理工科大学学生自主学习情况调研

江苏理工学院毕业设计说明书(论文)

理工科大学生英语自主学习状况调研-----以江苏理工学院为例

A Survey on Autonomous Learning English For University Students of Technology-----Taking Jiangsu University of

Technology as an Example

一、引言

自主学习是一种全新理念的学习模式，是对传统教学观念的一种挑战,是最近几年来国内外外语教育界研究的热点,也是外语教学的新趋势。国外大量的关于学习者自主性的研究主要是从各个角度探索学习者自主性的理论背景，以及如何培养学习者自主性我国对自主学习研究要晚于西方国家，开始20世纪90年代初尤其是近几年来国内的一些学者对自主学习的研究也表现出极大的兴趣，围绕自主学习内涵、学生自主学习现状及如何提高学生自主学习能力等方面进行了大量的研究，相关研究也取得了很大成就。但是，纵观国内外关于英语自主性研究的成果针对理工科大学生自主学习能力方面的研究还略有不足。因此笔者以所在的江苏理工学院 (以下简称“我院”)大学生为例，对大学生的英语自主学习能力方面进行了调查与分析，剖析当前英语自主学习中存在的问题，以寻求最佳的促进学生自主学习能力提高的方法和途径，以期更加有效地提高英语教学质量。

二、国内外研究现状

（一）国外自主学习的研究

1.国外自主学习的定义

美国密执安大学的宾特习内容和过程的心理反应。Dickinson(1987)认为，自主学习是一种学习模式，在此模式中，没有教师、学校和专门的教材。自主学习实际上是指学习者对于学习过程的控制权。Henry Holec(1981)最早将自主(autonomy)这一概念引入外语教学界，他提出，自主是“对自己学习负责的一种能力”，学习者具备自主性学

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习的能力，意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估。Dickinson(1995)认为，自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”。Littlewood(1996)认为自主学习主要是“学习者独立做出选择的愿望和能力”。所谓愿望是指学习者要对自己的学习负责的动机和信心；所谓能力是指既具备为自己的学习做出选择的知识，又具备能够执行自己选择的能力(转引自束定芳，2008)。Zimmerman(1989，1990)和Pintrich(2002)对自主学习的定义也作了系统的总结（转引自庞维国，2003）。Zimmerman认为，自主学习者能够监控自己的学习方法和策略的效果，并根据这些反馈反复调整自己的学习活动。Pintrich(2002)认为，自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。里奇（pintrich，2000）教授给自主学习下了一个定义，他认为：自主学习是一种主动的、构建性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视调节、控制由目标和情景特征引导和约束的认知、动机和行为。自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介作用。Hutten(1986)认为，自主学习是学习者对学习负责的意愿和能力。 2.国外自主学习的特征

Zimmerman（1989）认为自主学习者有三个特点:具有较强的元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用;能够监控自己的学习方法或策略的效果,并根据这些反馈反复调整自己的学习活动;知道何时、如何使用某种特定的学习策略,或者作出合适的反应。Paris（2001）认为自主学习者具有七个显著的特点:选择自己的学习目标,朝着自己的学习目标努力;给自己设置有挑战性的目标,然后最大限度的发挥自己的潜能,努力追求成功,但是也能容忍失败;知道如何使用课堂中的学习资源,他们也可以自如地调控自己的学习;能够很好地与他人进行合作学习;重视意义的建构,注重学习中的创造性;具有较高的学习自信心和自我责任感;根据预定的学习标准和学习时间,自己管理学习进程,评价学习表现。Pintrich（2000）认为,自主学习者具有四个方面的特征:对他人提供给自己的信息做出更加积极的反应,在学习的过程中主动地创设学习策略、目标和意义; 能够正视由个体差异、情境、生理给自己带来的局限,监控和调节自己的学习行为;能够根据目标和标准来评估自己的学习效果,必要时会对学习目标和标准进行调整;能够利用自我调节过程来调节外部情境和自身特征所产生的影响,以便于提高学业成绩,

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改善学习表现。

（二）国内自主学习的研究

1.国内自主学习的定义

庞维国(2000)认为，如果学生在学习活动之前，能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我评价和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主地。庞维国(2003)还认为，自主学习就是建立在自我意识发展基础上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”;建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”;建立在意志努力基础上的“坚持学”。余文森(2002)认为，自主学习是一种主动学习、独立学习和元认知监控的学习，它涉及五个方面的内容:确立目标，确定学习内容，运用合适的学习方法，控制适合自己的实践、地点和进度，评价学习结果。我国学者一般认为，自主学习是指学生主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式（余文森，1999）.自主学习可分为三个方面：一是对自己的学习活动事先计划和安排；而是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。自主学习具有能动性、反馈性、调节性、迁移性、有效性等特征。（董奇、周勇，1994）。束定芳（2004）认为，自主学习在外语学习上的主要内容包括三个方面：1）态度（attitude）。学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习；2）能力（capacity）。学习者应该培养这种能力和学习策略,以便独立完成自己的学习任务；3）环境（environment）。学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己学习的能力。 2.国内自主学习的特征

