为思政课不能为学校带来任何实际意义的效益,于是在重点学科建设和资金投入上就将思政课拒之门外,实践教学也就无从谈起。这也导致一种结果:由于学校领导不重视、学科建设无建树,教师和学生也就想当然地认为此课程可有可无。另一方面,虽然目前各高校思政课教师一直都在积极探索提高思政课实效性的教学方法,但有的教师基本上还是在沿袭“满堂灌”的路子,将理论知识“灌输”绝对化。也有些教师认为思政课实践环节只需要围绕教学内容组织学生参加寒暑假的社会实践活动即可,把实践环节的设计简单化,或把实践教学简单地理解为每年组织

一、两次参观活动。甚至有的教师认为组织学生参加实践活动太不安全,也很麻烦、很困难,于是使实践教学多流于形式,起不到应有的作用

[2] 为什么学生越学越没有了灵气和活力？为什么学生在课堂教学中不能体验到快乐？

第一，学习内容远离生活世界，偏重科学世界；这就是只重视课堂教学而忽视实践教学。第二，脱离现实，只做理论性的讲解。第三，乏味单调的理性知识成为主旋律，不能满足学生多方面志趣、爱好的需要；第四，课堂活动的物理空间和精神空间狭小

3:正确把握社会实践活动的内涵和外延，完善其考核办法，这是当务之急，是适时改变乏味而且单调的课堂教学的方法。

首先、应把握本学科社会实践活动的基本含义、主要特点及基本形式。

社会实践活动是相对于课堂教学而言的，是指依据思政课《课程标准》规定的教学任务和要求，在课堂教学之外，由教师指导下，以发展学生智力和非智力因素（情感、意志），强化行为训练，培养创新和实践能力为目的，通过学生亲身体验、动手操作等实践活动为主的方式，有组织、有计划、有目的地开展的教育教学活动。具有以下四个特点：

1、灵活性。即开展社会实践活动的时间、空间不受课堂教学有限时空的限制，便于学生机动灵活地在更广阔的范围、更充裕的时间，接触社会、深入实际，从而学到课堂内、书本中所学不到、学不好的知识，开阔视野，陶冶情操，锻炼能力。

2、广泛性。即每个学生都能从自身的兴趣爱好、知识能力、有利或不利因素等实际条件出发，选择适合自身条件的方式开展社会实践活动，并在知识、觉悟、能力等各个方面均有不同程度的发展和进步。

3、自主性。社会实践活动的主角是学生，主要通过学生亲身体验、亲自动手来获得相应的认知、情感体验和解决问题的能力。教师是活动的配角，起指导、帮助作用。

4、实践性。无论是活动的设计、实施，还是最终结果的得到，都离不开学生亲自动脑、动手或亲身体验的实践活动。活动的全过程都具有实践性。

其基本形式有：

(1)参观、调查型社会实践活动。我们可以通过这类活动深入社会各个领域去了解真实的社会存在及人们在生活中的真实思想认识问题，进行切实的身心体会，有助于提高我们的感性认识在理性的基础上，将二者紧密结合，那就不再是枯燥且缺乏真实感的思政课了，而是有趣生动引领我们提高整体精神风貌。

结合教学内容或针对学生们普遍关注的问题（如教材中某一重要观点、学生中存在的模糊认识或不同看法、学生对待感情、生活方式等），有针对性的组织开展一些适合学生身心发展特点的实践活动，如知识竞赛、演讲（辩论）比赛、小论文竞赛、专题讨论或对话等。它对激发学生的学习兴趣、调节压力、吐露真心、缓解情绪和锻炼思维的敏捷性、灵活性和严密性，培养、提高学生的语言表达能力和敢于批判、坚持真理的胆略和勇气等都极为有利。

