网上英语时文阅读课程的设计与实现

网上英语时文阅读课程的设计与实现

一、引 言英语阅读课是高校英语教学必不可少的一门课,旨在提高学生灵活掌握语言并达到熟练阅读的目的。

为了适应现代生活的需要,时文阅读课程也占有了英语教学的一席之地。但是,目前通常的课堂教学活动不外乎是选用一至二本教材,由教师课堂讲解重点、难点,向学生提问、答疑等单向灌输的过程,师生双方都感到课堂气氛沉闷、乏味。在有限的课堂教学活动中,以每周一课时计算,每学期学生的阅读量充其量二万字左右。而另一个问题就是目前使用的教材内容陈旧,缺乏时代感和现实感,信息量不足。虽然师生双方对此均颇多怨言,但如何选取适宜的教材,的确也是一个棘手的问题。

“网上英语时文阅读”就是基于解决以上几个方面的问题而开发设计的。该课程不仅使学生能够完全按照个人的需要自主学习(包括对教学内容、教学时间、教学方式、学习地点等的选择),而且增进了师生之间的相互交流,培养了学生之间相互学习和协作的团队精神,这是现今素质教育所追求的模式,同时也体现了互联网强大的互动功能和英语时文的时效性。 本文的其他部分将讨论和介绍“网上英语时文阅读课程”的设计原则、课程的教学设计以及课程的结构框架与功能。

二、课程的设计原则网络课程的设计是整个课程开发过程中的一个重要环节,设计时应遵循相关教育理论的指导。在20世纪80年代后期,人们已经运用教学设计理论作为课件设计的指导思想。不过,那时运用的还是传统的教学设计理论,其特点是以教师为中心,只强调教师的“教”而忽视了学生的“学”,课程设计都是围绕“教”

而展开的。20世纪90年代初至今,教学设计理论已经演变为以学生为中心,强调学生的认识主体作用。

现代开放远程教学同样强调以学生为中心、教师为辅,教师只对学生的学习起指导、检查和促进作用,而不要求教师直接向学生传授和灌输知识。

因此,我们把“以学生为中心,教师为指导”作为“网上英语时文阅读课程”设计的指导思想,具体细分为下列原则:

第一,以学生为中心,充分发挥学生学习的主动性与参与性。

(1)提供多种学习资源,即教学资源要以多种形式来体现教学主题、体现教学目标。

(2)实现自我学习反馈,使学生清楚自己掌握了什么和没有掌握什么。

第二,在个别化学习的基础上兼顾协作学习,促进学生对知识的意义建构过程。为了使意义建构更有效,教师应对协作学习过程进行引导,使之朝着有利于意义建构的方向发展。 第三,体现教师的指导作用和地位。网络环境下的学习过程是一种发散式的创造思维过程,不同的学生所采用的路径、所遇到的困难也不相同,教师需针对不同情况作出适时反馈;学生自主学习中,面对丰富的教/学资源容易出现学习行为与学习目标相偏离的情况,教师要在教学实践中设置关键点,规范学生41学习,同时也有利于学生吸收、升华所学的知识。

第四,要使师生之间通过网络课程进行充分的沟通与交流。使学生感觉是在老师的指导下学习,而不是在向计算机学习,即要有人性化的交流环境;教师通过课程平台能够及时解决学生在学习过程中的问题。

强调教学设计最终目的是要实现教学目标,而非完成教学任务本身。实现这一目的必须加强互动性与协作性设计,以期达到最好的学习效果。

三、课程的教学设计教学设计是指运用系统方法分析教学中的问题,寻找最佳解决方案的基本理论与方法。而网络课程的教学设计针对的是特定的实际的学习目的,力求创作某种新的教学材料或学生在其中学习的系统环境。因此,我们在“网上英语时文阅读”课程中主

要针对以下几个方面进行了重点设计:

1.在线教案的设计传统教学考虑到教材的稳定性,一般在时文阅读的热门话题和范文的选择上都比较慎重,而网络环境下的教学则不受这方面的限制。相反,为了充分发挥Internet的丰富资源,对于英语时文阅读课程,只要语言规范,就可以选择时效性较强的媒体文章和有轰动效应的文学作品,如报纸、广播、电视某个栏目的一段内容等,都不失为选材的好渠道。但需要注意处理好语言素材与语言能力培养的规律性的关系,语言素材要服从于后者的要求。为充分发挥网上语言资源的优势,我们针对阅读课程的需要,采取“蓝本”与“资源”结合的办法。即在我们的时文阅读网站中既设计了“精选时文”10篇,又呈现了“泛读时文”若干篇,以及相关的网上媒体资源和阅读课件。