国内的专家学者在总结后发现以下的特征:

①自主性。学生不再是知识的接收器，而且是自主学习的探索者，学生能够按自己的方式学习英语知识，体会运用英语知识与技能解决实际问题的意义。学生学习活动的自主性是英语教学中落实学生主体地位的重要标志。②民主性。在“自主学习”的课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和谐的，教师主要是学生学习活动的组织者和指导者，学生能发表自己的见解，同学之间、师生之间互相讨论，学生的个性可得到充分的发展。③过程性。“自主学习”的课堂教学特别重视学生学习和探索的过程，注重学生

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在学习过程中的情感体验。④差异性。承认学生的个体差异，是开展“自主学习”教学的重要体现。这就要求教师要因材施教，分层教学，有意识地培养学生的学习兴趣，发展学生特长，培养每一个学生的成就感，使每一个学生都能获得成功。⑤创新性。“自主学习”的课堂教学中，每个学生都是独特的自我，具鲜明的个性特征。教师注重向学生传授学习的方法，培养学生主动学习和创新学习的精神，引导学生在学习中善于发现勤于探究；既能求同，更能求异，成为适应新世纪需要的创造性人才。

三、江苏理工学院自主学习的调研

（一）调查方案

1.调查问卷法

为了了解理工科大学生的自主学习现状，笔者设计了一份调查问卷通过设计问卷,将问卷发放到调查班级中,及时的收回问卷,并且对问卷的数据进行统计分析,从而更加科学客观的了解非英语专业学生自主学习的现状及其存在的问题,并且找出问题的根源,为以后的研究做铺垫。本文以我院理工科学生为研究对象，设计了调查问卷，其中问卷包括：①学习者的学习英语的态度；② 学生的学习动机 ；③学生确定学习目标和制定学习计划的状况；④学生学习策略的使用情况；⑤学习者评价学习效果等五个方面。(问卷表中的A-完全不符合我的情况,B-这情况基本不符合我,C-这情况部分适合我,D-这情况比较适合我,E-这情况完全适合我。) 2.访谈法

为了更全方面的了解理工科大学生自主学习背后的情况，笔者设计了一份访谈体纲，其中包含一些问题如“你平常是否会自主学习，怎么做的?；你平常制定目标或计划么，怎么执行的呢?；你除了上英语课，课外是否还学习英语，为什么这样?”等等。在一个轻松的氛围里,笔者采访了部分同学,确切的说是与参与者,在他们不知情的情况下进行了聊天,通过这样的方式了解他们在平常的学习中所偏好的学习活动或学习习惯等。

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四、调查的实施

（一）问卷调查法 1.过程

笔者在2013年3月15日对我院的理工科专业的学生发放了30份调查问卷其中有20份为打印的纸质问卷，还有10份是在网上以word的形式发给同学们做的，问卷调查是利用同学们的课后时间进行的,在答卷的时候他们都是自己认真填的，基本上没有其他因素的影响。30份调查问卷全部回收并且全部有效，笔者利用Excel2000问卷调查所得的数据进行了比例分析并制成表格。在调查和分析的基础上，归纳和描绘出理科学生英语自主学习能力的现状。希望能为今后的大学英语教学改革提供有益的参考意见。 2.结果与分析

问卷调查结果如下表所示:

题目 1. 我感觉大学生的自主学习能力很重要。 2. 我很喜欢上英语课，因为课堂上能学到我想要的。 3.我上课时跟不上老师的教学进度和节奏。 4.学习大学英语主要是按照老师的要求。 5. 我觉得英语学习的内容是教师指定的，而不是自己选择的。 6.我学英语主要是为了过四级。 7.我学英语是为了考研。 8.我学英语是是为了出国。 34% 48% 20% 25% 23% 15% 15% 8% 8% 4% 21% 21% 14% 24% 10% 17% 34% 14% 27% 7% 17% 10% 24% 21% 30% 17% 19% 19% 21% 24% 24% 26% 20% 20% 10% A（完全不） B（基本不） C（部分） D（比较） E（完全） 6% 10% 27% 23% 40% 第5页 共13页