另外，还可以开展文艺表演、社会宣传、公益服务、生产劳动和场景模拟等社会实践活动。

当然，这些活动必须建立在一套科学合理、便于实施的考核办法之上。

4：要优化二者，那就要做到上诉内容。理论教育和实践教育相结合是大学生思想教育的根本原则，在思政课教育教学过程中，加强实践教学环节教育，通过社会调查形式了解社会、认识国情、可以加深对课程的理解。通过社会调查的实践活动可以锻炼毅力，培养品格，增长才干，培养学生的创新精神。在课堂讲课时要很巧妙的将理论知识灌输到学生的脑袋里，让学生对理论知识产生一种深刻的映像和形象的理解。然后搭配一些针对性的课外活动就可以更好的进行诠释。在搞活动之前，思政课老师不仅要全程参与活动策划和指导还要在课程建设上，特别是实践教学上要明确时间安排，以确定好课堂教学与实践教学可以不冲突，井然有序的进行。还有就是要保证学生参与的 广泛性。

以下内容摘抄：我们可以学习‘思进社区’这种类型的，思进社区实践教学优化策略：牡丹江师范学院将思政课实践教学有机的融入思进社区好的，对进一步规范思政课实践教学模式有积极作用。

我们可以在优化实践教学的外延下巩固基石，将实践教学作为一种工具来加强课堂教学理论化的深入，引发学生的积极心理然后植入理论，让此思政课更加的丰富与具有吸引力、、、、、、 所以二者形成一种钳接的模式，二者合二为一，在思想道德这个大框架之下，构成课堂教学与实践教学的优化。

5：影响：

在一套完善的组合方式之下，思政课对于学生不再无聊与枯燥，这将能更加有力的调动学生的自我开发、表现及学习的潜能。

思修课外实践和课堂教学的完美结合，对学生的思想理论构建和具体化分析都有良好的效果，在这样的影响下，思修课就变得更加具有魅力，减少了原本的乏味与无趣，当然值得注意的是这两种方法的结合一定要与事实相当，否者会让学生心理产生错误的导向，和不好的心理动态。思想政治理论课实践教学环节是思想政治理论课教学的重要组成部分，其根本目的和任务是引导大学生理论联系实际，提高大学生关注社会、关注现实的热情和能力，使学生在社会实践活动中受教育、长才干、作贡献，增强社会责任感，帮助学生通过社会实践加深对课堂教学中所学理论知识的理解，在实践考察和调研中培养和巩固科学的世界观、正确的人生观、价值观和道德观、法制观，增强培养良好思想品德的自觉性，锻炼和提高分析问题、解决问题的能力思想政治理论课实践教学环节是思想政治理论课教学的重要组成部分，其根本目的和任务是引导大学生理论联系实际，提高大学生关注社会、关注现实的热情和能力，使学生在社会实践活动中受教育、长才干、作贡献，增强社会责任感，帮助学生通过社会实践加深对课堂教学中所学理论知识的理解，在实践考察和调研中培养和巩固科学的世界观、正确的人生观、价值观和道德观、法制观，增强培养良好思想品德的自觉性，锻炼和提高分析问题、解决问题的能力。

第三篇：论高校思政课社会实践教学与课堂教学的优化

论高校思政课社会实践教学与课堂教学的优化

屈露 201360130101 外国语学院1301班

追求教学效率是教育的本质特性,也是当前课程改革的重要目标,更是教育事业实现内涵发展的必然要求。以提高学生综合素质为出发点，教育部门开设了课堂教学与实践教学的教育模式，教育工作者将理论与实践相结合全面提高学生的综合能力。

