重视词汇语境教学

第2卷 第4期

山西教育学院学报Vol12 No14重视词汇语境教学 提高学生词汇能力

高凤英 郭新梅

摘 要:要培养和提高学生词汇的应用能力,必须把词汇教学和一定的语境结合起

来,因为语境在确定词义,消除岐义,体现词的用法,区别同义词方面有主要的功能,要

实现词汇的语境教学,就要注意把生词放在一定的语义场中进行,只有把词汇教学与语

法教学及语篇教学结合起来,才能对学生记忆单词,理解运用单词有积极的促进作用,

才能真正实现词汇教学的目的)))提高学生的词汇能力。

关键词:词汇能力 词汇教学 语境 语篇分析

引言:

英语有两句名言:/Youknowawordbythecompanyitkeeps.0/Nocontext,notext。0前一名的意思是说:/理解一个词,要看它的结伴关系。0后者是说:/脱离了上下文,就不能正确理解词义。0EricPartrige也曾说过:/词本无义,义随文生。0Robert.A.Hall也曾指出:/人们在各种不同场合下,赋予一个词各种不同的意义,这些意义自然也就成了这个词的真实含义。0我国语言学家吕淑湘先生在谈论词汇学习时说:/词只有嵌在上下文里,才有生命,才容易记住,才知道用法。0以上的论述或观点,不能不给我们英语学习和英语教学者这样一个启示:词汇的学习一定要和一定的语境相结合,只有这样,才能收到良好的效果。笔者试图就词汇教学与语境方面的关系进行简单的分析,并在此基础上对词汇教学作些浅显的探讨。

1.词汇教学的目的

根据词在语言中的功能和我国高等院校英语专业教学大纲的要求,笔者认为:词汇教学的目的就是提高语言学习词汇能力。何谓词汇能力?用ARichard(1976)的话来说:词汇能力的含义不仅仅是懂得词义,它还包含着许多其他的知识,其中包含许多看起来象是同义词之间的区别,一个词的的基本意义,从它本身派生出的什么词,它与词典中的其它词条有何种联系,它的句法作用和在不同的情景和功能下的使用范围。用DianaOoi的话概括:词汇能力不仅是懂得词义,而且必须是应用能力。

2.语境的定义及其作用:

1)语境的定义:语境(context)即语言环境,简单地说就是上下文和一篇文章或说话所处的条件,上下文就是词、短语、语句或篇章结构的前后关系,一篇文章或讲话的条件主要指时间、地点、场合、交际内容和对象等(简明语言学词典 1984),广义的语境还包括使用某个语

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言项目的广阔的社会背景。

2)语境在词汇教学中的作用

a)确定词义。

英语中的大部分单词是一词多义,离开语境,很多词的意义便含糊不清。如:我们在学习中遇到一个生词,如果我们求助于词典,词典会给出我们很多义项,该选哪一个义项,词典没有告诉我们,唯一的办法就是结合上下文来确定。一位大学生在学习培根的散文5读书6时,把/writingmakesanexactman0解释为写作能使人精确。但这句话的上文是:/Readingmakesafullmanconferenceareadyman0它的下文是:/andtherefore,ifamanwritelittle,heneedhaveagreatdealmemory.0根据上下文,全句应理解为:/读书使人充实,讨论使人机智,作笔记使人精确度,因此,不作笔记的人须记忆力特强。0而这个学生没有注意wrings的上下文关系,凭借他对writings已有的理解,没有认真思索,就把之文中的writings同样地理解为写作了。这是一个典型的根据语境缺点词义的例子。

b)消除歧义。

现代语言学家认为,人类的语言系统既是一个封闭系统,又是一个开放系统,其所以是封闭系统,是因为语言在形式上有一定的规律可循,具有相对的稳定性,其所以是开放系统,是因为语言在实际运用中表现出一定的可变性和可塑性,而英语中歧义Ambiguity则可谓开放系统中突出的范例。

一般来说,除了造句方法欠妥说话人故意把话说的模棱两可外,英语的歧义是由于词的位置不同和一词多义现象引起的,而语境(包括音调,语调,停顿等)能作为一种标记(signal)来防止歧义的发生。请看下面的例子:

Mr.Greengavemearingyesterday。

Hepaintedatree.