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9.我希望把英语进一步的用到专业中。 10. 我经常给自己定一些学习目标，（比如什么时候考过四级，今天背多少单词等等）。 11. 我自己从来不制定定目标和计划。 12. 我制定的目标和计划总能坚持并努力实现。 13. 我能够积极主动地进行课前预习课后复习。 16.我除了老师规定的以外，还看一些课外的英语书籍。 17.我能很好的运用学习资源(如:图书馆,字典,网络等)来提高英语学习。 18.无论课内外我都会找机会练习英语（如参加英语角，与老师对话，收听英语节目等）。 19.我总能积极主动和别人合作学习(如:与他人交流学习心得;与同学一起练习!复习等)。 20.在英语学习中,我总是能克服一些影响学习的情感因素 21.在学习英语过程中,我总是能意识到自身的错误。 22.在意识到错误的同时我能找到原因（如不熟悉语法等），并采取相应措施更正错误。 14% 25% 38% 13% 10% 11% 18% 43% 14% 4% 14% 18% 43% 4% 21% 18% 27% 24% 14% 15% 24% 38% 27% 7% 4% 12% 27% 27% 15% 19% 21% 38% 20% 13% 7% 20% 30% 30% 13% 7% 17% 12% 27% 20% 24% 20% 27% 31% 17% 4% 14% 24% 34% 24% 7% 21% 14% 18% 32% 7% 第6页 共13页

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①理工科学生学习英语的态度。

从问卷中的数据可以看出认识到自主学习重要性的人占80%左右，说明理工科学生有一定的自主学习意向，但是由于大部分 (49%)的人对英语的兴趣不是很浓厚,积极性不是很高，说明大多数理工科学生的英语学习缺乏一定的主动性处在“要我学”的状态。在“学习大学英语主要是按照老师的要求学习大学英语主要是按照老师的要求。”的调查中，有27％的学生基本上不了解教师的教学目的与要求，甚至将近一半(45％)的学生跟不上教师的教学进度和节奏，还有34％的学生基本认为英语学习的内容是教师指定的，而不是自己选择的。究其原因，这与大多数理工科学生追求升学而呈现“哑巴”英语状态，上课应付，课下不认真学习等有关。因此在教学过程中，教师应尽可能地为学生创造自主学习的机会，让学生们意识到自己才是学习的真正主人，从而主动地把教师的教学目的转化为自己的学习目的和需要。只当学生从内心渴望“我想学”时，他们的学习自主性才能得到激发，进而才会对自己负任，对自己的学习负责任。 ②理工科学生学习的动机状况。

从问卷中可以看出，34%（包括基本符合24%和10%完全符合）的学生都是为了过英语四级而学的；23%（同理）的人是为了考研的需要去学的；还有12%为了考虑到今后出国深造而要努力学习英语；而大多数人39%的学生都想学好英语，是为了在以后的工作或专业中运用到英语。由此可见，现在大学生学英语动机的各不相同，但主要还是为了过四级和为了在今后的工作或专业中运用英语而学的。 ③理工科学生确定学习目标和制定学习计划的状况。

从问卷中可以看出：大部分学生65％( 包括部分（34%），比较适合24%，完全适合7%)都为自己或多或少的确立了目标；29％学生表示他们制定的目标或计划，总得不到美好的实现；但是，令人担心的是，21％的学生却很少有自己的计划，只是按教师要求学。调查的结果说明，理工科学生尽管也有制定学习计划的意愿，但很少有学生能够制定合适的学习计划，即使有部分学生制定了计划也很难按照计划去执行；大部分学生学习目标比较盲目，规划学习的能力相对比较薄弱。 ④理工科学生学习策略的使用情况。

由调查中知，有20％( 其中非常符合学生情况的占7％，基本符合的占13％) 的学生能够积极主动地进行课前预习课后复习；有33％的学生认为他们能够用已有的学习资源，选择有效的学习方法；有21%的学生课后看一些英语书籍。但是，像课外寻找可能学习英语的机会如英语角，经常收听英语节目等参与的学生都不是很多。更令人担心的

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是只有30％的学生能够主动与他人合作学习英语。这些调查结果表明，大多数理工科学生学习比较被动，一般来说，他们很少能多渠道地进行学习，同时也很少利用其它相关学习资料辅助学习。另外，他们不但缺乏自主学习中所需要的学习策略，也很少利用多种学习策略和调整学习策略，缺乏对策略的评价能力。 ⑤理工科学生学习者评价学习效果情况。