实践教学与课堂教学时相辅相成的关系，然而他们又存在诸多差异。首先，他们的形式不同：课堂教学是把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体；按各门学科教材大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式；而实践教学是将学习者置身于一定的只是场景的当中，促使其将知识内化为个体经验。后者对前者所传授的知识进行了一番巩固。其次，在内容上也有不同。课堂教学更倾向于将理论的知识比较直白地告诉学生，不是很关心知识的实际操作性；而实践教学则让学生应用知识经验，在实践中不断地发现问题，解决问题，从而补充已有的知识，完善自己的知识体系，获得更大提升。再者是两者的结果不同，课堂教学知识将先辈的知识灌输给学生，或许这足以应付考试，但是想要顺利地实施也还是需要费一点功夫的；而后者恰恰可以弥补前者的缺陷，他可以让学生在理论的基础上通过实践不断给知识注入新的血液，俗话说得好“问清哪得清如许，为有源头活水来”，只有新知识的融入才会带来新鲜的事物，以及崭新的发展。当然，实践离不开可靠地理论作支撑，知识的来源就是实践，二者缺一不可。

课堂教学可以给学生带来历史沉淀下来的知识，但是由于时代的发展，科技的进步，学生不得不“与时俱进”，在咀嚼旧事物的同时，积极接受新鲜事物，这就不得不仰仗实践教学了。课堂教学会给学生带来一定的模式，但是那很模糊，想要窥见“庐山真面目”是要下一番功夫的。在实践教学的引领下，学生更加走进知识内容，通过自身思维的发散以及亲自动手全面认识它的优缺点，从而更好地运用知识，完善知识，更加适应社会时代的要求。

传统的课堂教学主要以讲授为主,并辅以师生互动的课堂教学模式,大部分教师在理论教授时基本沿用前苏联教育家凯洛夫的组织教学、导入教学、讲授讲课、巩固新课、布置作业五环节教学模式，即这种课堂教学的模式特征是以“教”为主，以“教师、教材、课堂”为中心 。在这种模式下，学生的主体意识下降，参与性不强，缺少与老师的互动。因此我们可以通过以下几种方法来提高课堂的质量：第一步，课前的准备，包括话题的选择，资料的准备、资源的整合；第二步，引导课堂对话和组织课堂互动；第三步，总结与反思，可以是学生独立完成，也可以是老师与学生共同探讨完成。值得注意一点的是老师要合理分配回答问题的机会，让每一位同学都能畅所欲要，且不可造成严重的“两极分化”。另外在实践教学中，老师的要求不能太强硬，适当宽松，让学生自由发挥，不做过分的硬性要求。老师还要充分发挥引导者的作用，对学生循循善诱，因材施教，助其成才。

理论与实践是一对孪生兄弟，在未来的思政课上定少不了他们的身影。但是如何才能摆好他们的位置呢？这是一个值得人们深思的问题。首先要以学生为主体，实践教学与科研活动相结合，实践教学的系统化与个性化相结合。以学生为主体，就是要发挥学生的主观能动性和创造力，让学生去想象，去实践;实践教学与科研活动相结合，就是通过学生申报课题项目、撰写读书报告等实践形式，全面培养学生的社会实践能力、学术研究能力、创新思维能力和论文写作能力，培养学生的人文情怀、团队精神和公共责任意识;实践教学的系统化与个性化相结合，就是在努力发挥实践教学系统整体性功能的同时，设计和优化实践教学的多种形式，并针对不同学科、不同专业学生群的实际需求，设计不同的实践教学内容、方法和手段，使不同兴趣、不同特长和能力的学生都能得到有效训练和发展。

河海大学公共管理学院金林南副教授对实践教学是常态教学的意识理念极为赞同：“有了实践教学是常态教学的理念之后，老师们在进行课程安排时就会首先想到学生们的需要，在讲课内容方面就会更贴近学生的生活，而不是照本宣科，这样的思想政治理论课才是同学们真正需要的，对他们树立正确世界观、人生观、价值观有帮助的课程。”(摘自河海大学探索思想政治理论课实践教学模式改革)。