同时,考虑到在线时文阅读教案的多样性和时效性,我们设计了:(1)提供给学生查询的界面,即输入关键字可对阅读篇目的标题或整个文本进行查询;(2)提供给教师管理的界面,用于动态更新电子教案或在线修改与发布教案等。

2.自主学习设计学生的自主学习设计可以有多种方式“网上英语时文阅读课程”,采用“随机进入法”,即学生在自主学习中可以随意选择任一章节内容进行学习。

“随机进入法”有别于“支架式学习法”。某学生如需学习第二章和第三章的内容,若用后者进行设计,则该学生/fz/必须先学完第二章的内容,才可以学习第三章的内容;若采用“随机进入法”,则该学生可以先学习第二章,也可以先学习第三章的内容。 具体实现为:在网络课程中放置明确的导航系统,每一个网页都有一个导航条,可以引导学生进入各部分,而不至于“迷路”。此外,增加了知识点检索功能,通过Java程序和一个带关键字与网页地址的文本文件实现。只要键入相应的关键字,便可在整个网站中搜索出相应主题的网页文件。

学生自主学习时,会有一些体会与疑问,传统的方式是将它记录在笔记本上,则每次学习、回顾都需要找到笔记本。为了方便学生,在网络课程内部提供一个个人笔记本:“学习笔记”模块。只要拥有一台可上网电脑,学生可以随时查看、记录、修改、删除自己的笔记。除此之外,提供一些类似书签的功能也能起到方便学习的作用。

3.协作学习设计对学习内容的理解不仅仅需要个人自主学习,而且还需要协作学习。通过这种学习,教师和每位学生的理解与经验就可以被整个群体所共享。在时文阅读课程中,设计了课堂讨论模块就是提供给学生—学生、教师—学生之间一个交流的空间。学生可以提出问题或相互交流经验,而教师则进行解答;“课堂讨论”还可以用于开展小组活动;在特定时间,由教师主持,通过网络课堂集体对某一论题进行讨论。

为了鼓励学生参与协同学习,可以采用学生“自荐时文”的方式来增强学生的参与性。如某个学生可以推荐他感兴趣的时文并提出相关的问题,而对这些问题的理解和回复既可以由其他同学个别完成,也可以由小组完成。由于英语阅读理解能力的提高有别于其他知识的学习,除了一定量语言知识的学习外,更重要的是通过实践掌握语言阅读技能,因此特别需要加强这部分的设计。

协作学习还需要营造一种环境,这就要求教师应当事先准备好与阅读课程相关的一些主题,以每周或半月话题的形式公布在教学广播板上,学生可以自由发表自己的观点或论述,最后教师进行适当的引导和总结。

4.阅读练习设计英语时文阅读是一门实践性很强的课程,所以作业练习是必不可少的环节。远程教育强调形成性考核,关键是要抓好学生的平时作业,因此需要强化练习。在设计这方面的内容时,我们充分考虑了学生所处的学习阶段以及阅读课程的具体特点,以使阅读的练习更加切合学生及课程的实际。同时为了使学生可以及时了解自己的阅读水平和作业情况,本课程采取作业的在线布置、在线完成、在线提交、在线批改。学生通过网络,可以在任意地点、任何时间完成作业,并能及时了解到作业的正确与否。

由于阅读技能不是一项独立的技能,它与其他语42言技能密不可分、相辅相成。其他语言技能的提高,如写作能力的提高,会潜移默化地促进阅读能力的提高。为此我们设计了一种分时段定期要求学生完成的笔头文字作业,即在每篇“精选时文”里布置了简答题作业。学生完成作业后发至教师的专用邮箱,由教师批注并反馈其作业成绩。这种综合性的练习对提高学生的读写能力很有益处。

5.学习效果评价设计学习效果评价主要是学生个人的自我评价和教师给予的综合评价。目前,我们设计了三种评测手段:

一是能体现实时评价效果的时文阅读在线测试,二是学生用E-mail提交的笔头文字作业模块,三是考评学生参与课程/shiyou/学习情况的积分系统。

积分系统的规则是:登陆一次课程学习,积1分;完成一份简答题作业,积5分;参与热线问答、自荐时文并提出问题,积2~3分(200单词以上积3分);收发一封邮件,积1分。从积分来看,我们将学生的参与程度与阅读理解的作业作为评价学生阅读技能和学习态度的一个重要方面。

由于英语时文阅读是一项专门技能,它需要检验的主要是学生实际运用语言的能力,而目前采用综合测评的方式来评价学习效果是比较合理的。

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