调查显示，近三分之一的学生认为他们能主动克服不利于英语学习的情感因素；只有28％的学生认为他们能在学习过程中意识到自身错误，其中只有23％的学生在意识到错误时能积极地找到错误原因并采取相应措施更正错误。这表明理工科学生不善于找出自己学习中出现的失败、失误的原因，不能很好地反思自己的学习过程主动去查漏补缺。以上这些调查结果说明了学生自我评价能力不够，他们的学习还处于盲目状态。

（二）访谈法

1.过程

笔者于2013年3月16日在课余休息时间对本班的部分学生（其中包括没过英语四级的，过了英语四级的以及过了英语六级的）等，对他们做了一些问题的访问。为了更深入的了解出现如有些人不给自己制定计划的原因或课外不怎么学英语的原因等等。同学们都很配合，聊天很愉快，他们都说出了自己内心的想法。有些人比较内向我就用幽默的语气跟他交流，也获取了不少信息。最后我把收集到的访谈内容在纸上都一一整理了出来，得出了以下的结果。 2.结果与分析

①大学生自主学习的整体情况。

通过访谈得知大多学生都不知道怎么学，究其原因主要有二，一是受到中国传统教学模式的影响。从小学到中学,老师及家长为学生安排好了一切,并时时督促学生完成学习任务,学生学习完全处于被动地位。近年来虽然国内外外语教学都提出要以学生为主体,教师只是扮演课堂活动的导演、组织者,学习的促进者的角色。但现实教学中,教师往往还是独揽学习大权,从学习内容、学习进度到教材的选择、成绩的评定都由教师决定,课堂教学也只是从过去的“传递一接受”式变成了“提问一回答”式。所谓学生主体只是流于形式。因此学生不能意识到自己作为学习主体的重要性,也就无从培养自己的学习责任心。其二是动机的缺乏。在访谈中有学生提到学习英语主要就是为了通过考

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试,拿到证书和文凭,却没有任何实际作用。因此学习时缺乏兴趣与主动性。有些英语基础较差的学生是因为小学没学英语，初中才开始接触，有些同时在这些地区,由于受应试教育的负面影响,中学英语教学普遍重读写轻听说,而且由于方言的干扰或其他种种原因中学英语教师普遍存在发音不准的现象,因此,学生在听说方面显得尤为吃力。一旦进入大学这些学生就会发现自己听不懂老师上课自己与来自城市的学生存在很大的差距难以积极地参与到课堂教学中去渐渐地就失去了自信心。 ②大学生管理自己英语学习的能力。

虽然调查中显示制定目标和计划的人占大多数，但是并不说明他们真的制定了计划或目标，通过访谈了解到学生选择这项的原因是他们知道制定计划、运用学习策略、找出学习中存在的问题将对他们的英语学习有极大的帮助，他们希望自己能够这么做，但是落实到具体的语言学习中，他们并不知道自己能否做到，或者即使做了也不一定能坚持，或不知自己做得是否恰当。在与学生的谈话中了解到，大部分学生仍然希望教师能够在调动学生积极性上投入更多的精力和时间。这一方面说明学生的学习需要外界因素的刺激，不是为了学习语言本身而学习英语；另一方面也表明在学生自主学习的进程中他们急切地需要教师的帮助。兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，在课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习，渐渐形成自主学习的意识。教师应该提供或创造机会放手让学生去探究、去体验、去实践，只有通过不断地实践与锻炼才能培养学生独立自主的学习能力。学生一旦具备这种自主学习的能力，就能摆脱对教师的依赖与被束缚的状况，就能学得更多、更快、更广；学习的过程就能从被动地灌输变成主动地探索与建构，从而提高学习效率。 ③大学生课外自主学习的情况。

大部分学生都是较少参加英语课外活动，通过访谈得知，这是由于有的学生性格内向，不愿意到人多的场合去；还有就是理工科院校组织的英语课外活动较少，像英语角之类的活动开展的频率低，参加的人不多，久而久之，大家就对此兴趣不高了。至于较少去图书馆是由于校内图书馆英语方面书籍相对较少，多是考试方面的习题集和参考书，学生不愿意借。较少上网查资料是受客观条件影响，有的同学没有电脑，学生大多周末才有时间上网，平时的课程安排较紧，自己可支配的时间并不多。另外还有一些学生上网一般是为了聊天交友、玩游戏，不会上网查资料，甚至不会收发电子邮件。这说

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明，大部分学生早已经习惯了课堂上以教师为中心的教学模式，对自主学习的模式很陌生。他们已经习惯了被老师安排一切时间和活动，以至于老师若不布置作业或学习任务他们就不知道该做什么。个别同学完全没有自主学习的需求，甚至对老师开放式的教学怨言很大。