我们在教育教学改革实践中形成了多种新的课堂教学模式，诸如提问式、情景式、案例研讨式、对话参与式等，其中对话参与式最为有效，最受学生的欢迎。所谓对话参与式课堂教学模式，就是围绕某一主题，由教师或学生（可以是个人意见，也可以是小组意见或群体意见）提出几个问题，然后由学生经过思考来相互回答（回答的顺序和方式可以是随机的，也可以是事先准备好的，即把学生前后左右四个同学组成一组，相互提问并回答），学生回答不够完善的，则由教师讲解解答。这一课堂教学模式既有对话，又有学生的充分参与。其最主要的特点是教师和学生共同地、真正地参与到教学中来，参与的途径则主要是通过对话来实现。对话参与式不同于案例研讨式，也不同于提问式、情景式。提问式是传统向现代的过渡，保留有传统课堂教学模式的特点，教师“问”多，学生“答”少；对话方式单一，即师对生或生对师，但它已不同于讲授式，学生由被动听讲变成了主动思考和回答问题。情景式是以教师将学生带入创设的场景，多信息、多渠道地给学生提供信息源，拓宽学生的视野，以引起学生一定的态度和体验为特征的教学方法和模式。它以特设的情景帮助学生理解和获取知识和技能，弥补了学生生活经验的不足，学生的主体地位受到了重视。案例研讨式综合了提问式、情景式的特点，又具有自身的特色。它是在教学活动过程中，引入实际生活中的一些典型事例，供学生思考、讨论、分析和总结。学生在案例教学中积极参与课前的准备、课堂讨论和课后分析总结，分析问题和解决问题的能力得到了锻炼和提高。与对话参与式不同的是，案例局限于一定的“案例”，而对话参与式则不受案例的制约。这些课堂教学模式改革的基本途径各有优点，各有局限，但都是在继承传统课堂教学模式中充分发挥教师主体作用的同时，又体现了现代教育教学理念，突出了学生的主体地位，实现了师生的共同提高，教师可根据具体的教学内容来进行课堂教学模式的选择。

另外，任课教师向学生布置课题研究任务，同学们可以自由申报课题，任课教师从中筛选出有研究意义、论证充分的课题进行立项，并给予一定的经费赞助，课程结束时学生要提交课题研究成果和结题报告，由学校思想政治理论课教育中心组织验收并评奖。通过以上各种方式我们能够增强学生的主体意识，拓展学生的思维，加深他们对知识的印象，在愉快的过程中完成对知识的掌握。

教学不是单纯的知识灌输过程，而是学生已有错误概念不断转变、科学概念不断形成的过程。传统研究认为，教学应以科学概念取代错误概念。但是随着研究的进展，研究者逐渐发现，错误概念中也包含正确、合理的解释，可以作为新知的生长点，促进学习者在已有观念的基础上发展、建构新的知识与观念。从学习科学的视角来看，促进学生学习的关键是实现概念转变，具体到课堂教学评价中，即形成性评价的价值和功能就在于明确学生已有的错误概念（迷思概念）。技术性支持评价在这方面发挥了巨大的作用。所谓技术性支持评价，就是采用先进的信息技术，设计一些计算机软件评价系统，将其应用到课堂教学的形成性评价中，以诊断学生已有的认知方式和思维方式，从而找到学生错误概念（迷思概念）背后的原因，为概念转变提供科学依据。在学习科学的这方面研究中，一些研究者指出：“形成性评价的目标不是确定一个学生是否‘已经掌握’，而是揭示学生关于问题或主题的思维方式??评价服务于认知诊断。”学习科学所提供的这些理念，一方面丰富和完善了我们对形成性评价的认识，另一方面利用这些先进的软件评价系统，许多难以操作的评价问题也得以解决，这就为课堂教学评价迈向科学化、现代化提供了桥梁。

课堂教学积极将实践的比例加重，满足了学生对知识的渴望，体现了时代的要求，未来的路还很长，需要我们一起去为之付出力量！

第四篇：思政课实践教学原著导读读书心得

思政课实践教学原著导读读书心得

读《共产党宣言》有感

学院名称： 班级：

姓名： 学号： 111200719 成绩：

2013年 8

物理与信息工程学院物联网工程 林春梅

月 25日

《共产党宣言》是毛主席看过100多遍的书，这是我还未看此书前对《共产党宣言》的认识。在粗略看过此书之后我有了进一步的认识，《共产党宣言》是最早揭露资本主义经济危机本质的书。在认真阅读此书之后我有了更加深刻的认识，《共产党宣言》是马克思主义理论的百科全书，是全世界每个觉悟工人必读的书。