Heisashortsightedman

Themanwaswalkingbackwards.

第一句中的ring是电话还是戒指,第二句中的paint是涂上油漆还是用颜料画,第三句shortsighted是近视还是目光短浅,缺乏远见,第四句中的backwarks是向后还是背朝后,根据上下文或具体的语言环境语义就非常肯定,而脱离了上下文或具体的语言环境,就必然会产生歧义。

c)体现词的用法

语境可以展示词语的具体用法以及它们的搭配,使我们看到词的实际使用情况。如在Yousillyass,donotbesuchaass.,我们可以看出,ass常与silly此类的词搭配。在句子Iamafraidhisnameescapedme,及Nothingescapedhisattention中我们可以得知,escape表示记不住,没引起(注意)的意义时,它是一个及物动词,并且主语只能是非生命的物。下面的两句话也是语境展示词的用法的很好例子。

Thepolicemensaidtothejudge:Iapprehendedtheallegedperpetrator.0

Inabarthepolicesaidtohiscolleagues:0Icollaredthiscreep.0

这两句话中在,apprehend和collar都是/抓住0的意思,但是前者是警察与法官的对话,是法律用语,而后者是一个警察和他的同事在酒巴里的对话,是口头用语。

d)语境能帮助我们区别同义词的区别和用法#

英语中同义词的现象十分普遍,正确区别和使用同义词一直是学生学习词汇的难点,但我们通过语境教学完成这一任务是可以起到事半功倍的效果的。如Amaze和astound这两个词的字面意义(denotion)相同,表示/使惊呼0的意思,但在表达的语意上有细微差别,前者表示难以相信,后者表示难以相信的程度更高。要把这一点给学生讲清楚,把它们放在下面的语句

Ateacherwasamazedtofindthatalazystudenthadgainedamarkof100inanimportanttest.

Awomanmaybeastoundtolearnthatherdearestfriendhasbeenspreadingmaliciousgos-sipabouther.

进行比较,这两个词的差别就非常明显了。

同义词的差别除了语义上的差别外,还有词的感情色彩和文体上的差别等,而把这些差别放在一定的上下文中区别就会达到事半功倍的效果。

另外,广义概念上的语境有助于我们理解同一个外语单词,由于语言使用者不同的社会文化背景,会有不同的内涵和处延。例如,dog的基本意义是狗,在汉语中狗指人时,多有不敬之意,而英语却未必。Luckdog在说英语的国家指幸运儿,Eveneverydoghashisday的意思是:凡人都有得意时。

再如在Heisawolf.这个句子里,按照汉语使用者的思维,此句中的wolf的含义应是残忍,凶狠,贪婪。而在说英语的国家或地区里,这句话里的wolf含义是色鬼。

3.对词汇教学的建议。

根据以上的论述,我们建议英语词汇教学

1)生词最好参考同组中的其它词来教,以便学生注意到词的用法和概念上的区别。例如在shat,talk,discuss,debate,这组词中它们表示的是所从事的活动越来越正式、严肃,因此邀请邻居应该:/Dodropinforachatanytimeyoufeellikeit0而不说:/Dodropinforatall/discussion/debateanytimeyoufeellikeit,再看一组同义词间的对比例子:一组形容词:generous,hospital,liberal,charitable和magnanimous词组generousparents与liberoplparents的含义不同,hospitalfriends与charitablefriends的含义不同,我们对朋友generous,对敌人magnanimous,像这样的词,孤立去教任何一个都不如把它们放在一起教,这样可以对比他们的用法,有利于扩展学生的词汇网络,增强对词汇的记忆效果。

2)把词汇教学与语法教学结合起来:

语言学家把语言交际看成是一个多层次的过程。词义和结构形式是相互依从的,换句话说,有了一定的词汇,还必依靠有效的结构进行表达;而结构形式本身又可以影响词的语义。因此在英语教学中,不应该把词汇教学与语法教学割裂开来。在讲一个单词时,尤其是实词时,应该结合语法结构来讲。而学习语法结构时,不要只讲结构形式,而要说明该结构所表达的真实意思。如教start这个单词时必须把starttodosomething与startdoingsomething的结构上区别与意思上的差异将清楚。

英语中的动词,尤其是常用动词,词义和结构结合紧密教学要特别注意。

引导学生把词义和结构结合实际起来学习,可以培养学生英语思维的能力。这种能力过去叫语感,主要是靠学生的语言习得去实践当然是必要的,但多加引导,可加速学生形成良好的学习习惯的过程通过阅读教词汇。

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3)把词汇教学和语篇分析结合起来

词义不仅与句子结构有着密切的联系,而且与篇章结构也有着密切的联系。因此,把词汇教学放在阅读中进行,即把词汇和语篇放在同一语言材料中学习,这样既能使学生从单词的词义推断篇章的主题的差别。而这些差别只有放在一定的语境里比较,学生才能理解透彻,印象深刻。反过来,又能从主题的出发明确单词的真实含义从而提高学生的阅读理解能力。例如,教师在教一篇文章时,可先让学生通读一次文章,让学生了解文章的大概意思后,让学生进行猜测词义的活动,教师根据词所在的句子,整篇文章,给出正确的词义,接着谈论它在语篇中的实用价值,教授或温习与该词有关的构词过程,或说明句法结构是怎样根据词根的哪一种形式变化的,最后再让学生把注意力返回到阅读材料上来,正确地确定文章的主题,也可以相反。如下面的例子

PeoplefromothercountriesoftenfindAmericanfooddullandtasteless.Intheircoungries,theyuseavarietyofseasoningssuchasgarlicchilipowder,oreganoandgingertoflavortheirfoodAmerican,however,usefewspicesbesidesstlt,pepperandketchuptotheirlunchanddin-ner.

这是一篇泛读文章中的一段,这段文章的话题在句首,关键词是dull和tasteless是近义词。篇章结构是运用对照发展。在教学中,我们可以引导学生将seasoning(调味品)与spices(香料,调味品)联系起来,并将flavor(加调味品)与liven(使可口)联系起来,再列出两类食品常用的具体调味品。这样,使内容与结构联系起来分析,不但整段文章的脉络清晰,而且词汇也讲的更清楚,学生也记得更清楚。

把词汇和阅读结合起来,对教学有很多好处。a)有助于学生和教师共建教学内容,因为所有的学生最终都是从课堂教学中所学的内容创造自己的学习大纲。b)有利于学生联系自己的实际去理解所教授的词汇,增强对这些词的记忆。c)这种方法能鼓励学生学习过程的参与意识,提高学生的兴趣和效果。d)通过阅读教词汇能给学生更多机会对语言的用途进行较深层的理解和处理,发展语义网络,最终促进学习的联系。

结论:

词汇教学是英语教学的基础。词汇教学的目的是让学生较好地区别词义,正确掌握词的用法即提高学生的词汇能力。要达到这一目的,必须把词汇教学和语境结合起来,这样对学生记忆单词,扩大词汇网络,准确理解词义,培养学生正确,准确使用词汇的能力,提高学生的听、说、读、写、译能力及学生的英语综合能力是在有裨益的。

参考文献:

1何家宁.谈词汇的语境教学法.1986.6.

2DianaCIO&JuliaLeeKin-Sech.TeachingVachabularyabovetheSenseofWord,1997.3.

3胡德清.语义学与词汇教学.1998.8.

4胡文仲.跨文化交际与英语学习.1988.9.

5陆国强.词汇学引论.1987.6.

6戚雨村.语言学引论.1988.3.

(作者单位:山西省雁北师范学院)

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/as71.html