五、结论

从以上调查可以看出一方面尽管理工科学生普遍认识到了自主学习能力的重要性但他们自主学习能力还很欠缺；另一方面理工科生运用用学习策略水平不高，教师在日常教学中应进一步加大对学生学习策略的培养力度。以下是笔者对本次调查的看法及建议。

1．大多数理工科学生学习兴趣不是很浓厚，学习上很被动，学习的兴趣高能确定学习者是否愿意去学习，在学习上是否花更多精力，学习能够坚持多久。研究发现学习动机是影响英语学习是否成功的主要因素之一。强烈的学习动机可以增强学生的自信心，刺激学生尽最大努力学习英语，并且可引导他们最有效使用大量的学习策略，从而使英语学习者获得较大的成功。因此，在教学中应建立良好的师生关系建立良好的师生情感，举办多种英语活动，来激发学生学习兴趣。

2．没有明确的学习目标计划，缺乏对学习的监控和评价只有在目标明确的基础上，学生才能根据自己的情况制定学习计划，选择并调整学习策略，从而达到自己的学习目标。在调查中发现，很多学生学习目标不明确从而也就导致了他们学习学习缺乏计划性，即使有计划也很少能坚持下来。许多学生的学习过程没有自我评价这一环节，他们认为完成了教师布置的任务就行了，被动地接收教师的监督和检查，很少对自己的学习进行监督、监控、评判，评价内容单一，只注重成绩，不能从学习的计划性、学习策略的有效性、学习时间的科学性做出自我评价，这些都在一定程度上制约了学生自主学习能力的提高。要想学好英语光靠课上的时间是远远不够的，必须充分利用课下的业余时间尽可能地接触英语、使用英语，才能提高英语水平。因此教师应指导他们根据自己的实际情况制定正确的学习目标制定周密的、合理的、可行的学习计划，能够合理安排自己的学习时间，能控制、管理好时间，有目标地学习。引导学生通过各种记录方式，记下自己学习的过程、方法、体会，对学习进行自我评价和自我监控，调整下一阶段的学习方法和策略。

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3．大多数理工科学生缺乏合作意识,合作能力不强调查发现,有超过一半的学生认为学习是自己的事情,学习中出现问题也很少问教师或同学,大多数学生对问题置之不理,课时间则热衷于做社会兼职或是学校的社团活动，没有时间也没有意识去进行合作学习。这样，他们很难巩固学过的知识。导致这种现象的重要原因,与我国的教育体制、学习英语缺乏一定的交流对话环境及学生学习习惯有关。因此，英语教师在平常的课堂教学中，更应该发挥引导者的作用，为学生创造更多更好的学习环境和情景，鼓励在有可能的情况下，采用小组学习及合作学习，同时向学生解释并加强情感策略的训练，使学生能自觉地运用交际策略，从而引导他们学以致用，并进一步培养他们的语言交际能力，以防出现许多高职生尽管英语过了四六级，但是口语能力却极差的现象。

4．不懂得使用正确的学习策略和方法，缺乏自主学习的能力要想实现学习者自主，学习者必须要掌握一定的策略知识，学习策略的掌握可以有效地帮助学生改进学习方法，提高学习效果和质量，最终达到自主学习的目的。学习方法是学生学习成功的保障。调查发现，理工科学生在英语学习策略和方法方面表现十分欠缺，存在诸如对学习策略了解不多、普遍缺乏有效的语言学策略的现象；部分学生尽管有一些学习策略的观念，但不够全面大多数学习者在英语学习中运用了一些学习方法，但缺乏根据自己的认知特点、认知方式选择和运用语言学习策略的能力；学习过程管理意识淡薄，被动接受思想严重很使用社交、情感策略学习策略等问题，导致大多数学生自主学习能力相对较弱。因此，日常教学活动中，教师应加大对学生学习策略的培养。

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致谢

历时将近两个月的时间终于将这篇论文写完，在论文的写作过程中遇到了无数的困难和障碍，都在同学和老师的帮助下度过了。尤其要强烈感谢我的论文指导老师鲁吉老师，他对我进行了无私的指导和帮助，不厌其烦地帮助进行论文的修改。在此向指导我的老师表示最中心的感谢！

感谢我的同学和朋友，在空闲时间帮助我完成了这多的问卷和访谈，让我能得出这一份份不易的调查结果。感谢这篇论文所涉及到的各位学者,本文引用了数位学者的研究文献，如果没有各位学者的研究成果的帮助和启发，我将很难完成本篇论文的写作。

由于我的学术水平有限，所写论文难免有不足之处，恳请各位老师和学友批评和指正。

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