在阅读《共产党宣言》之前我先在网络上进行初步的了解。 “ 《共产党宣言》（德语：Manifest der Kommunistischen Partei），是国际共产主义运动的经典政治文献之一，最早由卡尔·马克思和弗里得里希·恩格斯写于1847年12月至1848年1月，1848年2月21日在伦敦发表。这份文件最初是共产主义者同盟的党纲，为该组织的目的和程序。该宣言鼓励无产者联合起来发动革命，以推翻资本主义并最终建立一个无阶级的社会。《共产党宣言》是无产阶级政党最基本、最重要的政治纲领之一。”这是我在网络上初步了解的成果。初步了解，我懂得了《共产党宣言》的作者、创作背景、时代意义。 在阅读《共产党宣言》之后，有了与之前不一样的认识，有了更深刻的了解。马克思和恩格斯合著的《共产党宣言》 ，是一本揭露资本主义制度的罪恶、揭露被压迫的无产阶级如何获得解放。

《共产党宣言》的作者马克思和恩格斯在写此书之时都还是年轻之际。马克思从小就勤奋好学，先后攻读各国语言，1837年起就开始专研黑格尔哲学。之后马克思一路坦坷，先后经历了：被法国政府驱逐出境、资产阶级革命失败、发表《资本论》?? 恩格斯出生于德国，从小就富有非凡的语言才能，相同的恩格斯的人生和马克思一样充满荆棘。但是恩格斯并没有被生活打败，相反的，恩格斯积极参加科研活动和著作活动、领导第一国际、肩负国际工人运动??在了解了《共产党宣言》的两位作者的人生经历后，这两位年纪尚浅的年轻之所以可以撰写出如此伟大的著作在于他们敢于向旧世界宣战，坚信资本主义最终会被共产主义替代。

《共产党宣言》由两部分构成，七篇序言和正文。七篇序言分别是马克思与恩格斯于1872年到1893年间所写的，其中阐述了时代背景、无产阶级大发展、唯物主义世界观、工人运动的发展、《共产党宣言》的重大意义、法国与德国革命的性质与意义。正文部分又包括引言与四个章节，其中主要阐述了共产主义、资产者与无产者、无产者和共产党人、社会主义和共产主义的文献、共产党人对各种反对党派的态度。

在阅读《共产党宣言》之中，记忆最为深刻的一句话是“过去的一切运动都是少数人的或者为少数人谋利益的运动。无产阶级的运动是绝大多数人的、为绝大多数人谋利益的独立的运动。”这句话其实意蕴精深，其中蕴含了社会历史发展的深沉原因在于生产力和生产关系的矛盾。进一步说，《共产党宣言》阐述了生产关系一定要适应生产力的发展水平，而《共产党宣言》的第一章也频繁的暗示着这个思想。再具体分析了这个思想之后，我产生了一个疑问：共产主义社会制度对家庭将产生什么影响？翻阅了各种资料，得出了自己的想法：共产主义社会制度将使两性关系成为仅仅和当事人有关而社会无须干预的纯粹私人关系。共产主义社会制度废除私有制并将由社会教育儿童，从而将消灭现代婚姻的两种基础，即私有制所产生的妻子依赖丈夫、孩子依赖父母。公妻制是资产阶级社会的现象，而共产主义组织并不实行公妻制，正好相反，他要消灭公妻制。“共产党人为工人阶级的最近的目的和利益而斗争，但是他们在当前的运动中同时代表运动的未来”这句话也令我记忆犹新，这一论断，阐述了共产党人政治斗争策略的基本原则，也是我们制定具体斗争策略的依据。这句话可以看出，他们要求共产党人一方面要从实际出发，积极参加当前的斗争，另一方面又强调无产阶级政党在参加当前的斗争中，一定不能忘记自己的最终目标。所以，把当前利益和长远利益、局部利益和整体利益、当前斗争和最终目的正确地结合起来，才是无产阶级斗争的正确策略。马克思和恩格斯论述了对待已经形成的工人政党的态度，即既不排斥他们，也不和他们相对立，而是和他们一起完成共同的目的。但要注意不要把共产党降低到其他工人阶级政党的水平。这里，马克思和恩格斯实际上已经指出了无产阶级政党在统一战线中要保持独立性的策略思想。

在完整的阅读完了《共产党宣言》，我所想的不仅仅只是宣言里的内容与思想，而更加关注的宣言的时代意义，及当时那个年代的意义与当今社会的时代作用。《共产党宣言》中，马克思恩格斯以其雄辩而尖锐的笔锋和深邃的思想，深刻地揭示了资本主义制度的本质、发展规律和必然走向灭亡的趋势，论证了无产阶级肩负的历史使命。在20世纪，由《共产党宣言》奠定的马克思主义学说，由理论变成实践，建立了世界上第一个社会主义制度，并曾经出现了一个让资本主义世界胆战心惊的社会主义阵营。《共产党宣言》也必将对21世纪世界社会主义产生重大的影响;从1921年7月，中国共产党宣告成立，中国共产党自诞生之日起就高高举起了马克思主义旗帜，28年来以毛泽东为代表的中国共产党人，坚持把马克思主义的普遍真理同中国的具体实际相结合，完成了民族独立和人民解放的历史重任，取得了新民主主义的伟大胜利，建立了中华人民共和国。中国新民主主义革命的胜利，是马克思列宁主义的胜利。历史雄辩地说明，没有《共产党宣言》就没有马克思主义，没有马克思主义就没有中国共产党，没有中国共产党，就没有新中国和改革开放的今天；历史同样雄辩地昭示：代表中国先进社会生产力发展要求、先进文化前进方向和最广大人民根本利益的中国共产党，必将指引中华民族走向新的辉煌。

； 在《共产党宣言》中，马、恩批判有史以来的社会矛盾，并说得很清楚:“代替那存在着阶级和阶级对立的资产阶级旧社会的，将是这样一个联合体，在那里，每个人的自由发展是一切人自由发展的条件。”《共产党宣言》中不但描绘了未来和谐社会的情景，而且直接使用和肯定了“社会和谐”的命题。而如今资本主义国家现在也寻求社会的和谐，北欧国家此项成效尤为显著。无产阶级革命必须适应这种新形势而采取新形式。“和谐社会”理论为社会主义建设找到了妥善的途径，指出了美好的前景。《共产党宣言》问世已经160多年了，它以其毋庸置疑的真理性和逻辑力量征服了世人，而它对世人的影响与意义也极其深远，在这篇导读中我也只能列举其中深远意义。

认真读完《共产党宣言》之后才明白宣言不仅是时代的产物，而且领导着时代的前进。列宁曾经这样评价道：“这部著作以天才的透彻鲜明的笔调叙述了新的世界观，即包括社会生活在内的彻底的唯物主义、最全面最深刻的发展学说辩证法以及关于阶级斗争、关于共产主义新社会的创造者无产阶级所负的世界历史革命使命的理论。”可想而知，《共产党宣言》对时代的意义是如此重要。

第五篇：思政课实践教学原著导读读书心得

思政课实践教学原著导读读书心得

报告正文：

历史的伟大在于后人能够吸取教训、借鉴经验，伟人的伟大在于其思想贯穿在历史长河。从古至今，不断吸允精华，不断蜕变出真理，让史事见证。毛泽东可谓是一代伟人，受得起古今中外人士的推崇，不光是带领革命胜利的伟绩，更是其思想的先进性。《矛盾论》是毛泽东同志在延安抗日时期为了击破违反马克思列宁主义基本原则的不利于革命事业的那些教条主义思想而完成的。在马克思思想和列宁主义的基础上，注入自己所深入探究而得的思想，成功诠释了以矛盾思维不断发展的前进步伐。从《矛盾论》问世70多年，70多年来，中国革命、建设乃至改革开放的实践，从正反两方面都证明着毛泽东的《矛盾论》和他整个的“矛盾论”，亦即“矛盾思维”的真理性。

矛盾论当中研究诸多，在《矛盾论》这一著作中，毛泽东从中国革命的实践出发，精辟地阐述了唯物辩证法的核心问题――矛盾的问题，矛盾的复杂性和特殊性的关系问题，特别指出，矛盾的普遍性就是共性和绝对性，矛盾的共性和个性的对立统一关系，是关于事物矛盾的精髓。毛泽东从事物的内部矛盾是事物发展的根本动力和内在源泉出发，阐明了内因和外国的辨证关系。在对事物发展过程中存在的众多矛盾和矛盾双方等地位和作用的分析考察中，指出了矛盾发展的不平衡性，提出了主要矛盾和非主要矛盾、矛盾的主要方面和非主要方面等范畴，强调在把握和解决事物的矛盾时必须坚持“两点论”与“重点论”的统一。在矛盾双方的同一与斗争的相互联结中，强调必须学会在统一中把握对立，在对立中把握统一，克服任何一种可能存在的片面性。 在《矛盾论》中，毛泽东言简意赅地指出，事物的矛盾法则，即对立统一的法则，是唯物辩证法的最根本的法则。唯物辩证法的宇宙观，就是用联系的、发展的、全面的观点去观察世界，主张从事物的内部以及从一个事物同其它事物的关系中去研究事物的发展。

关于两种宇宙观，显然在新时代里，唯物辩证法所指从事物的内部、从一事物对他事物的关系去研究事物的发展才是主流。在世界的任何因素都是不断运动而非静止不动的系统，在每一个时空每一个过程的转化着带有着矛盾的不断转变。但是事物的发展，矛盾的转变往往不是由外在取决的，唯物辩证法认为外因即环境只是一种变化的启动条件而非绝对因素，主要是内因的驱动导致事物的发展。从事物的内部矛盾是事物发展的根本动力和内在源泉出发。矛盾而引起的发展生活里也比比皆是，不管是人是物都有其自我特征，而一个人的成长虽说是受后天环境影响因素，但是其内心不断壮大的源动力才是使一个人变化的最大因素。由矛盾而引发事物的不断运动和发展，唯物辩证的宇宙观更是强调我们在不断变化的事物里放开心眼，用观察和分析的角度寻求事物中矛盾的解决方法。

矛盾具有普遍性和特殊性。矛盾的普遍性表现在矛盾出现在生活里的方方面面，矛盾存在于一切事物发展的过程中，矛盾贯串于每一事物发展过程的始终。新旧事物交替带来的矛盾，在不断斗争和解决矛盾中赋予事物源源不断的生命力，推动事物地前进。 矛盾也从几个情形中去研究其特殊性，在科学领域里事物相对的矛盾，因其特殊的矛盾和特殊的本质才构成不同的科学研究对象。只有研究矛盾的特殊性才能确定事物不同于他事物的特殊本质，也才能发现事物运动发展的特殊原因、根据，从而辨别事物，区分科学研究领域。 并且在研究过程中一定要抓住每一个环节的运动。一切运动形式的每一个实在的非臆造的发展过程内，都是不同质的。对待不同质的矛盾的时候也要用不同质的方法去解决。例如新中国成立，落后的生产力和急速膨胀的社会需求间的矛盾，在建立中国特色社会主义国家道路上，要以其矛盾为研究对象，从而提出符合此矛盾的实际解决方法。一个大的事物，在其发展过程中，也包含着许多的矛盾。这些矛盾，不但各各有其特殊性，不能一律看待，而且每一矛盾的两方面，又各各有其特点，也是不能一律看待的。所以在研究问题时，忌带主观性、片面性和表面性。要全面而动态地去分析每一个过程，认识到事物本身就是互相联系和具有内部规律的。

矛盾在不断发展的阶段中得到量的改变，虽其发展过程根本矛盾的性质和过程的本质没有变化，但在动态之间不断激化中诞生出不一样的特性，因而需要对其实行具体的分析，即具体问题具体分析，才可合适地处理矛盾。 矛盾的普遍性和矛盾的特殊性的关系，就是矛盾的共性和个性的关系。矛盾在动态间不断转换，即运动，即事物，即过程，也即思想。矛盾的共性和个性的对立统一关系，是关于事物矛盾的精髓。事物都是相对的，所以一定要所条件及范围的限制，才能维护真理的存在，才能是理趋向无缺陷。事物也是绝对的，在事物的发展规律之中寻找共同点。 事物的矛盾又有主次之分，在主要矛盾之中又有主次面之分，在矛盾解决的过程中一定要全力找出它的主要矛盾，因为主要矛盾是牵动着其他矛盾发展的主要因素。只有先解决了主要矛盾才能确保事物矛盾的解决，在主要矛盾解决的过程中也要把重点放在矛盾的主要面上。矛盾着的两方面中，必有一方面是主要的，他方面是次要的。其主要的方面，即所谓矛盾起主导作用的方面。事物的性质，主要地是由取得支配地位的矛盾的主要方面所规定的。如果将矛盾面平等看待，而忽视了其中的差别性，就无法找出解决矛盾的正确方法。世界上没有绝对地平衡发展的东西，我们必须反对平衡论，或均衡论。要在动态发展中呈现新兴力量，即新事物代替旧事物的力量。

一切过程都有始有终，一切过程都转化为它们的对立物。一切过程的常住性是相对的，但是一种过程转化为他种过程的这种变动性则是绝对的。矛盾在对抗和斗争中不断新生，不断转化，这使得矛盾的存在及对矛盾解决方法的研究是永恒的。毛泽东同志在矛盾论中清晰地从各个方面研究透析了矛盾的存在。而在于革命道路，甚至于是在新中国发展史上都是生生不息地传承。

对于我而言，革命之路，建设大业之伟岸还不足以攀及。作为当代大学生虽说要用满腹雄心壮志，但是在现实世界的萎靡风下，难免于逊色。从生活里说谈矛盾，只能从人的个体是矛盾滋长的起源说起。人是区别于其他的动物的高级动物，是因其能够拥有思想的伟大。而人在成长过程中所面临地思考与情感的变化充斥着矛盾。在细腻的情感方面，对于事物的欢喜与厌恶地对立，对事情成功与失败的感悟。例如，你爱一个人，爱着也恨着。例如，失败是成功之母，没有绝对的失败也没有绝对的成功。失败的过程既是矛盾的量的改变，成功即是质的跃升。 人在追逐之中，总是在矛盾下抉择的。只有正确的找到解决矛盾的方法才不会陷入迷惑的局域里。人的一生有始有终，但矛盾无终止，所以人的一生都在追求里奔波劳累，渴求富足地生活与安逸着碌碌无为又相违背。人生来对美好的渴望之心与之不相符的现实行动就是矛盾局域里的困惑。只有在矛盾发展力不断改变其内心的驱动力使之朝着最初的目标前进。时间的维度见证矛盾的转化，回忆里恋恋不忘的事物最后也是在最后的默然里烟消云散。人在成长阶段所感受的苦痛往往放在整个人生里就显得微不足道。因为无法紧紧抓住主要矛盾，使得人在成长过程中不断迷失方向甚至于心智。 只有在当下对自身矛盾的清楚认识，从每个阶段的变化历程总结和改进，从方方面面观察和分析才能实质性地解决矛盾所带来的问题，从而不断地蜕变和完善自我。

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